圆的认识教学案例

1、圆的认识教学案例 张建华新课程标准强调课堂教学应该关注正在生长、成长中的人的整个生命。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。前一段时间听了赵老师执教的圆的认识，在她的课堂上真正体现了新课程理念，教师教得有趣，学生学得轻松，整节课自然流畅。1.以学生为本。在对圆的概念的要求上，并没有强加给学生圆的科学概念，而是让学生通过观察、动手操作等活动进行学习，在头脑中自然形成圆的概念。正如加涅所认为的：概念能通过定义，也可以通过直接观察得到。当一个人能区别概念的例子和非例子时，就学会了概念。教师以学生从袋子中摸圆的游戏入手，一下子吸引了学生的注意力，学生在摸圆的过程中出现了冲突，有圆形

2、、有球形、有三角形，教师及时让找见圆的同学说说自己在找圆的过程中的想法与感受，学生初步了解了圆是一种由曲线围成的封闭图形。紧接着教师让学生以多种形式画圆，学生会利用身边的各种物体画圆，有用透明胶的、有用瓶盖子的、有用扣子的，也有直接用圆规的，教师水到渠成介绍了圆规。2.培养学生自学的意识。在学生认识圆并会画圆后教师采取学生自学汇报的方式，将半径、直径、圆心等概念进行交代，学生学得主动、轻松。3.让学生自主探索。在教学的各个环节教师始终将学生自主探索的理念贯穿其中。例如：一个圆内有（ ）条半径， （ ）条直径,半径的长度都（ ），直径的长度都（ ）。一个圆内，半径长度与直径长度之间有什么关系？本

3、环节是这节课的重要部分，在研究这些问题时教师采取小组自由选择其中一种情况进行探究，学生在充分体验后，需要把自己的感悟用语言表达出来，如“半径”“直径”“半径与直径的相互关系”。当学生谈自己的感受时，学生的表现溢于言表，当教师问：“想说点什么吗？”学生的回答可谓精彩纷呈，判断是否是半径必须讲清楚“是否连接圆心与圆上一点的线段”，判断直径，必须讲清楚“过圆心且两端都在圆上的线段”通过学生数学语言表达准确性的严格要求，可以培养学生严谨的学习态度与严谨的研究习惯。教师在整个探究活动中力求使学生崭露出他们的个性和潜在的创新意识，使他们的创新能力在探究中展露本色和活力。这样的自主探究学生学得主动，问题的结

4、果也是学生主动获取，这种课堂不正是当前所倡导的教学模式吗？4.为什么车轮是圆的，车轴应安在哪里？数学来源于生活，生活中处处充满着数学，教师通过媒体演示，让学生清楚地感知到用方形或椭圆形来做车轮，或不在圆心做车轴，车子会很不平稳，走起来不够快。这样自然而然地利用所学知识，解决了生活中的实际问题。总之，在这节课中赵老师非常重视引导学生在探究性活动中，像科学家一样参与数学知识的“再发现、再创造”过程。要让学生拥有一份被信任感，怀揣一份我能行的自信，积极参与自主探究、动手实践、合作交流活动。其间，矛盾冲突层层深入，思维碰撞时时激起，个体的创造力、潜能、天赋、个性等得以表征。其次赵老师充分尊重学生的主体地位，为学生探索新知创设条件；尊重学生的个人感受和独特见解，鼓励学生对知识的自我理解和自我解读。课堂中有疑问、有猜想、有惊讶、有沉思、有经历探究的刺激、有茅塞顿开的喜悦。教师的主观意趣只有建立在对学生成长的潜能和对他们充满期待的内心世界的关注上，以生气唤醒生气，以激情感动激情，以生命呵护生命，课堂才能真正成为激发学生生命活力、促进学生发展的有力手段。