让有效批注铺就孩子自主学习之路

1、让有效批注铺就孩子自主学习之路浅谈中年段学生批注能力的培养语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，”课标中强调语文课程的核心理念是学生的阅读实践能力的培养。如何实践课标的理念？我感受到批注是有效的阅读实践活动，它可以焕发孩子阅读的生命活力，铺就孩子自主学习之路，最终形成良好的阅读习惯与较高的自能读书能力。一、聚焦精读课文授之以法教学过程实际是一个“从教到学”的转化过程。十九世纪俄国教育家乌申斯基说：“教师应该仅仅是帮助学生克服理解某一现象时的困难,不是教,

2、而只是帮助学。”我国教育家叶圣陶指出：“凡为教者必期于达到不须教。”因此，为了培养和提高学生的独立学习能力，教师首先要在精读课上教给批注的方法。1临批摹文促实效在学生进行“批注式阅读”之前，教师要先挑选一篇课文进行示范批注。加上各种批注符号：“”浪线(也叫曲线)划在文章精辟和重要的语句下面。“”直线,标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。“?”疑问号,用在有疑问的语句末尾。“=”标在文章的中心句下面。“”标在重点词下面。“”圈标在文章的难词下面。“”“/”分开号,用来划分段落与层次等，完了后再复印给学生。有了范文的榜样引路,学生学起来就有的放矢了。此时，教师给学生批注的内容提出合理的

3、建议。例如，在学生批注式阅读“神奇的大自然”为主题的文本时，教师对文本事先批注后，就可以有意识地引导学生从“品读优美语段”、“谴词造句”、“文章写作顺序”、“描写方法”、“借景抒情”等方面进行批注。教师有了提前的批注，在学生自述批注成果时，才会游刃有余，才能有针对性地引导学生深入文本，理解文本，更好地突出批注式阅读的实效性。2预习实践知方式叶圣陶指出：“一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可。”学生预习是教师讲授的前提，教师在布置预习时切忌“读一下课文”之类的笼统话，要提出明确具体的要求，列出预习提纲笔记，以促使学生认真阅读课文。预习

4、提纲可设计文中的字、词、句、语法、修辞等基础知识，可从课文的整体感知到局部语句的理解进行设计，也可从结构层次到人物分析等方面进行设计，这样就能够有的放矢地预习课文。例如，学生为完成字词等知识就要动手查字典、词典，这就培养了学生使用工具书的良好习惯。再如，要培养学会做预习笔记的习惯，使学生明确做预习笔记的内容：1.标出不认识的生字、生词。下节课老师要讲的问题有哪些；2.课文的主要内容与分段3.有哪些重点问题；4.有哪些疑难问题等。学生在预习过程中独立地阅读、思考，用自己的方式去发现问题、解决问题，并接受新知识。这时的自由批注，也就是给了他们自主阅读、自由表达感受的空间。3交流理解享乐趣“阅读教学

5、是学生、教师、文本之间的对话过程”，在充分理解文本的基础上，学生的读是在感悟、比较、质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读，批注也是充满思辨的写，学生把原有知识与文章知识整合起来，梳理结构、概括主体、体会写法，品味和锤炼语言，思考并吸取文章的思想内涵，大胆设疑推理，发表自己的见解。此时，必须要有批注后的交流。交流可分为两个阶段进行，第一阶段是小组交流，第二阶段是小组汇报批注成果。在汇报过程中，教师要求学生先读出自己所品的语段或者说出自己批注的范围，如：“我品的语段是”，然后自述批注的内容。在学生交流的过程中，教师要不断激励学生，调动学生展示自我的欲望。小组之间可以开展比赛，老师和学生一起给各小

6、组打分，作为一个主题读写的评分点。如学鸟的天堂一文,一学生在第八段作了如下批注:“绿叶在霞光的照耀下一闪一闪的，给人感觉他把生命力展示给我们看，这句话写出了惊喜与赞美。”又如学巨人的花园，一学生写道：“学完课文，我懂得了待人不要任性和冷酷，快乐应该大家分享，自己才会得到快乐与幸福。”没有对课文的准确把握,没有字斟句酌的能力,怎能写出这样的批注?怎会有课堂上百花齐放、百鸟争鸣的局面？4拓展升华提视界在读完课文之后，让学生进行拓展性批注，如写出读后的感受、由文本产生的联想、思想内容、人物的评价、对文本的补充、归纳内容和写作的特点等等。让学生的情感在拓展性批注中实现与作者的心灵交流，让学生的视界与作

7、者的眼界融合，进而拓宽视野，蓄积文化底蕴，提升语文综合素养。二、锁定略读课文用之有道我们说文本只是一个范例，关键是通过它来提高自己各方面的能力。因此在学生能自如地掌握批注式阅读法后,可以要求他们在略读课文中充分施展“才华”，随读随注,符号和文字两种批注相结合。1符号批注显文脉在高年级，略读课文占了整册教材的50%左右，如何调动孩子自主学习的积极性，符号批注显得十分重要，它可以让孩子快速地留下思考的痕迹，把握课文的主要内容。比如慈母情深这篇略读课文，对于作者第一次看到母亲在那样环境中工作，他还向母亲拿钱，所以当拿到钱时“我鼻子一酸，攥着钱跑走了。”学生第一次读，在这句话后打了一个“？”，接着对于

8、“鼻子一酸”的原因，学生分别在“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”、“背直起来了我的母亲。转过身来了我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”以及“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌”这几句话上画上“”，同时在“立刻”“我的母亲”这些词上画上“”，我“鼻子一酸”的原因立刻就一目了然地呈现在眼前。2文字批注表心声文字批注是最能表达学生心声的一种方式，在批注后利用时间组织同学相互讨论,介绍各自的批注内容、方法,这时的课堂往往洋溢着一种激情与智慧。如珍珠鸟最后一段“信赖，往往创造出美好的境界”针对这句话，孩子们用心批注，激情

9、交流：“俗话说，人非草木，看来鸟也非草木，作者用自己的真爱打动了小鸟，人与鸟之间建立了真挚的友谊，所以能创造出人鸟相依的温馨画面”。也有的孩子写到：“人鸟相亲的情境，是信赖创造的美好境界，这种信任是无价的，也是最感人的。”还有的写着“是作者的爱使小鸟解除了戒备之心，创造出人与动物和谐相处的美好境界。真的，爱是最无声的语言，也是最神圣的语言，让世界充满爱。”从学生丰富的批注可以看出,他们的精神活动是积极、活跃的。批注使学生与作者之间进行了跨越时空的心灵对话,拉近了他们之间的距离。这是一种真正的心灵的触动,情感的升华。“此时无声胜有声”,这是仅听教师的讲解所无法达到的效果。他们在这里充分发表自己的

10、见解,尽情展露自己的才华,享受着阅读的乐趣与进步的快乐。三、走进课外阅读自我升华在精读课内得法，略读课上用法之后，教师要给学生创造更多的实践机会，让学生最终能在课外阅读中娴熟地运用这种阅读方法，实现自能读书。1课外文本批注习能力现行人教版的教材实行单元组编排，因此，应该结合单元组的内容，适当地引进课外阅读，使得课内与课外这“两条腿”能支撑起孩子走好“语文学习之路”。在课文阅读时，可让学生将批注与读书笔记联系起来，使学生学会读书，而不停留在看热闹的低级阅读阶段。如针对不同年级的要求先统一推荐适合学生阅读的读本，接着要求学生在规定的时间内完成阅读，在这个统一阅读的时间段里，老师定期给孩子们规定不同

11、的内容的批注。如在指导课外阅读草房子的时候，可以针对文中人物内心活动、外貌描写、环境描写的作用等内容，让每个孩子有的放矢地阅读批注，然后，通过阅读交流课分享各自的收获，在分享的基础上进一步地完善自己的批注。最后，不统一读本，放手让孩子自选课文、自我批注、交流，在彼此的碰撞中分享智慧，习得能力。2自编“文选”批注增兴趣电子计算机已经走入孩子的世界，做批注的文章可以选自孩子们自编的文集。此时的教师，也可以引导孩子们，利用现有的网络资源，在WORD文档中，利用“视图与插入”工具对自己的习作进行批注。学生从名人名家走入自己的文章，由于真实可感，兴趣会更浓厚。此外，批注还可以与习作教学的互批互改相结合，教会学生以欣赏的眼光批注同学的习作，以修改补充的方式帮助同学。总之,在语文教学中提倡批注式阅读,可以促进学生的主体性发展能摆脱传统教学中学生被动接