“染色体组”核心概念的教学设计

1、“染色体组”核心概念的教学设计林朝阳安溪铭选中学邮编：362400一、 设计思想：本教学设计主要运用染色体模型直观教学，把染色体组概念的重难点教学在师生互动中进行完全落实，注重以学生为主体，打造高效课堂，以期取得较好的学习效果。教师从学校实际出发，针对不同教学内容，采取最有效的不同的教学方法，打破过多依赖多媒体，既继承传统的教学方法，又有自主创新。二、 教材分析“染色体变异”是新课程高中生物必修二（人教版）第5章“基因突变及其他变异”中的第2节内容，讲述了染色体结构和数目两方面的变异。教材前后涉及了染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等概念，其中染色体组是本节内容的核心概念，既是重点，又是难点。三

2、、 学情分析我校为二级达标中学，学生都是一级达标中学的落选生，如果不进行教学处理，按照教学大纲来进行教学，学生很难完整准确地把握这一核心概念。而对这一概念的理解，直接关系到对下面“二倍体、多倍体和单倍体”概念的理解。根据多年教学的实践经验，结合本校的学生实际，我设计了这一核心概念的教学策略。四、 教学条件分析学校正在开展省教育改革试点项目以目标引领实施国家课程校本化，学校生物组参与研究，高三备课组成员深入开展把国家课程校本化，使得本课堂教学设计能够得到落实并进行不断的改进，以提高课堂效率，真正实现减轻学生课业负担。五、 教学目标【知识性目标】：（1）说出染色体组的概念（2）举例辨别细胞中的染色

3、体组数及每个染色体组包含的染色体。【技能性目标】：（1）掌握染色体组的概念，训练学生由具体到抽象的思维能力；（2）掌握染色体组数的判断方法，训练学生比较、分类思维能力六、 教学策略与手段 用手指类比染色体，两手的相同的指头看成二倍中的一对同源染色体，这种用生活中熟悉的事物变换角度用于教学，学生易于接受，不仅有助于突破教学难点，而且也会使教学充满无限的情趣和快乐。七、 教学过程教学步骤教学组织和引导学生活动教学意图1. 染色体组概念的初步感知2. 染色体组概念的深化理解3.染色体组概念的特点归纳4.染色组概念的巩固学习让学生伸开左手的五个指头然后引导学生分析： 这样左手5个手指的特点。五个指头有

4、什么特点?对，每只手5个手指都是各不相同的。那我们进行类比：把两个手指想象成细胞10条染色体，如果这样的话，那一只手中的5个手指应该代表了什么呢?5个不同的手指代表着5条怎么样的染色体呢？对，5条染色体就是一组形态大小都不同的非同源染色体。根据5个手指包含一双手中全部的手指形状大小的种类，我们可以想到什么呢？对，也就是说5条染色体携带着这种生物生长发育、遗传和变异所必须的全部的信息。我们把两只手掌心对掌心合起来，使大拇指相对，这会使我们想到什么？根据教师的引导分析，学生分组活动： 每组提出一个染色体组的概念，派代表汇报教师总结： 染色体组是指细胞中的一组非同源染色体，他们在形态和功能上各不相同

5、， 但是携带着控制 一种生物生长发育、 遗传和变异的全部信息。对总结较全面的组进行表扬。用ppt或指导学生看书p86页图5-8雌雄果蝇体细胞的染色体图解从雌果蝇或雄果蝇产生的配子中染色体组成直观引入。观察图回答以下问题： （1）有多少个染色体？ （2）有多少对同源染色体？（3）有多少对常染色体 ？（4）有多少对性染色体？（5）雄性的是：雌性的是： （6）雌果蝇产生的生殖细胞染色体组成是： 教师在黑板上摆出雌性果蝇体细胞染色体模型，然后让一个学生上台摆出卵细胞中的染色体组成。提问：在生殖细胞中还有几条染色体？这四条染色体的形态大小怎么样？按结构和功能相适应的特点，他们的功能应该怎么样?这样的一组

6、染色体全是什么关系呢？卵细胞中一条与外面一条原来的关系是什么？对，那他们携带的遗传信息是不是互补，是同一类性状呢？教师总结：虽然这里只有4条染色体，但这4条染色体已经包含了果蝇在生长发育中所需要的全部遗传信息。那么这样的一组染色体就叫做一个染色体组。然后顺势诱导，将减数分裂的知识联系起来。我们看刚才的同学摆出来的卵细胞染色体很好看，都是红色，那我将其中一条换为黄色行不行呢？（颜色不同表示来源不同的两条同源染色体）这个过程发生在什么时候?把黑板中的雌性果蝇染色体组成改为雄性。再让一个学生上去摆出精子中的染色体组成。变化1：教师从精细胞中抽走一条染色体，这样还是不是一个染色体组?为什么?对，缺失染

7、色体等于缺失了什么？对，缺失了一条染色体，遗传信息就不完整，就不算是一个染色体组变化2：在精细胞中增加一条染色体这样还是一个染色体组吗?为什么？对，出现了相同形态的染色体，也说明遗传信息重复了根据刚才我们的分析，大家归纳一下要构成一个染色体组，应具哪些条件？总结：要构成一个染色体组，应具备以下条件：一个染色体组中不含同源染色体；一个染色体组中所含的染色体形态、大小和功能各不相同；一个染色体组中含有控制生物性状的一整套基因，但不能重复例1： 判断下列细胞中各有几个染色体组。例2：根据细胞的基因型判断细胞中含有几个染色体组a、dddd b、aabbdd c、 aaa d、 abde通过练习，总结判

8、断染色体组数的方法：根据染色体形态判断：细胞内形态相同的染色体有几条，则含有几个染色体组。根据基因型判断：在细胞或生物体的基因型中，控制同一性状的基因出现几次，则有几个染色体组。大小长长短均不相同，总共5个指头。5条染色体5条大小形态和功能不同的染色体。5条染色体包含了细胞中全部的染色体的种类恰似一对同源染色体，两只手就如5对同源染色体学生读书回答问题4条不一样不一样非同源染色体同源染色体是可以。原因是非同源染色体可以自由组合减数分裂不是缺失了染色体遗传信息不是多了染色体学生作答学生分组活动，类比分析法本策略充分体现了新课程理念。通过动手实践和积极的思维体验，加深对科学概念的理解，体现学生的主

9、体性在教学活动中充分设计学生活动， 让学生参与其中， 体现了新课程教学原则中提倡的“ 主动参与的原则”。通过类比的方法，利用学生本身的肢体，创设情境，解释什么是染色体组。利用学习果蝇染色体直接引入，在原来利用手指类比分析法基础上，增加了学生的条理性，理解更为深刻。利用自制果蝇染色体模型，进行直观教学本环节运用了直观教学法。所谓的直观教学法就是在教学中以亲身实践或具体事物、现象 , 以及事物现象的逼真描绘来激起学生的感性认识 ,获得生动表象 , 从而促进对知识比较全面、深刻的理解的教学过程。它主要包括 : 实物直观、模像直观、言语直观三方面。染色体模型直观具有鲜明性、生动性和真实性，充分调动学生

10、学习兴趣与积极性，能激发学生的求知欲。通过以上的教学过程， 取得了很好的效果， 不仅把教学难点完全落实，而且把染色体组和细胞分裂及遗传知识联系起来， 也为学习单倍体、 二倍体及多倍体的知识奠定了良好的基础。利用模型变化，进一步引导分析归纳染色体组的特点利用模型的变化，以及教师层层追问，从多个角度对染色体组进行分析，学生很快就能归纳出染色组的三个特点。为后面判断染色体组数的练习打下很好的基础提供例题引导分析、判断，以例题来进一步巩固染色体组的概念从学生课堂上的反映来，例题1的解法很快掌握，解例题2时会有些困难，原因是对同源染色体和等位基因间关系联系不起来。教师要帮助学生将相关的知识点联系起来。控制同一性状的基因，用相同字母表示，大写字母表示显性，小写字母标示隐性。如dddd表示控制同一性状的基因，出现了四次，分别位于同源染色体上，说明细胞中有相同形态的染色体就四条。八、 作业设计学习完染色体组、二倍体、多倍体和单倍体等概念后设计了10道判断题，作为课堂巩固练习1一个染色体组中不含同源染色体( )2一个染色体组中不含等位基因( )3基因型为aaa 的细胞中含有1个染色体组( )4. 一个染色体组中含有控制生物性状的一整套基因，但不能重复。( ) 5一倍体一定是单倍体。