小班角色游戏案例分析

1、页眉案例分析：娃娃家实录：新学期的第三周，开放了娃娃家部分的角色活动， 为了培养幼儿的自理能力。教师介绍了娃娃家的相关游戏材料，如：餐具、娃娃、书籍、衣服等分类放在娃娃家的厨房、 卧室、书房和阳台， 便于幼儿根据根据游戏角色的需要自选游戏材料。游戏一开始，分批让幼儿依次进入活动区域，自由选择角色。只见大多数幼儿都在满足于跑来跑去拿材料的过程，而忘记了自己此时扮演的角色，很多小孩簇拥着进入卧室想抱娃娃。 当观察到这种情况后， 我走到卧室问那群孩子： “呀 !你们家这么多孩子啊 ?厨师怎么也跑来卧室了，厨师应该在哪里的呀？”于是，带着厨师帽的魏海鑫就立马反应过来跑到了厨房去了。还有好几个在里面的孩

2、子不知道应该请谁出去，于是我建议到： “书房也很好玩的。有很多很多的图书可以看，小朋友可以长很多很多的知识呢。”于是又几个小朋友出来走进了书房。分析：案例中的幼儿由于思维方式和生理心理发展的年龄特点， 对于角色扮演的分工概念还比较模糊， 只满足于拿材料的过程， 而往往不注重自己的角色扮演。这就要求教师根据主题目标， 对幼儿的角色安排制定相应的使用游戏材料和地点的规则。这样就保证了游戏材料的合理利用和游戏地点的合理分配效果。二是语言的指导作用：教师在游戏中应该给予行动和语言上的双重支持，语言可以指导和辅助幼儿游戏的发展， 适当的提示他们应该如何去做， 也用语言鼓励幼儿之间互相交流， 培养幼儿的语

3、言组织能力。 在游戏的结束时， 教师可以用语言来做总结性的发言， 对于好的幼儿给予肯定， 对于不足之处应该告知他们并下次改正。案例分析：收玩具实录：在游戏活动中， 孩子们看到自己想要的游戏材料就拿在手里， 等到看到另一样更好的材料时， 总会忘记把刚才的材料物归原处， 尤其是厨房里面的餐具和食物，由于数量多、体积小的原因，孩子们很方便的将它拿出来铺满一整张桌子，1 / 3页眉或者掉在了地上也是不被捡起的，所以整个画面相当的凌乱。每次喊道“下班了，玩具宝宝送回家。 ”的时候，孩子们都急急忙忙的开始把游戏材料放好， 有的小孩就记得本来应该放在哪里的， 但有的小孩根本不知道自己应该放去哪里，多数情况下

4、，乱放的现象就出现了。分析：案例中由于小班刚入园的孩子还未意识到要遵循物归原处的原则， 所以在这一方面应该在每次玩游戏之前事先告诉他们结束的时候， 应该把东西放在原来拿起来的地方，老师具体把哪些应该放在哪里一一讲述一下，加深他们的印象。二是规定在使用游戏材料的时候， 尽量少拿一点， 遵循玩什么就拿什么的原则，不贪心，不然材料一下子拿多了就更加搞不清楚待会应该放去哪里了。三是老师给的材料不要太多， 像食物、餐盘这些材料可以放适当数量的在桌子中间，不是每个幼儿都会在同一时间玩这些材料的， 所以给的不要太多， 否则会造成拿同样一个的时候其他的也被弄乱的现象。案例分析：建构实录：在“点点小工地” 的建

5、构区域活动中， 为刚入园的小班设计了雷高的游戏形式，锻炼幼儿将同样的物体有秩序整齐的搭高搭稳， 看谁的最高谁就是今天的冠军。有些幼儿非常的喜欢这个游戏， 如果搭的高老师会表扬自己， 但也有的幼儿并不喜欢这个游戏，每次老师在游戏前问“今天谁想去建筑工地玩的”的时候，他总会躲避老师的目光，不会主动举手要求老师想要去玩的样子。分析：像案例中不愿意参加某一游戏活动的幼儿， 常常是由于自身胆子小、 没有足够的自信心引起的， 在一日生活中， 老师应该首先了解幼儿的年龄特点， 针对年龄特点来选择适合他们活动的难度。现在很多家长对自己的独生子女要求很高，希望他们能够达到自己预期的目标，但是往往在不了解幼儿年龄

6、特点的情况下，让幼儿学习的东西都是超越他们能力范围之外的，孩子掌握不了， 家长就会批评2 / 3页眉孩子，所以长期会造成孩子缺乏自信，觉得自己做什么都不行的态度。因此，在日常生活中，针对这种情况的孩子应该更多的是给与支持和鼓励， 增强他们的自信心，告诉他们“你能行、你可以的。 ”案例分析：娃娃家实录：由于娃娃家的游戏材料比较丰富， 色彩鲜艳，对于孩子来说也比较新鲜好奇，但是他们往往会因为一个娃娃，或者一个厨具而争抢起来。 由于某个娃娃是谁带来自己认得的，就不许别人玩只能自己玩，厨具数量有限，只能几个人玩，孩子也不管先来后到，只管看到了就要拿到的意思， 于是几个人就在那边要一个道具，这时候很容易发生推挤等不安全的隐患，这种争抢的行为是不被允许的。分析：由于现在的孩子大都是独生子女， 家里的掌上明珠。 在家都是几个大人围着一个小孩转， 大人对孩子只是付出， 不求回报，孩子感觉大人对他们的关心是理所当然的事。在家孩子要怎样就怎样、要什么有什么，大人都非常的顺从，给他买这买那。他们缺乏合作，分享，谦让，奉献等集体生活的经验，大多自然而然会形成以自我为中心的思想。老师可以通过教学活动， 让幼儿知道争抢东西是不好