运用教学策略提高写作技巧

1、登封市初中教研第一协作区英语第二次教研会,如何运用教学策略，提高写作技巧,如何运用教学策略，提高写作技巧,一 写作教学面临的现状及原因：,在日常教学中，教师常常以布置学生回家写一篇作文作为一堂课的结束而匆忙收尾，有的是在九年级升学考试前才注重写作训练。教师对学生写作教学进行方法上的指导欠缺是影响学生写作能力的主要原因之一。写作教学中师生互动性不强，内容或话题往往由教师决定，大多限于“布置任务学生写作教师批改点评”这一单调形式，未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学，没有有机结合基本的语言知识和技能，以致学生无法创造性运用所学语言进行书面表达。除此之外，教师批阅点评学生的习作不够及时，且较多关

2、注语法错误，对写作内容、语篇结构、写作技巧分析较少。,由于学生对英语写作缺乏足够的重视，平时用在写作训练上的时间较少。导致学生不注意对自己的文章进行修改，不关心老师的批改，不主动反思和调整自己的写作方法。所以写作起来难于下笔，经常出错。长此以往形成恶性循环。造成学生在英语考试中写作部分的得分率较低，导致学习热情减退。,二、写作教学的策略与途径,我们应认真学习新课程标准中的新理念，确立新的教学观，制定适应性强的教学目标，给予写作教学正确的定位。结合学生实际情况，脚踏实地实施写作教学步骤，细化内容，钻研教法和学法，帮助学生端正学习态度，激发学生学习热情，指导学生形成较为有效的写作策略。不断运用过程

3、性写作?萄椒云渌兄行慕萄侄危岣哐挠镄醋魉健?,（一）在听、说、读教学中渗透“写”的训练。,每个单元都围绕着一个主题来展开听、说、读、写的四项技能的实践，有利于开展写作教学。首先通过加强听力训练，可以使学生获取更多信息，从而为书面表达打下良好的基础。其次，创设说的平台，以“说”促“写”。我们帮助学生提高和丰富口头表达技能。有针对性地训练学生的口头作文能力，通过课前的“Free Talk”来训练学生的口头习作能力，还可以进行简易的课堂口头作文。不拘泥形式，鼓励学生大胆开口，让学生树立写作的信心。另外，背诵也是英语作文提高的重要手段之一。书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或者把汉语

4、同英语等同起来，经常会出现中国式的英语。因此，要求学生每天朗读、背诵、听写、默写，掌握巩固记忆词汇。尽量使词汇量得到最大限度的重现、反复和延伸。平时指导学生多读多背范文，不断地积累和储存表达生动、文字精练、合乎英语习惯的句子和文章。要求学生利用长篇文章，进行缩写或仿写。这样既巩固了课本知识，又利用了现有的素材进行写作训练。,（二）加强英语写作技巧的指导,1、正确审题，明确要求。,教师应该指导学生在开始做题前首先要仔细审题，对题目所提供的信息和提出的要求要认真分析，做到心中有底。同时还应该搞清试题所要求的体裁，所要求的人称、时间、地点、故事情节等。,2、抓住要点，多句式表达。,学生在读完题目明确

5、要求之后，需要提炼出要点，然后将这些要点逐一确定，用英语熟练表达出来。如果有较难的句子，则应考虑一句多译和句式转换，将同一意思运用不同的句式进行表达，避开自己没有把握的语言结构以求其准确度。,3、连词成句，连句成篇。,许多学生的作文几乎就是简单句的随意堆砌，他们不善于借助连词来连接语篇。我们平时要有意识地提醒和指导学生课文中出现的连接词的作用，鼓励学生经常使用连接词，并在学生习作中注意纠正运用的错误。教会学生连词成句，连句成篇，线面结合。这样有助于学生组织文章结构，学会独立作文。同时也可帮助学生总结归纳熟记常见句型结构和英语常用衔接用语。,（三）关注学生写作过程的指导,新教材中的写作话题既新颖

6、又富有时代气息，但是学生在学作中常遇到写作内容贫乏，词汇量有限等困难。因而难于用准确流利的英语进行顺畅地表达，为此，写作教学必须关注写作过程的指导。学生写作过程中应注意如下几点：,1、人称、时态的确定。根据短文要求和内容确定究竟该用第几人称，并注意句与句之间的衔接和段落之间的过度。确定全文的主要时态，注意主要时态与其它时态的交叉使用。,2、重视首尾句，顺序、段落的安排要恰当。注意开头是开门见山还是先提供背景知识；结尾是否需要重申要点，把全文推向高潮。还要根据素材要求确定以什么样的顺序来组织，是不分段表达更明确还是分段表达更明确，以及分几段更明确。一般文章可以视具体情况分二至三段。,3、用词适当，表达规范。在表达时应该注意不要逐条翻译，应排除汉语表达习惯的各种影响，避免写出汉语式的句子。在写作的过程中如果遇到不会写的词句，不要对个别词句费时费神从而造成思路中断，要学会砍杀第一词汇，更换另一种说法或改用两三句话表达清楚同样的意思。可以适当运用不同句式，使文章不至于呆板。应避免汉式英语的运用。注意使用连接词，使上下