八年级物理上册 4.4 照相机与眼球 视力的矫正教学反思 苏科版(2021年整理)

1、八年级物理上册 4.4 照相机与眼球 视力的矫正教学反思 （新版）苏科版八年级物理上册 4.4 照相机与眼球 视力的矫正教学反思 （新版）苏科版 编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（八年级物理上册 4.4 照相机与眼球 视力的矫正教学反思 （新版）苏科版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快 业绩进步，以下为八年级物理

2、上册 4.4 照相机与眼球 视力的矫正教学反思 （新版）苏科版的全部内容。5照相机与眼球 视力的矫正教后反思这次能有幸参加2014年的江苏省初中物理优课比赛，实在是收获很多.不仅是在自己教学设计不断修改过程中教学理念更新的收获，也有在现场观摩了许多老师的精彩课堂留下的思考收获,更有对现场专家点评的感悟收获.现将参赛前后的过程反思如下：一、对教学设计的反思我上的这节课是照相机与眼球 视力的矫正，根据对教参的阅读理解,认为这节课是凸透镜成像规律在生活中的应用,是用成像规律来对生活中的事例进行研究的一节课.经过与我校的物理组老师共同商议研究，本课的教学着力解决两个问题：1。 视力有缺陷的同学为什么看

3、不清近处或远处的物体？2。 怎么办才能帮助他们看得清？所以我按照“发现问题-研究问题解决问题的思路过程进行设计，围绕以“看不清与看得清”为主线，展开探究.具体是先从测视力的活动开始，近视的同学不戴眼镜看不清楚，戴上眼镜就能看清，引出戴眼镜怎么会达到这样的效果这个问题,来激发学生探究的欲望。让学生知道看清物体是因为物体的像清晰地落在了视网膜上,看不清物体是因为物体的像没有清晰地落在视网膜上。并通过对人眼晶状体的了解，知道虽然形状不同，但是都成像，那么像去哪儿了？让学生分组探究。接着以怎么办才能将清晰的像移到视网膜上，针对像在视网膜的前的情况去分组研究，让学生对比方案的可行性，并在激光治疗眼睛的方

4、案中渗透保护眼睛的意识.再让学生类比分析远视眼的原因及矫正.最后以让学生设计照相机来了解照相机的原理。让学生感受到眼睛与照相机都是凸透镜成像规律在生活中的应用。对于整个过程的设计，尽可能以学生为主体,尊重学生，按照学生的思维，去激发学生认知的矛盾点,从而让学生能自主探究，研究问题，最终能解决问题。二、对教学过程的反思在全组老师的精心指导下，这节课经过了“设计-说课-试教修改试教-修改正式授课”的过程。历时一个月,在正式授课时,基本完成了上述的设计方案，完成了预定的教学目标。当时上这节课时，感觉还是有点紧张，好在营造的课堂氛围较好，学生很放得开，回答问题也比较踊跃，这样一来，缓解了我的紧张状态。

5、在接下的课中，就以抛出问题,让学生自己来解决，一个学生说完,其它同学能否同意，并能说说自己的看法.这样让学生去说服学生,既能理清问题的核心，又能体现了以学生为主体的理念。在学生分组实验的环节中，最先完成实验的学生小组经过我的确认，再让他们去帮助、指导其它小组。这样,通过兵教兵的方式使课堂活起来了。在比赛前一天的晚上，我们乘坐苏州地铁时发现了治疗近视的广告,便拍成了图片，应用到课件中，这一创设情境也接近了与学生的距离。当然,在课堂中教学语言尤其是有效提问技能需要进一步训练.因为教学过程，应该是一个持续地创设情境、提出问题、解决问题的过程，在这个过程中，学生建构知识、发展思维能力。因此,教师的有效

6、提问技能就显得尤为重要，在这一点上，我还需要进一步修炼。具体在这节课的教学中，有时表现为问题引领不够，应该放手让学生自己探索发现的地方有时还是被我代替，这一点应当引起反思。这一节是规律应用课,还要加强学生的体验。一个班级中，肯定有不近视的同学，他是很难体验戴眼镜的痛苦,也不一定知道近视眼镜就是凹透镜，所以还应增加一些活动让学生来体验。在创设情境上，有时需要能创设一些产生思维冲突的,即与学生想的不一样的情境，而且要既熟悉又陌生，熟悉在一看就了解，陌生在深入知道原因不容易，这样可以提高学生学习的内驱力,自主、自觉地参加探究。三、对课堂教学的感悟根据个人教学设计前后的修改及课堂的实施，本人的感悟如下

7、：1、课堂上学生的话少了，原来是老师的话多了学生能不能讲，敢不敢讲，能不能讲好，我想这不完全取决于学生的能力，关键是取决于教师的教学观念，教师敢不敢把话语权还给学生.其实课堂上如果能放手机会给学生，学生能将真实的内心想法表达出来，这样教师才能更清楚知道学生的困惑，更能组织下面的教学，提高课堂的实效.2、课堂上要顺应学生的原生态思维教学作为一种传授知识、培养能力的过程，通常与学生接受知识的思维活动密切相关，而思维的深刻性是学生在独立的学习活动中获得的。特别这一节课，内在的逻辑还是很强的,因此在课堂上要顺应学生的原生态思维规律，自始至终把握学生心态，积极调动每个学生的思维活动,课堂教学中，应顺应学

8、生思维的方式来展开教学，这样便于激发学生自主、有效、深刻的学习。但是在课堂中一旦学生的思维跑偏了,即课堂中卡住了，如果此时顺着思维，将会越来越偏。可是生硬牵扯学生的思维，去背教案,按照教师的思维去走，也会导致课堂流程的不顺畅，这时就需要教师在备课时的充分预设.3、教学设计时要理清设计意图从接到课题开始，就需要思考为什么要上这节课，这节课为什么要安排在教材中的这一章节，有什么意图。弄清这些，才能找到很好的切入点，才能设计出一个较好的导入情境。在教学的任何一个环节中，任何一个活动，必须要知道这样做是为了什么，有没有最大发挥学生的主动性,如果弄清了这些意图，那么安排的这些活动才是有效的。要尽可能减少无效的环节，那么剩余的就是有用的，课堂自然就是高效的。通过参加这次优质课的教学活动,对自身的教学能力的提高很大,进步很大.准备整个教学的过程，受益是最大的。最后感谢学校对我方方面面的支持，感谢物理组的全体老师对我的帮助指导，感谢专家王瑜、张丹彤、杨汉春、