《梅岭三章》教学设计

1、梅岭三章教学设计一、教学内容分析： 梅岭三章是由三首七言绝句组成的一组现代诗，它的格律是和谐的，意境是清新的。语言修辞则是文言和白话相融合，是以旧诗形式抒写现代革命情怀的成功范例。因此，学生通过这组诗的学习，既能学到诗歌方面的知识，又能够受到革命精神的熏陶。这么多年来，梅岭三章一直是初中语文教材中的基本篇目，可见这一课在诗歌教学这一体系中占有非常重要的位置。2、 学生学情分析：本人现执教的两个班级学生，学习语文的兴趣浓厚，学习习惯很好，能主动课前预习，遇到背诵篇目能自觉提前背诵，这就为课堂教学在节省时间的同时又能增加课堂容量，在熟读成诵的基础上也能在一定程度上减轻理解的难度。但由于是初中起始年

2、级，对于学习诗歌，仍需要教师从朗读、理解诗意，体会诗情等方面做耐心引导和正确指导。三、确定教学目标：根据大纲及教参的要求，结合本文的特点，我确立如下教学目标： 1.通过朗读领会诗歌所抒发的豪壮的情怀 2.品味诗的语言的准确性、生动性和音乐性 学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。初一的学生，他们对诗歌还停留在一个识记的阶段，那么怎样通过分析教材让学生从识记水平逐步上升到赏析这一水平，真正做到“源于教材，高于教材”。根据这些情况，我确立本文重点及难点如

3、下：教学重点：掌握三首诗的思想内容及内在联系教学难点：品味诗的语言的准确性、生动性和音乐性【设计思路】如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学生的实际情况出发，把握两个原则：第一，注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进地进行教学；第二，重视素质教育，有意识地对学生进行赏析能力的培养，因材施教。本课安排一个课时，强调课前预习，课上采用启发式和讨论式方法教学，以学生朗读、讨论感悟为主，教师检查、引导，帮助学生突破重难点。我把这堂课分为：导入新课、把握语脉、品味语句、拓展思维、提高能力五大版块。四、选择教学资源：运用多媒体课件、视频资源。五、教学步骤： （一）导入新课

4、1.首先用多媒体打出作者陈毅同志的画像，简单介绍他的生平，让同学们初步了解陈毅这位“元帅诗人”。这样有利于学生理解这组诗的思想内容和艺术风格。 （二）时代背景1934年10月，红军开始长征。当时陈毅身负重伤，留在中央苏区坚持斗争，后来中央苏区失陷，他便在赣（gn）粤（yu）区开展游击战。1936年4月，陈毅到梅山检查工作。10月，由于叛徒出卖，他在大庾(y)岭遇上险情，后转回梅山。不巧回到梅山又遇敌人搜山，便暂时隐蔽在一个山坳里。敌人纵火烧山，但天下大雨，山火被淋灭，敌人搜捕到天黑才撤走，半夜又反扑上山，还是一无所获。后来敌人从叛徒口中得知山上有“大人物”，接着继续搜山，前后围搜达20余日才“

5、解围”。我们今天学的这三首诗就是作者在“虑不得脱”的情况下写的。可以说是作者身处死境时的绝笔诗。 （三）陈毅简介：1901年生于四川省乐至县。曾留学法国。1928年随朱德率领南昌起义的部分队伍上井冈山与毛主席会师。红军长征时，留在江西担负军、政工作。“皖南事变”后，担任新四军代理军长。解放后，任上海市市长，后又任国务院副总理兼外交部长等职。1972年1月6日因病逝世。 （四）接着学习小序，让学生了解这组诗的写作背景。根据小序提出问题：小序交代了哪些内容，有什么作用？1936年冬，梅山被围。余伤病伏丛莽间二十余日，虑不得脱，得诗三首留衣底。旋围解。注释：丛莽：树丛草莽。莽，密生的草。 虑：估计，

6、担心。 得：能。得诗：作诗。 旋：不久。A.诗前小序，交待了什么？交待写作背景及缘由。B.判断：小序是当时写的，还是后来补写的？“旋围解”说明是补写的。 （五）把握语脉 1.听三首诗的范读录音。 听的时候，提示学生听清重音与语调并初步把握诗的感情，听完后让学生自己朗读。 2.学生朗读全诗，准备学习三章内容。 学习第一章 断头今日意如何？ 创业艰难百战多。 此去泉台招旧部， 旌旗十万斩阎罗。（注释）意如何：想什么。 泉台：阴间。 旧部：过去的部下，指牺牲的同志们，代部队。 阎罗：借指反动势力1.这一章的主旨是什么？（明确：面对死亡，回顾艰难创业的征战历程，表示死后也要招集旧部英魂，与“阎罗”血战

7、到底。）2.哪是实写，哪是虚写？（明确：前两句实写，后两句虚写。）3.最能表现作者视死如归气概的是哪一句？（明确：此去泉台招旧部，旗旗十万斩阎罗。）4.“斩”与“杀”同义，把“斩阎罗” 改为“杀阎罗”是否可以？（明确：不可。“斩”字力度强，速度快，有居高临下的气势。“杀”太一般化了，且褒贬不分。）5.大声朗读、背诵学习第二章 南国烽烟正十年，此头须向国门悬。 后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。（注释）南国：南方 烽烟：战争，战火 正：恰好 国门：城门。 诸君：各位同志。君，对人的尊称1.“此头须向国门悬”出处：典出史记伍子胥列传。春秋时期，吴越争雄。楚人伍子胥，为吴将，屡建战功。后来吴王夫差举兵

8、攻齐，子胥认为吴的敌人是越，而不是齐，多次提醒夫差，要警惕越国报仇。夫差听信谗言，疑子胥谋反，逼他自杀。伍子胥临死时，对身边的人说：“抉吾眼悬东门之上，以观越寇之灭吴也。”后来吴国果然被越国灭掉。2.“此头须向国门悬”一句在本诗中表现什么？（明确：死不瞑目，要亲眼看到革命胜利的那一天。表现革命必胜的信心。）3.“南国烽烟正十年”指哪十年？（明确：19271936。即第二次国内革命战争。）4.这一章的主旨是什么？（明确：勉励幸存者努力作战。）5.以胜利捷报告慰死者且又有民族特色的诗句是_，_。（明确：后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。）6.大声朗读、背诵学习第三章 投身革命即为家，血雨腥风应有涯。

9、 取义成仁今日事，人间遍种自由花。（注释）血雨腥风：借喻大革命失败后，反动派对革命人民的血腥镇压。 应有涯：应该结束了。取义成仁：“舍生取义”“杀身成仁”的缩语，表示为正义事业而牺牲生命。典故：取义成仁1. 舍生取义出自孟子告子上：“生，我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”2. 杀身成仁出自论语卫灵公：“志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁。”3.“血雨腥风”呼应前文什么内容？（明确：呼应前两章“百战多”和“南国烽烟正十年”。）4.“人间遍种自由花”是什么意思？（明确：预言反动派必将失败，自由幸福的美好理想必将实现。）5.这一章的主旨是什么？（明确：表示决心献身革命事业，

10、预言敌人必然失败，人民自由幸福必然实现。） （六）再读全诗，回答下面问题。 1.这三首诗各着重写什么？分别表现了老一辈无产阶级革命家怎样的革命精神？ 2.三首诗之间有什么内在联系？“断头”一句在全诗中起什么作用？ 【设计思路】让学生思考、讨论、交流后再明确答案。通过这两个问题让学生对这三首诗有一个宏观的把握。 （七）品味语句【设计思路】提出问题，给学生搭建知识平台，引导学生思维上路，分三步来化解本课难点：通过几组词的对比、分析，让学生认识到诗的语言的准确性；通过分析诗的修辞手法，让学生认识到诗的语言的生动性；通过分析诗的节奏和韵律，让学生体会到诗的语言的音乐性。 1.为了让学生认识到诗的语言的

11、准确性，并学会、体味这些词语，我设计了以下几个问题。针对第一章设计了这个问题：揣摩下列语句中加点字的表达作用，如果换用括号的字好不好？为什么？ 此去泉台招旧部(集、收、率) 旌旗十万斩阎罗(打、杀、伐)【设计思路】通过“招”、“斩”与括号内的字的比较，学生就会认识到一些字、词的恰当运用能起到画龙点睛的作用。针对第二、三章设计了第二组问题a.“此头须向国门悬”，一个“须”字表达了作者怎样的思想感情？b.“捷报飞来当纸钱”的“飞”字换成“传”“飘”“交”字行不行，表达效果有什么不同。c.“投身革命”改为“参加革命”可不可以？为什么？【设计思路】通过这几个题目的练习，第一个难点就迎刃而解了。 2.为

12、了攻破第二个难点，品味诗的语言的生动性，我设计了下面这个问题 这三首诗运用了哪些修辞手法，有什么表达效果？【设计思路】通过这个题目使学生认识到诗中修辞手法的使用，给诗赋予了生命力，使诗的语言变得生动、形象了。 3.为了使学生能把握诗的节奏和韵律，我以第一首诗为例指导学生朗读，让学生在朗读中把握诗的韵律，从而体会到诗的语言的音乐性。【设计思路】通过以上几组问题。让学生在讨论中，变被动为主动地吸取知识，使我们这堂课的重点难点的化解“水到渠成”而不是“填鸭式”的灌输。 （八）课堂小结：陈毅的梅岭三章让我们感受到了革命战争年代诗人为理想献身、视死如归的英雄气概和誓与反动派血战到底的革命乐观主义精神。古往今来，许多志士仁人都有这样的品质和精神值得我们借鉴和学习。 （九）拓展思维：下面三首诗的诗意与梅岭三章有相似之处，请比较它们抒发的感情有何异同？ a.乌江（李清照） 生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。 b.示儿（陆游） 死去元知万事空，但悲不见九州同。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 c.自由诗（裴多菲