语文教学中的美育渗透寓美育于语文教学中

1、语文教学中的美育渗透寓美育于语文教学中摘要：在语文教学中，要加强对学生美育的教育，美育是小学生必要的一种素质， 美能唤起学生的智慧和情感，美会给学生一种动力。朱熹诗中说道“问渠哪得清如许，为有源头活水来。” 在美的享受中学生学到了知识， 智慧就像流水一样源源不断地扩充到学生的头脑。作为教师就应当注重学生的美育教育。关键词：直观美；形象美；情感美；心灵美美育是素质教育的一个重要组成部分，应体现在各科教学中。小学语文的教材内容蕴含着丰富的人性美、 意境美，篇篇课文都能称得上是情文并茂的美文。所以，在语文教学中应充分发挥美育作用，用美来滋润和润泽学生的情感和智慧， 陶冶其情操。下面笔者结合自己的语文

2、教学实践谈一些体会。一、直观美小学生抽象思维还没有充分发展，具体思维还占主导地位。因此，语文教学中为了使所学的知识具体化、形象化，就必须要运用直观教学，诸如语言直观、实物直观和形式直观等。语言直观如：在教“鸟”字时，学生极易丢掉一点写成“乌”字。为让学生正确地写出词语，在教学中，我就把这一点比作鸟的眼睛，这样，把传授的知识融化成具体生动的形象，使之形成鲜明的表象，不仅让学生感受到美的形象，而且也促进了知识的掌握，为了培养学生感受美的能力， 采取一些直观形式的是十分重要的， 这对教师美育的实施、学生知识的接受是大有裨益的。二、形象美有人说，美的形象性是美育的最好老师，因此，在教学中实施美育时，我

3、总是诉诸生动的形象， 而不搞抽象的说教，做到字斟句酌，借助于人物形象感受人物美，移情于物，利用语言形象体会语言美。文学作品中，作家对社会生活和人物的认识及审美评价，总是通过刻画得栩栩如生的人物形象本身， 自然而然地流露出来， 从而给人以独特的美感。小学低年级语文教材中树立了一批典型的人物形象： 如列宁、毛泽东、 _ 、小八路等。如果教材中能分析出人物形象的美，那么对学生的思想品德教育也就寓于其中了。我通过有感情地朗读，抓重点词句，使学生能目遇之而为色，耳闻之而成声，从而驱使理智去作深刻地思考。在学刘胡兰时，我让学生感受她的道德情操美，在学画鸡蛋时，让学生感受达芬奇的求知欲望美。由于重视人物形象

4、的分析，使学生的思想品行也受到了积极的影响， 他们能用书中的人物去比较自己和周围人的言行。讲课时，挖出人物形象之美，并交给学生，一方面对学生心灵的建设能起到很大的作用， 另一方面也培养了学生正确的审美观。三、情感美德育、智育都是以抽象思维的方式，以理服人；而美育则是以形象思维的方式，以美感人。因此，在语文教学上我坚持利用情感来使学生感受美。主要通过有感情地朗读，使学生入情入境，激发学生的审美情感。文学作品总是通过优美的文字、 各种修辞手法来表达强烈感情的。因此，语文教师的任务就是在教学中把作品感情化为学生强烈的感情波动。如二册一粒种子一课，虽然是一篇常识性课文，但趣味性强，最后两段尤为突出，

5、所以我把这两段作为激发学生感情的基本段，重点指导学生朗读，学生沉浸在课文所烘托的气氛中，与种子同欢乐。读到“眼前忽然一亮，啊 ! 好个光明的世界”时，学生忽地来了灵感，一个个面露惊异、欢喜之情，真如种子突破地皮时，看到大地上那阳光明媚，生机勃勃、热闹欢乐的景象时的情态，他们把整个自我融到作品的意境中去了， 不言而喻，此时他们的情感已荡起了波涛。四、外在美与内在美的统一人的美分外在美与内在美，外在美是内在美的形象表现，离开了外在美，内在美就变成了抽象的不可感知的东西，那么也就否定了内在美。因此，为了更好地表现外在美， 要重视外在美，讲究外在美。外在美包括人的相貌、体态、仪表、服饰、语言、行为、风

6、度等，低年级教材中有不少这类内容的课文，如讲究卫生、讲礼貌，学习了这些课文后，我让学生列举一些日常生活中“不美”的事例，让学生去理解美、去讲美。内在美是指人的知识、才能、思想品质、道德情操等方面的美， 它深刻、充实、长久，是在后天实践中形成的，只有将外在美与内在美有机地结合起来，才是真正美的人。因此，对学生的美育更应重视内在美。 教师应利用教材里的内容， 打动学生的心灵，然后让学生以这种内在的动力去学习、去做人、去处世。五、自然美与作文美相融合教材中有许多自然美的插图、语言，但有些只能给学生留下肤浅的印象，有些距学生的生活较远，还不容易理解。为了让学生真正理解自然美，在进行阅读教学的同时，我还组织学生到大自然中去，让他们深切感受到大自然的美， 并爱上大自然的美， 从心里萌动着要表现这种美的愿望， 然后再不失时机地让学生把自己看到、 感受到的美写下来，从而使学生不仅真正享受到自然美， 而且也使他们学会了观察事物、分析事物的方法，学会了怎样表达思想感情。总之，语文教材与教学中处处见美，处处可