(2021年整理)2012考研教育学之教育研究方法模拟题及答案

1、2012考研教育学之教育研究方法模拟题及答案2012考研教育学之教育研究方法模拟题及答案 编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（2012考研教育学之教育研究方法模拟题及答案）的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快 业绩进步，以下为2012考研教育学之教育研究方法模拟题及答案的全部内容。每学期末写工作总结时,我都要写上这样一

2、句话:“以忠诚于党的教育事业为准则”。如何做到“忠诚”呢?我想应该是：圆满完成教学任务，工作成绩突出。如何使自己在教育竞争的大潮中百战百胜，永站前列呢?我觉得应该是进行教育科学研究。教育学专业教育研究方法科目模拟试题（一） （一）选择题 1、按照研究的目的和功能,教育研究方法可以分为（ ） a定性研究和定量研究 b基础研究和应用研究 c实验研究和准实验研究 d价值研究和事实研究 2、下面哪种方法属于实证研究方法 （ ） a. 归纳 b。 类比 c. 概括 d。 观察 3、访谈者在没有征求访谈对象意见的情况下，悄悄地将访谈内容进行了录音，这种做法有可能违背了教育研究的基本原则是 a。 客观性原则

3、 b。 伦理原则 c. 理论联系实践原则 d. 创新性原则 4、下面哪一种方法属于定量研究？ a。 文献法 b. 观察法 c。类比法 d. 内容分析法 5、样本总数为n=1000,样本容量是n=100，求出间隔1000100=10,于是每隔10个抽取一个样本，连续抽样100次。这种抽样方法是 a。 分层随机抽样 b。 简单随机抽样 c. 整群随机抽样 d 等距随机抽样 6、研究问题与研究假设的关系是 a。研究问题与研究假设没有直接关系 b。研究假设的叙述是直接从研究问题的叙述中产生的 c。研究问题的叙述比研究假设的叙述更具有操作性 d研究问题就是研究假设 7、下列属于一次文献的是 a。 专著和

4、论文 b. 提要和文摘 c。 研究综述 d。 书目和索引 8直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参与和借鉴使用价值，但储存分散,不够系统，这类文献是 a.一次文献 b。 二次文献 c。 三次文献 d. 综合文献 9。 按照文献中所提供的与主题有关的参考文献去查找文献的方法称为 a。 顺查法 b。 逆查法 c。 引文查找法 d.综合查找法 10、在观察研究中，着重记录某种有价值的行为的记录方法是（ ） a. 描述记录法 b。 轶事记录法 c. 连续记录法 d. 日记记录法 （二)简述题 1、当前我国教育研究方法中存在哪些问题？如何改进？ 2、简述文献分析与内

5、容分析法的联系与区别 3、简述教育研究假设表述的规范性要求 4、简述撰写教育研究报告的基本要求。 5、简述定性分析的一般过程。 6、简述访谈调查的优缺点。 （三）列举题 列举3种抽样方法，并简要阐述其优缺点 （四)辨析题 1、总体愈大，样本容量也愈大 2、效度低的测评有可能信度高。 3、教育科研选题一定要紧跟热点问题 （五）材料分析题 1、某中学进行“运动处方”式教学实验，取初二两个班为样本，由同一个教师任教。首先对两个班学生进行体质、体能测查，并对测查数据进行了常模参照分析。对比班按照常规体育课进行教学,实验班学生按测查结构，分为耐力、速度、灵敏、力量等不同小组，有针对性地制定“锻炼处方”，

6、每周进行三次以上“处方”式锻炼。三个月后，对两个班再次测查并对数据进行分析。判断“运动处方”式教学对学生体质、体能是否有影响。 请回答： (1）写出实验的自变量、因变量. （2）写出该实验的研究假设 （3）该实验控制无关变量的方法 （4）写出该实验的名称，并用符号表示其格式，简要阐述其优缺点 教育学专业教育研究方法科目模拟试题（一）参考答案 答案仅供参考 （一）选择题 bdbdd baabb （二）简述题 1、当前我国教育研究方法中存在哪些问题？如何改进？ （1）重思辩分析、轻实践和实验。 (2）重视定性研究、忽视定量研究. （3）方法比较单一，归纳和演绎仍然是主要方法. （4)学科移植为主，

7、基本上还没有形成教育学独特的方法论体系。 （5）借鉴国外为主，本土化程度仍然有待提高。 (6）多学科和跨学科合作研究不足。 根据问题谈改进（略）. 2、简述文献分析与内容分析法的联系与区别 文献分析是按照某一研究课题的需要，对一系列文献进行比较、分析、综合，从中提论理论观点的方法。内容分析法就是对教育文献直观的内容,进行客观而有系统的分析并进行量化描述的一种研究方法。围绕下面表格组织文字(略）。 文献分析与内容分析的区别 文献分析内容分析 分析对象对某课题一系列文献的分析综合直接对单个样本作技术性处理 内容处理鉴别评价文献内容,并作归类整理把内容分解为分析单元,断定单元所表现的客观事实 分析程

8、序文献查阅，鉴别评价，归类整理预先制定分析类目，并按顺序作系统评判记录 结果表述对事实资料作出评述性说明定量的统计描述 3、简述教育研究假设表述的规范性要求 假设是依据一定的科学知识和事实，对所研究的问题的规律或原因做出的一种推测性论断和假定性说明,是在研究之前的预先设想的、暂时的理论。也就是说，假设是教育研究课题选定后，根据事实和已有资料对研究课题设想出的一种或几种可能答案或结论。假设涉及到的主要变量有三个，即自变量，因变量和无关变量。一般来说，一个规范表述的假设，至少应该具备以下标准:说明两个以上变量间的期望关系；假设必须是可检验的，即表述的语义是明确的、可操作的、不至于造成歧义的，假设语

9、义模糊就无法检验；假设必须是陈述句，而不能是疑问句。当然，可以是肯定陈述，也可以是否定陈述;可以是全称肯定或否定，也可以是单称(部分）肯定或否定。 4、简述撰写教育研究报告的基本要求。 研究报告是研究成果的主要表现形式，常见的研究报告有三类，即调查报告、实验报告和科研论文。撰写研究报告时要（1）在科学求实的基础上有一定的创新；（2）观点与材料的高度一致；(3）对同类研究成果的批判、借鉴与吸收（在独立思考的基础上借鉴吸收）；（4）逻辑的严密和叙述的简洁完整；（5）研究报告和论文格式符合学术规范。 5、简述定性分析的一般过程。 定性分析是确定资料是否具有某种性质和特征,主要观点和论证的逻辑，它回答

10、的不是数量的多少问题，而是性质上的“是什么、“属于什么等问题.在教育资料分析过程中是最为常用的方法。定性分析的过程，一般可分为以下几个步骤：(1）按照研究课题的性质确定定性分析的目标以及分析材料的范围。（2）对资料进行初步的检验分析。（3）选择适当的定性分析的方法和确定分析的维度。(4）对资料进行归类分析.通过分类,排列类别层次,区分不同情况下材料的差异，分析不同分类是否具有不同的意义以及事情发生是否有先后次序,并进而鉴定各因素之间是否有相关或因果关系，寻求研究对象的特质规范.（5）对定性分析结果的信度、效度和客观度进行评价。 6、简述访谈调查的优缺点. 访谈法教育调查研究中比较常用的方法.访

11、谈法是一个面对面的社会交往过程，访谈者与被访谈者的相互作用,相互影响贯穿调查过程的始终。因此,访谈法不受书面语言文字的限制，简便易行，灵活性强；能够通过深入交谈获得比较可靠有效的资料；容易进行深入调查.但是样本小,需要较多的人力、物力和时间，应用上受到限制，受访谈者和被访谈者主观因素影响比较大。一般在调查对象较少的情况下使用，并结合问卷和测验等方法一起使用。 (三）列举题 列举3种抽样方法，并简要阐述其优缺点 抽样就是按照一定规则，从总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。常用的抽样方法有： （1）简单随机抽样：按照概率论的原理，抽样时要尽可能使总体中的每一个基本观察单位都有均等的机

12、会，有被抽中的可能。可以保证全部标识的代表性；能够确定抽样误差的理论值，简单易行.但是样本规模小时，样本代表性不高。一般在样本总体异质性不高，抽取样本较小时采用。方式：抽签和抓阄。 （2）系统随机抽样:也叫等距抽样、机械抽样.先将总体各个观察单位按某一标志顺序排列编号并分成数量相等的组,使组数与取样相同。然后从每组中依事先规定的机械顺序抽取对象。系统随机取样由于它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本，因此与简单随机取样相比较,抽样误差要小一些.如果把总体的每个观察单位按照某种性质特征的变异度大小或增减程度依次编号，进行系统抽样，其结果常与分层抽样差别不大，但比分层抽样简单,常被采用。但是样本总

13、体存在周期性变化的情况下,误差比较大。 （3）分层随机抽样:也叫类型抽样、配额抽样。将总体按一定标准，即单位属性特征（变异度的大小）分成若干层次或类别，然后再根据事先确定的样本大小及其各层或各层在总体中所占的比例提取一定数目的样本单位。即按总体中具有各种特征的对象所占的比例抽取相应比例的样本的抽样方法.分层随机抽样兼顾了总体的各个层面、不同类型的观察单位，因而获取的样本更具有代表性.但是分层的标准比较难以确定。 (4）整群随机抽样:把一个个整体，如学校或班级编号后用随机、机械或类型抽样的方法进行抽取，它不是从整体中逐个抽取对象，而是抽取一个或几个单位整群作为样本。整群随机抽样不打乱班级编制，较

14、好地保持了教学秩序。但是若样本分布不均匀，取样偏差较大. （四）、辨析题 1、总体愈大，样本容量也愈大 错误 总体即研究对象的全体，是一定时空范围内研究对象的全部总和.样本容量是样本中所包含的个体的数量。样本容量的大小取决于研究的类型、预定分析的精确程度、允许误差的大小、总体的同质性，以及研究者的时间、人力和物力等。一般来说，如果研究要求的精确度高，允许的误差值小，总体的异质性很大，样本的容量应该大一些。但是不能绝对地理解“总体愈大，样本容量愈大”，不能绝对地按照比例取样. 2、效度低的测评有可能信度高。 正确 效度是测量的准确性和有效性,也就是测量的结果与所要达到的目标两者之间相符合的程度。

15、信度是测验所得分数的稳定性和可靠性，是指测量多次,测量的结果是一致的，而个人在数次接受同一测验时，获得的分数近似相同。几次测量的相关系数越高，信度越大。因此，效度和信度不存在必然的对应关系，效度低,测评的信度有时候可能高。 3、教育科研选题一定要紧跟热点问题 错误 教育科研选题时教育研究的一个重要环节，好的研究选题具有更高的研究价值。热点问题是研究选题的重要内容之一，但不是科研选题的唯一来源,教育学理论的深化、拓展或转型中产生的问题，相关学科理论的发展和不同学科的交叉产生的问题，以及研究者个人的实践经验，都是选题的重要内容。所以，教育研究选题不能一味跟风，还要看问题本身是否有研究意义和价值、问

16、题的提出是否有一定的科学理论依据和事实依据、是否有研究的可行性等。 (五)材料分析题 1、某中学进行“运动处方”式教学实验，取初二两个班为样本,由同一个教师任教。首先对两个班学生进行体质、体能测查，并对测查数据进行了常模参照分析.对比班按照常规体育课进行教学，实验班学生按测查结构，分为耐力、速度、灵敏、力量等不同小组，有针对性地制定“锻炼处方，每周进行三次以上“处方”式锻炼.三个月后，对两个班再次测查并对数据进行分析。判断“运动处方”式教学对学生体质、体能是否有影响。 请回答: （1）写出实验的自变量、因变量。 （2）写出该实验的研究假设 （3)该实验控制无关变量的方法 （4）写出该实验的名称

17、，并用符号表示其格式，简要阐述其优缺点 (1）自变量:处方式锻炼 因变量:学生体质和体能 (2）处方式锻炼有助于增强学生的体质和体能 （3）控制方法有三种，一是同一个教师；二是前测；三是整群随机抽样 (4）非随机分派控制组前后测 基本格式: o1 x o2 o3 o4 优点：这种设计在内部效度方面,可以控制“历史”、“测验”、“成熟、“测量的工具”、“受试的流失等因素。由于有前测，“差异的选择因素也可控制。 缺点:由于没有采用完全随机方式分派受试者,故“选择与成熟”、“选择与同时事件”等的交互作用，会干扰实验效果。如果两组受试的选择不当，统计上的误差也有可能产生。在外部效度方面,不能控制“测验

18、的反作用或交互作用效果”、“选择偏差的交互作用效果”和“实验安排的反作用效果”等因素。 教育学专业教育研究方法科目模拟试题（二） （一）选择题 1、在教育研究中主张把经验论和唯理论结合起来的是（ ） a。 亚里士多德 b。 康德 c. 培根 d. 笛卡尔 2、教育科研选题存在可行性的条件中,除客观条件和主观条件外,还有一个条件是 a必要性问题 b。 可能性问题 c.时机问题 d. 能力问题 3、在教育研究的选题和设计阶段，研究者应当完成的主要任务是 a。 搜集材料,形成科学事实 b. 撰写研究报告 c. 制定研究方案 d。 形成新理论 4、教育年鉴属于 a。一次文献 b. 二次文献 c. 三次

19、文献 d。 综合文献 5下面是关于三次文献特点的表述，不正确的是 a。 综合性 b. 浓缩性 c。 创造性 d.参考性 6、描述数据离中趋势的统计量称为( ） a. 地位量数 b。 差异量数 c. 集中量数 d。 相关量数 7、根据访谈过程中是否有严格设计的访谈提纲，可以把访谈调查分为( ） a。 一次性访谈调查和重复性访谈调查 b. 个别访谈调查和集体访谈调查 c。 结构性访谈调查和非结构访谈调查 d. 电话访谈调查和网络访谈调查 8、教育调查研究中，要保证结论的科学性，问卷的回收率至少要( ) a.30以上 b. 50以上 c。 70以上 d。 90以上 9、下面关于行动研究的阐述,不正确

20、的是（ ) a. 行动研究就是在行动中，对行动和为了行动的研究 b。 行动研究特指一线教师独立完成的研究 c. 行动研究不仅是一种研究方式，更是一种研究方法论 d。 行动研究属于应用研究,是由行动者和研究者共同参与的研究 10、应用于大样本，用正态分布理论来推论差异发生概率的统计检验方法是（ ) a。 z检验 b. t检验 c. x2 检验 d。方差分析 11、下面不属于教育研究成果的主要表现形式的是 a. 教育调查报告 b。 教育实验报告 c。 政策文件 d. 学术论文 （二）简述题 1、简述教育研究的一般过程。 2、简述研究假设的分类 3、简述文献检索的基本要求 4、简述定量分析数据描述中

21、常用的量数，并解释其含义 (三)辨析题 1、在教育研究中量化的程度是判断教育研究科学性与否的唯一标准。 2、内在效度高的实验，外在效度也一定高。 3、做文献综述时,文献越多越好。 4、观察法的客观性很强,因此，在教育研究中应该广泛使用。 （五）列举题 1、列举影响实验研究内在效度的5个因素 2、列举三种教育实验研究中常用的设计模式，并用符号表示其格式。 （六）综合应用题 请你设计一份简单的问卷调查留守儿童的受教育情况。要求（1）给出留守儿童的操作性定义.（2）设计一份封闭式问卷，要体现一个完整的问卷结构，至少设计5个问题，用三种以上问题表现形式。 教育学专业教育研究方法科目模拟试题（二）参考答

22、案 （一）选择题 abbcb ccbac (二）简述题 1、简述教育研究的一般过程。 (1）选题阶段（问题的提出与背景，研究假设的提出，研究的目的和意义)；(2)研究设计阶段（研究内容和对象的确定，抽样，方法的选择，指标选择，时间和经费安排，等等）；（3)搜集资料阶段；（4）整理与分析资料阶段 ;（5）撰写研究报告阶段;(6)总结与评价阶段（结论与优缺点分析). 2、简述研究假设的分类 假设是依据一定的科学知识和事实，对所研究的问题的规律或原因做出的一种推测性论断和假定性说明，是在研究之前的预先设想的、暂时的理论.假设的分类有三种方式。 （1）按照形成逻辑:归纳假设、演绎假设 （2）按照变量之

23、间的相关关系或因果关系：方向性假设和非方向性假设 (3）按照假设的性质和复杂程度(研究假设形成阶段）：描述性假设、解释性假设和预测性假设。 3、简述文献检索的基本要求 教育文献是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体。检索文献时要注意以下几个方面。(1）要全面准确地检索;（2)要对文献进行内部和外部评论；（3）分析、概括和评述文献，撰写文献综述。 4、简述定量分析数据描述中常用的量数，并解释其含义 对于根据资料或者经过量化可以变为数据资料的定性资料,需要运用定量分析。定量分析中常用的量数有四个。 （1）集中量数。大部分数字趋向于中间的某一点的趋势，就叫集中趋势，代表集中趋势的量数叫做集中量数。

24、 （2）差异量数。差异量数是表示一组数据的差异情况或离散程度的量数。与集中量数反映集中趋势相反，差异量数反映的是离中趋势。 (3）标准分数.标准分数,又称z分数。是以标准差为单位表示一个分数在团体分数中所处的位置。所以也叫相对位置量数. (4）相关系数。 是表明变量之间相关程度的量数,如积差相关、等级相关、质量相关等。 （三）辨析题 1、在教育研究中量化的程度是判断教育研究科学性与否的唯一标准。 错误 定量研究是对事物和现象进行数量的研究，在研究中常运用数学方法，如概率论与数理统计方法等。定量研究的优点是研究过程具有较为客观的科学依据,研究结果比较精确.由于教育研究的对象的复杂性和主动性，教育

25、研究不同于自然科学研究,很多地方很难进行量化处理，所以，不能把定量的程度看成是判断教育科学研究是否科学的唯一标准，应该坚持定性和定量的结合. 2、内在效度高的实验，外在效度也一定高。 错误 内在效度指自变量与因变量联系的真实程度，即研究的结果能被解释的程度。它表明的是因变量的变化 在多大的程度上是来自于对自变量的操纵。外在效度表明实验结果的可推广程度，即研究结果是否被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总体中去的程度。内在效度决定了实验结果的解释，没有内在效度的实验研究是没有价值的.所以，内在效度是外在效度的前提，但是内在效度高，外在效度不一定高，有时候，内在效度高，外在

26、效度反而低. 3、做文献综述时，文献越多越好。 错误 做好文献综述是做好一个研究的重要条件。做文献综述时不仅要注意查阅文献的数量,而且要注意文献的质量，要对文献进行筛选，尽可能多地综述有权威的、最新的文献。 4、观察法的客观性很强，因此，在教育研究中应该广泛使用. 错误 观察法简便易行，适用范围广,有助于课题选择和进行理论验证。但是观察法不能判断“为什么，只能说明“是什么”、“有什么”;受控于观察人数，取样小，资料琐碎，代表性不高；同时，受观察者主观因素影响比较大.所以，观察法所获得的资料仍然带有很大的主观性,使用范围也比较有限，在研究中要与其他方法结合在一起使用. (五）列举题 1、列举影响

27、实验研究内在效度的5个因素 内在效度指自变量与因变量联系的真实程度，即研究的结果能被解释的程度。它表明的是因变量的变化 在多大的程度上是来自于对自变量的操纵.影响内在效度的因素有8个。 历史：指超出研究者所能控制范围的特定外在事件对被试产生的各种影响，也包括诸如教师情绪性的长篇演说,鼓动，未定的考试产生的焦虑等，历史因素可以通过恒定其他条件的方式加以控制.成熟：反映被试一个时期或一个阶段后，随着时间的推移以及偶然因素的影响，被试自身的身心各方面发生的变化而引起的系统变异，如生理、心理的发展等。测验：前测对后测的影响。工具：测试手段技术或工具的无效或缺少一致性，实验者主观情绪状态对结果的影响。统

28、计回归：教育实验中有前后测情境下出现的一种效应现象,集中趋势.被试选择。被试的缺失.选择和成熟的交互作用及其他:指成熟程度不同的被试安排在对比组中会影响实验结果的正确解释。 2、列举三种教育实验研究中常用的设计模式，并用符号表示其格式. 参见辅导材料(略） (六）综合应用题 请你设计一份简单的问卷调查留守儿童的受教育情况。要求（1）给出留守儿童的操作性定义.（2)设计一份封闭式问卷，要体现一个完整的问卷结构,至少设计5个问题，用三种以上问题表现形式. 参考答案 指父母一方或双方外出到城市打工，自己留在农村生活的儿童. 参见辅导材料（略) 教育学专业教育研究方法科目模拟试题(三） （一）选择题

29、1、下面是对当前我国教育研究的主要问题的陈述,哪一种说法不正确？ a。重思辩分析、轻实践和实验。 b.重视定性研究、忽视定量研究。 c.还没有从其他社会科学中分离出来。 d。方法比较单一,归纳和演绎仍然是主要方法. e.多学科和跨学科合作研究不足。 2、下面关于科研选题要求的表述,哪一项是错误的 a. 问题要有研究价值 b。问题要全面 c。 问题要具体 d. 问题要有可行性 3、反映测量所得结果的可靠性和稳定性程度的指标是（ ） a. 信度 b。 效度 c. 区分度 d。 难度 4、下面哪个因素影响了实验的外在效度？ a前测对后测的影响 b被试的成熟 c教师在实验前的情绪性的演说 d霍桑效应

30、5、描述数据集中趋势的统计量称为（ ) a。 地位量数 b. 差异量数 c. 集中量数 d. 相关量数 6、关于问卷编制,下面哪种说法不正确( ） a。 题目不要太多 b. 问题表述要简洁 c. 避免使用让人感到紧张或有压力的用语 d。 要尽量使用专业性术语 7、“教师教学风格对教学效能影响的实验研究”属于（ ） a. 多因子实验研究 b. 前实验研究 c。 单因子实验研究 d。 验证性实验研究 8、第一个明确提出“教师即研究者”的人是 a。 艾里奥特 b. 考瑞 c勒温 d.斯腾豪斯 9、资料整理的基础工作和资料分析的首要工作是对资料进行 a. 分类 b。 审核 c。 归纳分析 d。演绎分析

31、 10、关于调查样本的说明应该在调查报告中的哪一部分加以说明 a。 题目 b. 前言 c。 正文 d。 结论和建议 e. 附录 （二）简述题 1、简述封闭式问卷问题设计的基本要求。 2、简述行动研究的含义与特征及其对教育研究的意义. 3、简述教育研究方法的基本原则 4、简述抽样的基本要求 5、简述课题论证的基本步骤 6、简述文献综述的一般形式和结构 (三）辨析题 1、无关变量就是与实验研究没有关系的变量。 2、教育行动研究就是一线教师所做的研究。 3、访谈法用起来很方便，也比较随意，一般不需要太多的准备. (四）综合应用题 1、 一位小学语文教师深感小学作文言之无物，于是想尝试一种新的作文教学

32、方法，即“情景作文”法。他想通过实验来证明这种方法的有效性.请你帮助设计一个实验研究方案. （五）案例分析题 仔细阅读下面研究案例，指出：（1)这项实验的自变量和因变量分别是什么？(2）实验属于什么类型的实验？（3）可能有哪些因素影响了实验结果（举出3-4个因素即可）?（4）请指出该实验的缺陷，并给出一种改进方案。 在某一学校三年级5个班中，用抽签的方法随机抽取1个班级，对该班每节课进行5分钟的口算练习，在实验之前对该班学生进行测验.持续两个月后，用与前测相同的试卷对该班学生进行测试，结果发现经过口算练习后该班学生的成绩明显优于没有口算练习前。因此,得出结论，口算练习提高了学生的思维敏捷性水平

33、。 教育学专业教育研究方法科目模拟试题（三）参考答案 (一）选择题 cbadc dcdbb （二）简述题 1、简述封闭式问卷问题设计的基本要求. （1）除了少数几个要求提供背景或统计信息的题目外，其余题目要与研究的问题、假设直接相关. （2）题目要清楚、不含糊，使用术语要使答卷人明白。避免使用模糊的、技术性的术语及行话。 （3）在一个题目中只准包含一个问题。 （4）防止使用导向性问题。 （5)避免那些会对答卷人带来社会或职业压力的问题。 (6)所有题目都要与答卷人的信息背景相适应。 （7）题目的表述上要简洁,用词要柔和. （8)数量性的问题要求答出明确的数量，尽量避免使用平均数。 （9）题目的

34、答案选项应当是可以穷尽的，选项之间应互不兼容. （10）尽量避免使用否定性和双重否定性题目。 2、简述行动研究的含义与特征及其对教育研究的意义。 行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种研究活动,是一种由社会情境（教育情境）的参与者,为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思.教育领域的行动研究就是教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法,以直接改进教育工作为目的的教育研究活动。 教育行动研究的基本特征 “为行动而研究”。是指行动研究的主要目的在于提高行动的效能,改进教学实践；独立的知识体系本身不是行动研究所刻意追求的，它只

35、是研究、解决具体问题的工具和衍生物。 “对行动的研究”。如果说“为行动而研究”是“实践中心”的话，那么，“对行动的研究则表明行动研究是一种“以问题为中心”的研究形式.但是行动研究的问题与我们一般研究中所讲的问题是有不同的，它不象一般研究中的“问题那样固定、明晰,具有普遍性和代表性;而是在特定的教学场景中不断生成的,是随着教学和研究的深入而不断深化的充满个性化的“具体问题”。这一特点决定了行动研究不需要僵硬地遵守某一严格的程序，也不需要参与研究的教师有比较熟练和精致的研究方法，而需要教师有对教学实践问题的高度敏感性和适时调节研究方法的应变能力。 “在行动中研究”。是指行动研究既不是在实验室里进行，也不是在图书馆里发生，而是在教师工作的具体场景中展开。从事研究的教师既是研究结果的产出者，也是研究成果的应用者,也就是说行动研究的过程实际上是教师的一个“学习过程”.正如柯雷(m。s.corey）在总结自己的行动研究经验之后所说的那样，“行动研究是学习的一种途径”。 意义（略) 3、简述教育研究方法的基本原则 见复习材料 （略） 4、简述抽样的基本要求 见复习材料（略） 5、简述课题论证的基本步骤 见复习材料（略）