创新课堂教学促进能力发展

1、创新课堂教学 促进能力发展 低年级数学教学之我见课标对低年级数学教学提出如下建议：要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本数学知识和技能。遵循课标要求，我在低年级数学课堂教学中，始终以充分激发学生学习兴趣为主要手段，以培养学生学习数学的积极性，养成良好的学习习惯和思维品质为目标，提升了学生数学素养，同时促进了课堂教学效益的提高。下面我就结合自己的教学实际，谈谈自己的几点做法：一、创设教学形式，让学生在游戏中，在生动具体的情境中活起来，促进能力提高。一年级学生，自我约束力差，有意注意

2、集中时间短，教师将游戏引入课堂，设计生动有趣、直观形象的教学活动，有利于激发他们的兴趣和热情，让他们在愉快的氛围中学习新知识。我在教学二十以内的进位加法时，为了帮助学生提高计算速度和准确性，提高应用意识，就设计了丢沙包游戏。我在讲台上用粉笔画了十个大小相等的方框，标上1-10十个数字，设定游戏规则为：投中哪个方格得相应分数，每人两次机会，投中之和为比赛总成绩。孩子们顿时情绪高涨，在忙着记录成绩的同时，我借机提问：“你要得最高分，需投中哪两个方格？”“李云得了16分，除了投中6和10以外，还有其他可能吗？”“刘伟第一次投中9分，他想比李云得分高，第二次至少要投多少分？”学生的思维象打开的闸门，讨

3、论积极热烈，在活跃的游戏气氛中他们通过观察、思考、实践掌握了知识，发展了能力，体会到了成功的快乐，教学效果极佳。二、尊重学生的个性化学习，鼓励算法多样化，提高计算技能。课标实施以来，“重视口算，加强估算、提倡算法多样化”得到了更多数学教师的重视，我在教学中，也更新了观念，改变了重“结果”轻“过程”的教学方法，引导学生对解法和算法进行反思和质疑，促进学生优化方法，提高了思维能力。在实际教学中我发现，实施算法优化要突出学生的自主性，既要让学生展开自己的想法，又要适时的区别，在比较中感悟某种方法的局限性，在比较中不断选择、完善，才能逐步实现优化。我在教授“15-7=8”时，放手让学生各抒己见，孩子们

4、个个争先恐后：“老师，我把15记在心里，然后再扳7个手指，就算出来等于8。”这是班上的一名学困生，我摸摸他的头，点头微笑，他胜利似的坐回座位。“我摆了15根小棒，去掉7根，剩下了8根。”“我是想出来的，因为7加8等于15，所以15减7等于8。”“10减7等于3，再加上5就等于8了。”“我把7分成了5和2,15减5等于10，再减2等于8。”面对课堂上的不同算法，我用点头，微笑、竖大拇指和“不错”、“真聪明”等形式表示赞同和鼓励，他们也俨然象得胜的将士一般，在这种积极的学习气氛中，我启发他们说说谁的方法最好，你最喜欢哪种算法。这样不仅尊重学生的个性化思考，又引导学生在不知不觉的交流活动中逐步向算法

5、最优化过渡。三、创设问题情境，培养学生初步的问题意识、应用意识和解决问题的能力。教师应充分利用学生已有的生活经验，创设良好的问题情境，随时引导他们把数学知识应用到生活中去，使学生真切感受到数学就在我们身边，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性，。在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“小小文具店”游戏，请一位小朋友当售货员，其余人是顾客，再现生活场景，在购物游戏活动中，提出一些问题“他可以怎样付钱？”“你有几种付钱的方法？”孩子们在算钱、付钱和找钱的相互交流中，积极开动脑筋，并且全员参与，将抽象的元、角、分换算和真实的生活自然结合，使他们感觉到问题就在身边，时时刻刻都会存在，而且必

6、须去解决，自然地拉近了数学问题和学生情感的距离。在活动中，学生作为解决问题的主体投入到学习中去，达到了事半功倍的效果。四、重视实践操作，在操作过程中引导学生独立思考与合作交流，发展空间观念，提升综合应用知识解决问题的能力。动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的主要方式。在低年级数学教学中，教师要尽可能地让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。并提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。在一年级“空间与图形”的教学中，我为学生设计了各种活动，从他们熟悉的实物中选取素材，鼓励他们进行观察、触摸、讨论、分

7、类等活动，比如：给讲桌上摆放了一个热水瓶，将同学们分成四组，分别站在它的前后左右四个方向，让同学们指出黑板上的哪幅图和自己看到的一样。再组织交换位置，让他们自己总结出在不同方向观察到的物体形状可能是不同的，逐步发展空间观念。在教学观察与测量时，让学生结合身边实物，估测它的长度，并动手去测量，教室的所有实物都成了学生学习的学具，门有多高，窗户有多高，课桌有多长，有多宽、有多高，你的文具盒多长，你的橡皮，你的铅笔走出座位，让同学帮你量一量，你一步有多长，你们十个人手拉手有多长。学生在动中学，在玩中学，在个人思考和集体合作中估测能力得到了发展，加深了对长度单位实际意义的理解，发展了学生灵活运用知识解决实际问题的能力。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始，由兴趣到探索，由探索到成功，并从中体验到新的兴趣和热情。因此，教师要挖掘教学内容中的各种生活素材，创造性地设计教学，让教学内容走近儿童生活，同时，关注学生，在教学过程中努力