小学四年级数学《歌手大赛》教学设计示例

1、小学四年 级数学歌手大 赛教学设计示例结合具体情境，能正确 进行小数加减混合 计算，并能 选择简 便的方法 进行计算。能解决简单的小数加减混合的 实际问题 。下面就是小 编给大家带来的小学四年 级数学歌手大赛教学 设计示例，希望能帮助到大家 !一、复习准备1、口算2.5+1.5=7.8-1.8=3.5+2.5=6.4-1.4=100-84=3.3+6.7=85+15=45+35=4.5+2.6=0.49-0.27=2 计算3.54+5.26 368-26918.32+27.57二、目标实施出示挂图1、在歌手大 赛的情境中，抽象出小数加减混合运算的模型，探究算法同学们，在电视里看到 过歌手大 赛

2、吧 ?出示挂 图：这是一次歌手大 赛的比赛现场 ，来看看 选手们的得分情况吧， 谁来为大家介 绍一下 ?2、 估计谁的总分会比 较高呢 ?小组交流。3、高多少分呢 ?我们还需要来算一算。能用算式说明你的想法 吗?4、怎样列式 ?(1)8.65-8.55=0.1 0.88-0.40=0.48 0.48大于 0.1(2)9.43-(8.65+0.40) 8.65+0.40=9.05 9.43-9.05(3)9.43-8.65-0.40这样的小数加减混合 题，同学们会一步一步 计算出得数 吗?请你选择一种方法 试算一下。组内交流刚才在与同学 们交流的 过程中，你 觉得谁做得比 较好，请你向大家介 绍

3、一下。或者，在计算的过程中，需要注意什么，也可以 给大家提个醒。5、练习试一试 16、小结 ：小数加减混合运算顺序与整数的加减混合运算有什么异同吗 ?三、重点探究小数混合运算中的简算问题整数的运算定律一样适用于小数的加减法，在进行小数加减混合运算的时候，我 们应该尽量选择比较简便的方法运算。完成 19 页 2四、运用小数加减混合运算解决生活中的实际问题1) 出示购物清单 - 从这张购 物单上，你 们能提出哪些数学 问题 ?西部超市 购物清单2010.10.14 15 ： 41商品名称 数量 单价 小计面包 1( 个) 5.40 元 5.40 元酱油 1 (瓶 ) 4.5 元 4.5 元醋 1

4、( 代) 1.5 元 1.5 元应收： 11.4 元客付额： 20 元找零： 8.6 元请你任意提三个 问题和同学一起解决一下。2、完成 18 页 2 ，19 页 134五、总结：今天我 们一起探究了小数 连加、连减和家建好后 计算，那么你有什么收获呢 ?在计算小数加减法混合计算时，我们要注意些什么呢 ?一、教学目 标1.结合具体情境，能正确进行小数加减混合 计算，并能 选择简 便的方法 进行计算。2.能解决 简单的小数加减混合的实际问题 。二、教材分析本节课的教学内容是在学习了小数加减的基 础上进行教学的，教材通过歌手大 奖赛的情境，提出了 “谁的 总分高呢 ?高多少 ?”的问题 ，随后呈

5、现了常见的两种 计算方法，一种是用分步列式 计算，另一种是用 综合列式 进行计算。重点是使学生了解小数加减混合运算序。在研究的 过程中，将 计算方法的学 习和解决 问题紧 密结合起来，使学生感受到数学源顺于生活。在探究的过程中，教材在解决问题之前先 让学生估 计一下结果，渗透估 计的思想。对于情境中涉及到的一些 专门用语，如 “专业 得分 ”“综合素 质得分 ”，我要 给学生稍作解释。当学生理解了情境后，可以 让学生自己先估算，再 组织学生独立探索，并在全班 进行交流。练习的设计中 “购 物 ”取材于学生熟悉的 现实生活，并且有一定的开放性和灵活性，有助于学生各方面能力的 发展与提高。三、学校

6、及学生状况分析我校是一所 农村小学，大多数学生基 础良好， 对学习数学抱有 浓厚的兴趣。经过几年对新教材的学 习，学生初步养成了良好的学 习习惯 和合作意 识，敢于 质疑，有初步的自主探究能力和解决 实际问题 的能力。但有个 别学生学 习习惯 不太好， 设计教学过程需要注意面向全体学生，关注每个孩子的 发展。四、教学 过程(一 ) 创设情境播放实况录像。(播放本校田海燕老 师参加全 镇教职工声 乐比赛的实况录像，学生看的十分投入，看完后一片掌声，并 议论纷纷 ：“我们音乐老师唱的真棒 ! ”“像名星 ! ”“她得了第几 ?”“一定是冠军! ”)师：同学 们，田老 师在这次比赛中的出色表演得到了

7、 评委的好评，经过初赛、复赛，最后她与小 张幼儿园的 贾春风老师争夺冠军。想不想看看她 们的最后成 绩 ?生： ( 急切的 ) “想 ! ”(多媒体出示两位选手及其成 绩的画面，形式与教材基本相同，5 号选手变为田老师，9 号选手变为贾 老师 )师：同学 们，你发现了什么 ?能提出什么 问题 ?生 1：谁能得第一呢 ?生 2：贾老师能得第一，因 为它的专业得分比田老 师的高。生 3：不对，田老 师的综合素质得分比 贾老师的高，所以田老 师能得第一生 4：我不明白 “专业 得分 ”和 “综 合素质得分 ”是什么意思 ?用哪个成 绩决定她 们的表现呢 ?生 5： ( 非常自信地 )我知道 !我从电

8、视上见过，专业得分就是演唱得分， 综合素质得分就是音 乐理论知识得分，把每个人的两 项得分加起来 进行判断 谁是冠军。师：你真是个用心的孩子 !就像你 说的人们一般是将两 项得分加起来判断 谁的成绩好一些，下面我 们就用这种方法来判断她 们谁表现得好一些。(二 ) 自主探究1.师：谁能估计一下她 们的总分大约各是多少 ?生 1： ( 思考 )她们的成绩差不多，都超 过 9 分了。生 2：她俩的成绩很相接近，我 们必须具体算一下，才能比出高低。师：该怎样算呢 ?请同学们试一试，看谁的方法欢迎 !(学生立刻行 动起来 )师：谁想把自己的方法介绍给大家 ?生 1： 5 号选手的总分已经知道了，我要求

9、出9 号选手的总分，再和 5 号选手的得分进行比较 。我的列式是： 8.65+0.40=9.05 ( 分) 9.43-9.05=0.38( 分)，田老 师是冠军，比贾老师高 0.38 分。生 2：我的想法和他一 样，但是我是把两个算式合并在一起的，列式是：9.43-(8.65+0.40)师：为什么要有小括号呢?生 3：因为要先算出 9 号选手的总分。师：像这样的加减混合 题，同学 们会一步一步 计算出得数 吗 ?试一试。(学生独立 计算后反 馈)生： 9.43-(8.65+0.40)=9.43-9.05=0.38( 分) ：在 计 算小数加减法 时应 注意什么 ?生：在列 式 ，小数点 对齐

10、在加减。(三 ) 拓展 用教 展示 物清单 。新世 超市购 物清单2005.09.15 15 ： 41商品名称数量单价小计面包22.70元5.40元 油14.85元4.85元 收： 10.25 元客付款： 20 元找零： 9.75 元 ：从 这张购 物 上，你 们 能提出哪些数学 问题 ?生 1：我想核 对 一下 2 个面包和一瓶 酱 油的 总 价 不 对?生 2：我想 给 阿姨 验 算一下，看 钱 是否找 对 ? ：看来同学 能从不同的角度提出问题，那么， 些 问题用我 们所学的知 识来解决吧 !(学生活 动 后 )生 1：第一个 问题 ： 2.70+2.70+4.85=10.25( 元 )

11、 ，和 购 物小票上一 。生 2：第二个 问题 ： 20-10.25=10.75( 元)生 3：第二 题 不 ， 果 应该 是 9.75 元，他忘 记 退位了 !因 为 被减数是整数，小数点在个位的后面，所以我用 竖 式 ，在 20 的后面点上小数点，然后 上两个 0 再 算。生 4：我 们 也是 这样 想的， 这样 退位 时 不容易 发 生 。生 5：老师，我们没补写 0，但我 们心里是 这样记 着的。师：同学 们的想法都不 错，在被减数的小数位数比减数少 时，列竖式时，要给被减数的末尾添上 0，如果达到一定的熟 练程度，也可以不把 0 写出来。2.自编自算出示数据 4.12 12.3 5.

12、08师：用这些数能写出 连加、连减或加减混合的算式吗?(学生编算式、交流 )生 1： 4.12+12.3+5.08生 2： 4.12-12.3-5.08生 3：他编的题我们现在没法算， 应改成 12.3-4 .12-5.08生 4： 12.3-(4.12+5.08)师：现在我们就来计算自己 编的三道 题，在计算时要注意同学 们提醒的几个 问题。五、教学反思“数学来源于生活， 应用于生活。 ”在本节课 的教学中，我 为学生创设了与之 联系密切、富有情趣的生活情境，充分 调动了学生的探究 * ，使学生以 饱满的热情投入到新知 识的探究中。田老 师是我班的任 课教师，学生十分关心田老 师能否得冠 军

13、，这种心理促使学生急切的想知道 贾老师的总分，从而全身心的投入到新知 识的探究中。练习的设计我尽量拉近与学生的距离，学生在解决 问题的过程中不但感到有趣味，而且也感受到了数学的 应用价值。我组织自己编题自己算，使枯燥的 计算富有趣味性，使学生在民主、和 谐的氛围中，充分体会到成功的愉悦，收到良好的教学效果。六、案例点 评本节课的教学 设计教师注重为学生创设现实 生活情境，充分 发挥学生的主体作用，引导学生独立思考、小 组交流， 实现了自主学 习，体现了新课程的基本理念。1.与现实生活紧密联系。本节课从课题的引入到教学 过程都注重从学生熟悉的身 边事例中挖掘教学素材。例如：为学生创设了本校教 师

14、参赛的实况，学生关心自己教 师的成绩，学习兴趣油然而生，使 课堂充满了情趣，并且使学生真 实的感到数学就在身 边，体验到了数学源于生活。2.为学生提供了自主探索的时间和空间。本节课的教学不管是新知 识的探究 还是知识的应用。教 师都能大胆放手， 给学生提供充足的 时间和空间，让学生自主去 计算，去思考，去 发现。学生在合作交流中互相启 发，互相补充，学生之 间形成了一个良好的互 动空间。3.注重解决 实际问题 能力的培养。在教学中教 师注重体 现了 “学以致用 ”的思想。从 创设情境 探究算法 提高应用，充分体 现了“从生活中来，到生活中去 ”的教学理念。特 别是练习的设计， “购 物 ”和“

15、自 编自算”，贴近学生的生活 实际，又具有一定的开放性和灵活性，激 发了学生的学 习兴趣，在此过程中不但 锻炼了学生解决 实际问题 能力，而且使学生 获得良好的情感体 验教学目标：1、结合具体情境，探索加减法的计算方法，正确 计算两位小数的加减法。2、能 结合具体情境提出数学 问题 ;能运用小数加减法解决日常生活中 简单的实际问题 ，在解决 问题的过程中，培养估算意 识。3、在通 过分类活动程中培养学生自主探索、合作交流的能力。动手操作的能力。教学重点：1、探索加减法的 计算方法，正确 计算两位小数的加减法。2、能运用小数加减法解决日常生活中简单的实际问题 。教学难点：探索加减法的 计算方法，

16、正确 计算两位小数的加减法。能运用小数加减法解决日常生活中简单的实际问题 。教法学法：小组合作交流法 讲练结 合法。主 动探究法教学准备：小黑板教学过程：一、创设情境，提出 问题创设歌手大 奖赛的情境，提出了 “谁表 现比较好 ”的问题。教学 时首先帮助学生了解 “专业的分 ”“综合素 质得分 ”是什么意思，怎 样判断谁的表现好呢 ?学生可能有不同的方法，引导学生认识到人们一般是将 专业分和综合素质分加起来 进行判断的。二、探索 计算方法1、根据 题目列式，估算 结果。学生列出加法算式后，先估算结果。2、探索 计算方法可以用不同的方法，鼓励学生用 竖式计算，并 讨论 “为什么小数点要 对齐 ”，通 过讨论使学生体会到只要小数点 对齐，相同数位上的数就能 对齐，然后就和整数加减法的道理一样了。3、研究 问题 2