对于《挑山工》的教学反思

1、对于挑山工的教学反思挑山工是一篇散文， 记叙了作者 冯骥才登泰山 时从一位挑山工身上受到启 发的事情。课文夹叙夹议，通过自己的 见闻和与挑山工的 对话说 明了干什么事都 应该脚踏 实地、坚持不懈的道理。下面是小 编为大家整理的挑山工教学反思， 仅供参考， 欢迎大家 阅读。挑山工是一篇篇幅相 对比较长的课文，又是一篇 说理性的文章，我 课堂重点解决三个问题：(1) 挑山工是怎 样登山的 ?他为什么这样登山 ?(2) 挑山工登山的路程比游人多一倍，为什么他们花的时间并不比游人多 ?(3) “我”为 什么需要 这幅画 ?这些问题既是教学的 难点又是教学的重点。在此基础上，我引 导学生学 习课文的方式

2、有：1、结合上下文 边读边想，理解句子的意思;2、采用分小 组讨论 ，互相启 发，然后在全班交流;3、范读并指导有感情地朗 读课文。这这样 避免了逐段 讲读、条分 缕析的支解式教学方式， 节省了很多 时间。事 实表明，学生的学 习效果是不 错的，学习情绪也很好。理解课文的整个 过程中学生 紧紧抓住 “作者需要它什么 ?”进行理解，理解深刻叙述理由也很有条理。其他学生 认真倾听，当 别人的理解 对自己有所启示 时，同样会毫不迟疑的举手参与 补充。因 为学生的 积极参与和 认真思考，使得大家 对作者所要表达的情感也就十分明确的 摆在大家的面前了。在最后 总结概括时学生用 词准确无 误，使整个学 习

3、的过程非常完整。把课堂上学的知 识运用到生活 实际中。让学生切 实感受到 这种精神是我 们每个人都 应该需要的也是必不可少的。学生想到自己的学 习需要这种心中有目 标脚踏实地坚持不懈的精神， 还想到很多成功人士就因 为具有了 这种心中有目 标脚踏实地坚持不懈的精神才会取得了巨大的成功。例如：中国的 邓亚萍、杨震宁、外国的 爱迪生、居里夫人等，学生用他 们的语言表达出了对这些人的尊敬，也真切的了解到了 这种精神的重要性。教 师的小结给整篇文章起到了画龙点睛的作用。本节课也存在很多不足之处 ,：1、课堂上给学生创造的学 习氛围不够轻松，让学生学得不 够放松，课堂有些拘 谨。2、课堂上让学生展示 读

4、的机会有些窄，只注重齐读，没有读的充分。3、课堂教学有些流于形式，教案思想太过严重。我上的是挑山工的第二 课时，本课内容比 较多，文章也是比 较长的，这一节的学习重点是要学生去 认识一个朴 实、坚持不懈的挑山工。文章的 语言写得很朴 实，而我这节课 正是要让学生在在 这种朴实的语言中读懂文字，深入感悟。 课的设计上面我分了两条 线：(1) 学习挑山工的朴 实。这个主要是从文字的表面，从挑山工的外貌上面去感受他的朴实，课文中写到了黑、矮、 浓慢等这些非常 带有代表性的 语言，把一个山民的朴 实的形象非常生 动地刻画下来。 还有就是力 图紧扣挑山工的 对话，从他 话里面切切 实实地感受到他的朴 实

5、，他的山民形象。(2) 学习挑山工 坚持不懈的品 质。这是本课的重点，其 实在外貌的学 习的时候还是可以透渗到品德的学 习的，因 为他的这个朴实的外貌都可以感受到他的品 质。主要是采用 对比的手法， 让学生感受我 们游人的走与挑山工的走有什么不一 样。(3) 以一个点 为突破口，从 这里起步也从 这里止步。就是 课文的最后一个自然段，从这一个自然段 质疑，让学生带着问题学习课文，再 让学生学习完了课文的第二自然段以后再次读这一个自然段， 这样一来学生由浅入深地感受 这一段话，理解也就更加到位。同时在感受挑山工 说的那一段意味深 长的话的时候，也是采用 这样的方法，力 图让学生先整体感受，然后再

6、是通 过对比的读与找句子 让学生感受 这一段话所包含的深刻的含 义。教了高年 级一段时间，发现孩子有一定的解决 问题的能力，但是，提 问题的能力却很得不足。每次上新 课前，总会布置孩子一个 质疑的作 业，但发现这个作业的完成水平是相当打折扣的。不少孩子只能 问出，某某 词语是什么意思 ?作者是谁 ?文章是什么 时候写的 ?某某地方 现在在哪里 ?等等问题，而涉及到文章中心，涉及到重点 词句深刻含 义理解的 问题少之又少，不禁感 叹，现在的孩子不会提 问了吗 ?仔细想想，在 长期的课堂教学中，学生的任 务似乎就是回答老 师提的问题，答 对了就是聪明的孩子，答 错了说明理解有偏差。学生 观察老师表

7、情和理解老 师暗示的本事越来越好，但自己去 发现问题 的能力却越来越差。 长此以往， 别说是培养孩子的 创造能力，想像能力，孩子学 习的主动性，能 动性都会被 伤害。其实这是我们现在的教育在急切呼 唤的，培养孩子的 问题意识。所谓问题意识，是指学生在 认识活动中意识到一些 难以解决的疑惑的 实际问题 或理论问题时产 生的一种 怀疑、困惑、焦 虑、探究的心理状 态，这种心理状 态促使学生具有 强烈的 “推 陈出新 ”意识 ，积极思维，不断提出 问题和解决 问题。实 践已证明，创新教育的突破口是 对学生问题意识的培养。作为以创新精神培养 为核心的素 质教育的基 础学科 小学语文，是培养学生 问题意

8、识的重要学科，我 们更应该转变观 念，在 语言文字的 训练中培养学生的 问题意识。这种意识的培养方法有很多，我在挑山工一学会问的方法。课中主要采用 让孩子参与提 问设计 ，首先，让学生学会 问什么。提 问有很多种 类型，有浅 层次的疏通性 问题、促进深入思考的深究性 问题、品尝表达方式的 鉴赏性问题和评价性问题、挖掘 课文 “空白 ”处的想象性问题等。如学习挑山工伊开始，学生只提出一些疏通性问题，如： 挑山工是什么人? 他们是怎样工作的 ? 他们为什么要做 这些工作 ?我启发孩子抓住重点句，再揪住重点字 词提问 。如 “它是指什么 ?”， “为 什么我需要它 ?”，“为 什么要 一直 将他挂在 书桌前 ?”引导 孩子与之前的提 问对比，这一讨论，使他 们认识 到，在促使自己深入思考的地方， 应留意重点的 词句，选择性地提出 问题