高中教学论文征文《让地理课堂活起来》

1、高中教学论文征文让地理课堂活起来内容摘要：要让地理课堂活起来，就要做到“活教”、“活学”、“活用”，即老师要深刻领会、吃透课本，做到“活教”；学生要改变学习方式，做到“活学”；师生要把地理的教与学与现实生活与生产紧密联系起来，做到“活用”。关键词：地理课堂 活 “活教” “活学” “活用”正文：地理是中学课程中唯一一门既跨科学领域又跨人文与社会领域的科目，怎样充分发挥这种跨两个学习领域的优势来上好地理课，让地理课堂活起来，这是在素质教育大形势下摆在我们一线地理教师面前的一个值得深思、探讨的重大课题。我认为：要让地理课堂活起来，就要做到“活教”、“活学”、“活用”，即老师要深刻领会、吃透课本，做

2、到“活教”；学生要改变传统的学习方式，做到“活学”；师生要把地理的教与学与现实生活与生产紧密联系起来，做到“活用”。1、活教自从新课改，我们省使用的是鲁教版课本，新课本与旧课本相比，似乎缺乏了逻辑性和系统性，其实这正是给我们教师的备课留出了更大的创新空间，也给学生的学习留出了更大的自主探究的舞台。“要给学生一杯水，教师就要有一桶水”，而这桶水必须是一桶时时更新的活水！因此，我们就要根据实际教学需要采取灵活多样的教学方法，同时要结合不同版本的课本，适当增删教学内容，灵活运用多种教学方法、手段，做到“活教”，具体如下：1、1教学内容要活 教师要联系实际教学来灵活处理课本内容，或增或减或删，或扩展或

3、延伸，目的就是要使课本更适合学生，要努力做到“用课本教，而不是教课本”。高中地理必修1历来就是让学生感到头疼难学的一本，结合自己6年的教学实际以及经验学习，我认为用以下方法来处理必修1中的某些内容，效果会更好：1、1、1演示法例如，在给学生演示珠穆朗玛峰抬升的原因时，我就用课本进行了演示，在课本底边上画了三点，见下图：从演示可以明显看出：两边两点在作水平运动，中间一点在作垂直运动，而且中间一点的垂直运动得益于边上两点的水平运动。由此得出结论：就全球来讲，地壳运动以水平运动为主。1、1、2形象比喻法例如，在学习地球公转速度的特征时，我就举了一个这样的例子来引导学生理解：学校操场为地球的椭圆形公转

4、轨道，你的严厉的班主任（代表太阳）很严厉地站在椭圆操场的一个焦点上，正在监视着犯了错误的你（代表地球）跑步，你围绕操场跑的时候，会在距离班主任近的地方跑得快，而远的地方跑得慢。这样就能很好地记住近日点公转速度快而远日点慢。当时下了课，平时反映学习困难的一个男生就跑到我跟前，高兴地对我说：“老师，这节课我可记住了班主任监视跑步的事了，我也记住了“近日点公转速度快而远日点慢”了”听了这话，我的心里美滋滋的，感觉回办公室的路也短了不少。又如在学习准静止锋时，我打了一个这样的比方：准静止锋就像拔河比赛时的红绳中间绑着个水壶，拔来拔去降水始终在这一区域附近。这样学生就很容易理解 “冷暖气团势均力敌”下形

5、成准静止锋了。1、1、3关键词法这种方法比较适合擅长理解背诵记忆的学生。在平时的学习中，我很注意给学生总结一些适合他们记忆且简单易懂的关键语句或词组。例如，“水、金、地、火、木、土、天、海”、“东加西减、同减异加”、“点北陆北凸，点南陆南凸”、“上升湿润下沉干，西风湿润信东干”、“情绪低落、自命清（晴）高”、“凸高为谷、凸低为脊”、“太（太阳辐射）大（大气环流）吓（下垫面）人（人类活动）”、“高(高压)高（高纬）低（低压）低（低纬）”等等。学生很喜欢这样的规律性结论，简单易懂，而且记住能用，用了就会。1、2教学方法要活俗话说“教无定法”，教学方法千千万，我们要变无法为有法，变定法为新法，灵活多

6、样地选择合适的教学方法，达到课堂教学的最优化。选择正确的教学方法，是提高课堂实效的基础。对于难理解、挺深奥的知识我们最好用讲授法、实验法或演示法；对于有争议的问题我们最好采用谈话法、讨论法；对于相对浅显的问题可采用学生自主探究分法；对于那些枯燥的理论知识，可以结合现实生活中熟悉实例来引导学生学习当然，什么样的教学内容用什么样的教学方法也不是一成不变的，而应根据教学要求、学生的学情等具体情况来加选择。例如，在学习太阳直射点的回归运动时，可用下图来表示，效果会更好。这样，课本中比较抽象的文字，变成了直观、明了的图表，不但能加深学生对课本的理解，也更增强了他们的地理空间分析能力。1、3教学手段要活教

7、学手段是教学活动中不可缺少的一个必要的、重要的组成部分。在课堂上，教师总是要借助一定的教学手段来实现预期的教学目的的。所以，教师要根据教学实际来设计课堂教学，教学手段要“活”，而且要“活用”。例如，在学习台风不同部位的风向时，我就自制了一个简单的教具：在用过的旧纸板上用彩笔画出气压线，标出“东、西、南、北”四个方位，剪下来，拿到课堂上，引导学生按照风压定律一一画出四个风向，并且让他们亲自动手画。通过上课，学习效果很好。还有就是我能充分利用学校的现有教学资源实验室里摆放的电子教学演示仪，如“季风环流”、“暖锋”、“冷锋”、“气旋”、“反气旋”、“水循环”等，还有一些实物模型，如“褶皱”、“断层”

8、、“海底地形”等。这些都是现成的，拿来就用，一摆到教桌上，一下子就激发起了学生极大的学习兴趣，而且也能给学生形象、直观的实物感，有助于培养学生的空间想象能力。另外，还可以在教学中经常利用投影仪、幻灯片、录音机、挂图、肢体动作等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，充分调动学生各种感官，自然而然地把学生带入到我们的课堂学习情景中，从而达到预期良好的教学效果。2、活学活学，即学生要学得灵活，不能只从课本中学，也不能仅限于课堂上。“处处留心皆学问，生活处处有地理，生活处处用地理”。只有让学生通过学习发现地理问题，能利用学过的有关知识去分析问题，并能解决现实中的地理问题，改变过去那种“死记硬背”的学习

9、方式，变“死记”为“活学”，这样才能达到学以致用的目的。2、1学生思维要活经过6年的教学实践，我认识到：点燃学生思维的火花，让学生的思维活跃起来，才是转变学生学习方式的关键。以往，我在教学中经常怕完不成教学任务而不肯多给学生思考的机会和时间，就直接自问自答了事，从而限制了学生的积极能动性和创造性。08年暑假远程培训后，我意识到了自己这种做法的危害性，我就及时改变了自己的教学：我试着根据课本内容，精心设置了许多新问题，指导学生观察、思考、分析、总结，而不是直接把答案告诉学生，让学生经过思考，以自己的思维方式得出结论。例如，在学习“世界表层洋流的分布”时，我设计了以下两个思考题： 1.对照课本p5

10、2的地图用箭头在白纸上自主画出南北太平洋、南北大西洋海域的洋流，并注意观察大洋环流的方向（顺时针还是逆时针？）2.写一写阿拉伯数字“8”，你能从中发现什么规律？这样，通过让学生亲自动手画，激活他们的思维，为探索新知识奠定了基础。2、2课堂气氛要活让每个学生都动起来，使课堂气氛活跃起来，这样的课堂教学改革才会出现新的局面。我平时注意收集一些趣味知识和形象事例运用到课堂教学中，创设出愉快、和谐、轻松的教学情境，来活跃课堂气氛，尽可能地让每个学生参与到课堂活动中来，形成浓厚的学习气氛。例如，在学习“地理环境的整体性”时，我编了这样的一个故事：我有一个朋友，是个胖子。一天我们一起出去，走得很累的时候，

11、发现路边有条凳子，我的朋友就亟不可待地坐到了凳子上。我也很累，也想坐，但我挤不过她。我灵机一动，就用手指捏住他的一根头发，我的朋友“哎哟”一声就疼的站了起来了。我一讲完，同学们都笑了，我就趁机说：“这就是我们要学习的地理环境的整体性的表现之一牵一发而动全身”。你说这样的学习气氛下还有记不住的吗？2、3作业方式要活根据学生的实际学情和教师的教情，我们要灵活布置作业。可以让学生个自主设计符合自己情况的作业，内容、数量、要求都由他们自己来定，这样就给了他们充分发挥的自由空间，有助于培养学生的创新能力和自主探究能力。还可以让学生相互批改作业，这样学生会特别注重作业质量，非常认真，同时也锻炼了学生的自主

12、判断能力。我代的是高三复习课，现在正进行二轮专题复习与训练，我就在课前精心准备15道选择题或1道综合题的题量，印在一张16k的纸面上，上课时发下去，定时间做，当堂批改，当堂讲解，当堂延伸或拓展，发现问题当堂解决，要求学生当堂巩固，大约需要25分钟左右就能完成。我几乎每周这样做2-3次，收效甚佳。当然还有其他的方式，不论是哪种，目的只有一个：让我们的地理课堂高效、实用。3、活用“活用”，即学生用得灵活，要能把所学知识应用于实际，能分析解决生活生产中的实际问题。地理历来比较重视理论联系实际，强调知识与生产与生活的紧密联系。我们就要改变学生的接受性学习现状，变“死学”为“活用”，不但要求学生要理解原理和规律，更重要的是能用学过的知识解决一些简单的实际问题。例如学习了“山谷风”就要知道在山区布局工厂应该注意哪些问题；