现代信息技术与生物学科教学整合的实践体会

1、现代信息技术与生物学科教学整合的实践体会计算机多媒体技术引入生物学教学，给生物学教学带来了前所未有的变化，显示出强大的生命力和无可比拟的优势。但如何应用这一技术服务于生物学教学，仍是一个值得探讨的问题。本文就生物学多媒体课件制作、使用及多媒体辅助教学的优势，谈谈自己的看法。一、多媒体课件的制作与生物教学的整合利用多媒体技术，促进生物学教学，在制作生物学多媒体课件的过程中，应注意以下几个方面的问题： 1、慎选课题 多媒体技术，是生物学教学手段中的一种，对生物学教学起辅助作用，不是所有课程或某一课程的所有内容都适合或都需要运用多媒体来辅助教学，就生物学教学而言，选题一般选择教学中的重点和难点，尤其

2、是难点。如：(1)不易观察的生物的微观结构，如电镜下的病毒、细菌、生物细胞的亚显微结构等；(2)难以控制的动态的生命过程，如生长、发育过程、血液流动、物质交换、细胞分裂等；(3)难以系统观察的动物行为；(4)动、植物多样性展示；(5)生态景观；(6)难以再现的教学内容，如原始地球、恐龙世界等。 2、精心设计课题选定后，要使生物学多媒体课件与课堂教学有机地结合起来，还需要精心设计，即根据教学大纲规定的教学目标，对教学过程进行总体设计，明确以下目的：(1)多媒体在本节课中的地位和作用；(2)多媒体呈现的内容、方式、方法；(3)应由多媒体显示的内容间的联系。 3、广集素材生物学教学所需素材极为广泛，

3、包括文本信息、图片信息、各种动态信息等。因此，生物教师在平时要特别注意收集信息，积累丰富的素材。现在能提供这些信息的渠道很多，如生物学教学软件、网上下载、电视节目录像(如动物世界、人与自然、走进科学、科教电影之窗等)、扫描仪制作、数码相机拍摄等。逐步积累，建立生物学教学素材库。既满足生物学多媒体课件制作的需要，又能启迪教师多媒体课件创作灵感。 4、认真编制收集的素材，其出现的方式、顺序、长度等，不一定是与生物学课堂教学相吻合的，要根据课堂教学的需要，进行加工制作，使之既具有软件特性又有教学特性。生物学多媒体课件制作一般分为素材加工和集成制作两个方面。素材加工即按教学要求对素材进行剪辑、压缩、数

4、字化处理，分别编制文件、制作图形、动画，选取恰当的声音等。集成制作是指利用多媒体开发的平台，按教学要求，将加工后的素材有机地结合在一起。如用Windows98中的PowerPoint软件或者用方正奥思软件按课堂教学顺序制作成多张幻灯片。 5、反复修改制成的多媒体课件幻灯片，一方面根据课堂使用情况，收集反馈信息；另一方面广泛征求同行的意见，集思广益。对课件进行反复修改，使之更符合远程课堂教学规律，突出重点、突破难点，更体现学生的主体地位，既增加课堂教学信息密度又不喧宾夺主，修改完成后可以存储，直接使用。也可制成课件光盘，便于携带、交流或者学生带回家使用。二、多媒体课件的使用与生物教学的整合生物学

5、多媒体课件的使用，要达到提高生物教学质量的目的，还必须重视使用方法。 1、加强课件与课堂的联系生物学多媒体课件，是生物学教学的一种辅助手段，只有将其有机的融入课堂教学之中，才能发挥最佳效益。所以，什么时候使用、怎么使用，都要符合课程的总体设计，不能顾了演示课件，忘了讲授；顾了丰富多彩的信息，忘了学生必须掌握的基础知识和基本技能。 2、突出知识点及其内在联系多媒体课件具有信息传递快捷、准确的特点，进入生物学教学后，大大简化了课堂教学的程序，增大了课堂教学内容的密度，必定以丰富多彩的视听和动画效果，引起学生的极大兴趣。所以，减少学生的无意注意，强化知识点及其内在联系，是实现最佳效果的关键。因此既要

6、通过制作过程中对文本、图片、动态信息的编辑来突出知识点及其内在联系，还要在使用过程中特别注意用鼠标移动引导学生观察，以减少学生的无意注意。这样，既开拓了学生的知识面，培养了学生的发散性思维，同时也强化了学生思维的整合度。 3、强化学生的主体地位学生是学习的主体，教师在设计多媒体课件时，要加强人机对话，要合理置疑，为学生留下思考空间。教师在使用课件时，要充分利用多媒体课件的检索功能，根据课堂教学的具体情况，随时暂停、重播或跳转，选择相应的教学内容，增强教学的针对性。还要加强教师与学生的交流，避免由课件带来的生硬感。同时，引导学生有目的地观看课件信息，积极思考，主动参与学习。学生也可以根据自己的需

7、要，主动选择学习内容，强化簿弱环节和进行基本训练，变被动学习为主动学习。如初中生物学中的血液循环一课，这是生物知识的重点、难点。血液循环的教学目标是体循环和肺循环的途径，以及血液在循环途径中发生的变化。根据这个目标和媒体的功能，我们选择的逻辑思路是：首先让学生用手摸到自己心脏的跳动，然后对照心脏模型，讲述其结构。自己制作复合胶片，依次展示：心脏的结构（四个腔及瓣膜）；与心脏四个腔相连通的血管；体循环、肺循环路线；在循环过程中血液成分发生的变化，且用红色表示动脉血、蓝色表示静脉血。这样将复杂的血液循环整体分解成一个个知识点，循序渐进,依次显示，学生思路清晰，教学效果很好。观看血液循环录相带，全面

8、认识，加深理解。 4、根据不同课型选择多媒体尽管媒体的形式特点不同，传播信息的内容不同，但如果教师演示的千篇一律，也是无法适应学生好奇、求新的心理特点，难以调动学生学习的兴趣。因此，媒体使用的方式要灵活，要根据不同的教学内容恰当地选用多媒体。、新授课：在生物教学中，新授课是课堂教学的主体。教学目的在于认识生物的形态结构和生理特点，为了达到这一目的，应在课堂教学中充分利用多媒体的直观优势，恰当选用媒体作为教学的辅助。传统媒体（标本、模型和挂图等）是上好此类课必不可少的。电教媒体（投影、幻灯、录相、微机等）能够克服传统媒体在时间和空间上的限制，化静为动，信息量大，图像生动，音响逼真，在理论教学中，

9、可根据内容特点，合理选用，互相配合。如形态部分的“草履虫的形态结构”这部分内容，因草履虫的身体微小，肉眼难以观察清楚，在教学中配以模型，以CAI软件演示其内部结构，就有利于学生掌握其内部构造，形成深刻的印象。再如前面所说血液循环部分的教学设计，也是一个根据不同理论内容合理选用媒体的例证。.实验课：实验课是为了培养学生动手、动脑和独立操作的能力，从而达到巩固知识、培养技能、提高分析观察能力的目的。如：用录相带示范基本操作要领，对不同内容采用不同功能键进行处理，用投影片分析实验原理等，效果都是非常明显的。.单元复习课：一单元的内容较多，可用投影浓缩单元教学内容，建立系统科学的认知体系，突出重点、难

10、点。 5、根据学生的心理特点，选择多媒体心理学研究表明，少年的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦。据此，电教媒体虽有加快教学节奏，加大教学力度，优化教学效果的作用，但它具有声、光、电的综合刺激，使用一定要适时适度，在一堂课内频繁滥用，其结果势必事与愿违。如在人类神经调节一课，只在“条件反射的建立”上放录相带，让学生真正理解条件反射与非条件反射的区别和联系就足矣。三、正确认识多媒体课件在生物教学中的作用 1、表现鲜活的生物世界，激发学生学习的积极性生物世界是一个丰富多彩的、充满活力的世界，多年以来，生物学教学工作者，就如何将这样一个世界生动展现在学生面前，进行了不懈的努力，制作挂图、

11、幻灯、标本、模型等，都难以在形象、色彩、质感、尤其动感上，给学生一个准确的印象。多媒体课件集文、图、声、动态等信息同时输出，使一个个具有真实形态、声音、处于自然状态下的活生生的生物展现在学生面前，如生长、发育、动物行为等，创造出愉悦的教学情景，调动学生多感官参与，左右大脑半球同时兴奋，积极思维，积极参与，能极大地激发学生的学习兴趣，增强学习的积极性。 2、展现完整的生命系统，培养学生思维的整合度生物世界，既有细微、简单的个体，又有庞大、复杂的生态系统；既有瞬间的变化，又有漫长的生长、发育和演化过程；既有陆地上跑的，又有空中飞的，还有水中游的；既有外部直观显现的，又有内部难以观察的。如何将这些引

12、进课堂，是生物学教学中的一大难题。采用多媒体课件辅助教学后，就可以将微观放大，宏观缩小，瞬间变慢，历史重现，跨越时空，深入细微或统览全局。如人的胚胎发育，从受精到胚胎再到胎儿直至分娩的全过程，就可以在短短几分钟内生动地、系统地、完整地展现出来。学生在课堂上既可以看到巨大的虎鲸，又可以观察到电镜下的病毒；既可以看到广阔的大草原，又可以看到茂密的热带雨林；既可以看到海洋里的鱼群，又可以看到空中的飞鸟；既可以看到现实的存在，又可以再现不复存在的原始地球、恐龙世界。还可以通过多媒体课件展现生物个体的各系统之间、个体与群体之间、个体与环境之间的以及生态系统之间的关系。这样有利于学习从微观探究生物个体的特

13、征，从整体上把握生物系统的发展变化；既拓宽学生的视野，培养学生的发散性思维，还强化了学生思维的整合度。 3、揭示复杂的生命过程，突破教学难点生命过程，是复杂的动态过程，在教学过程中，仅用图片、语言是难以准确、生动、形象的表述的。应用生物学多媒体课件辅助教学后，就可以把复杂的生命过程简单化，把内部的生命过程表象化，如血液循环、植物开花、受精、母体内胚胎发育的过程、胎儿与母体间的物质交换、细胞分裂、生物的生长等等。还可以利用动画把抽象的过程具体化，如光合作用的过程、细胞吸水的原理和过程等。这样就把生命过程准确、生动、形象的揭示了出来，让学生真切感受生命的真谛，感知鲜明，印象深刻，并突破了教学难点。随着科学技术的飞速发展，越来越多的现代化媒体介入课堂教学。计算机辅助教学（CAI）的互交性、知识的大容量性；实物投影的真实性；录像的灵活性、不受时空限制等等都为教师进行课堂教学提供了