浅谈多媒体在高中语文教学中的运用

1、浅谈多媒体在高中语文教学中的运用【摘要】信息技术与学科教学的整合成为十分重要的课题，多媒体的使用要有助于激发学生的兴趣，有助于突破教学内容的难点、重点，要从实际出发，坚持以“学生为本”的宗旨，充分发挥教师的主导作用，才能充分发挥多媒体的优点，多层次、多角度地呈现丰富的教学内容，真正促进学生素质的全面发展。 【关键词】高中语文教学多媒体整合素质教育创设情境突破难点信息技术以惊人的速度改变着人们的学习方式、思维方式、交往方式、工作方式乃至生活方式。学校教育必须与时俱进，信息技术与学科教学的整合，自然成为十分重要的课题。 语文作为一门基础学科，不但具有工具性、人文性，而且与日常生活联系非常密切，涉及

2、范围广，实践性很强，高中语文课程更是强调应进一步提高学生的语文素养，使学生有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。基于这一目标，传统的“填鸭式”教学已不适应语文教学发展的要求，也与社会发展相脱节。按新课程语文教学理念，语文课程重在实践，要适应现实生活和学生自我发展的要求。但传统的教法：老师讲，学生听，学生学习少了主动性和自主性，学习学得被动，对语文学习缺乏创新精神。现在新的教学策略、教学方式是让学生自己学、主动学，老师主要是“导”，以体现高中语文课程的时代性、基础性、选择性，培养高中学生的语文实践能力和创新精神，

3、提高学生的语文素质，实现素质教育，而语文课程的革新与现代化，必须要求相应的教学工具、教学途径也现代化、科学化，信息技术作为最广泛最先进的科技，它在语文教学中的应用是必选无疑的。因为在信息技术的环境下，学生能更好地学语文，用语文，使语文教学与日常生活更贴近，更符合社会发展需要。如语文口语训练，高中语文课本的每一单元都设有口语练习。就拿演讲训练来说吧，听名人的演讲，用传统的工具，学生只能听到演讲者的声音，是种远听而不可近视的感觉，不能引发学生较浓厚的兴趣。在信息技术环境下就不同了，学生除了听到演讲者的声音外，还能看到演讲者的动作、神态和表情，有种身临其境的感觉，并受到感染，从而激发内心对演讲的兴趣

4、和欲望，达到主动训练的目的。所以信息技术与高中语文学的整合是势在必行的！信息化使高中语文教学更加充满人情味，更加贴近现实，更加生动活泼。同时，这种信息化教学，也为素质教育的全面而真正贯彻执行、为大语文教学提供了切实可行的现代化的技术支持。因此，信息化辅助教学很快在中国大地发展起来。利用信息技术来改造我们的教学，提高我们的教学质量，已成为广大教师的愿望。但是，“我们也要清醒地认识到，信息技术带来的不只是积极的效应，也给我们带来了消极的影响和问题。”中国教育学会会长顾明远在信息技术与语文教学一文中告诫说。有的教师以为，信息化教学效果很好。于是，他不分课型，也不管学生是否适合上信息化教学课，“坚持”

5、堂堂必上信息化教学课。其结果是，自己由于整天忙于开发研制教学课件，而根本没有时间进行学习来充实、提高自己。这样长期下去，他开发研制多媒体教学课件的能力虽然大大提高了，但他的教学水平和业务水平却下降了。这还不算，更可怕的是，由于堂堂上信息化教学课，而上课模式却是一成不变，了无生趣，学生也越来越讨厌他的课了，其教学成绩也就可想而知了。确实，当前的语文教学中，信息技术也好，网络环境也好，大多数教师使用的仅仅是它的演示功能。我们语文教师如果就语文学科原来的一套东西纹丝不动，肯定只能和现代教育技术简单“拼合”或勉强“掺合”，那么，怎样才能将现代教育技术与语文教学由“拼凑”提升到“整合”，怎样才能走出误区

6、？要做到这一点，我们应该寻求课堂教学与信息技术整合的结合点以语文学习为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到语文教学当中去，在现代高效的技术氛围中感悟语文文化的精妙，获取更多知识，培养学生综合性的学习能力。在这样的形势和理念指引下，我们尝试将信息技术整合于语文教学中，寻求信息技术与语文学科教学的交叉点，通过一种全新的手段，激发学生的求知欲望，突破语文教学的重、难点，让传统语文教学的精髓、现代语文教学的新理念和信息技术相融，以探求一种高效、新颖的教学模式。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手

7、段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。过多过滥地使用多媒体，不利于学生对语言文字的涵咏。语文教学的主要目的是培养学生对语言文字的领悟感受能力，而多媒体的使用，让学生养成一种惰性，因为有画面，绝对不会在乎文字，而将对文字的注意力转移到画面上，时间一长，学生喜欢语文实际上也就变成了喜

8、欢影视，不知不觉中将语文教学的语言文字的感受能力主体性给偷换掉了，无形中也就暗合了当前所谓的“读图时代”。而传统中的“青灯黄卷”和把全身心融于文章字句中的至纯至美的情境已很难出现，严重影响与制约了对学生语感能力的培养。因此，如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。在教学展开阶段，灵活恰当地运用多媒体教学资源，让学生

9、在创设的情境中激发学习的兴趣，刺激其求知的欲望，从而能提高教学效率，提高学生学习效果。如学习神奇的极光一课，对什么是极光，极光的形、色如何，只看文字，显得有点枯燥无味，印象也不能深刻。我紧扣“神奇”二字做文章。开场时轻点鼠标，一组形态各异、色彩纷呈的极光图片展现在学生眼前，面对如此神奇的景象，学生的好奇心激发起来了，兴趣陡然高涨，探究问题的意识自然也就增强了。学生就能积极主动地去寻求解决问题的途径与方法了。在高中课本中，有许多文质兼美的经典传世之作，如兰亭集序、项脊轩志、滕王阁序、阿房宫赋、荷塘月色、再别康桥、世界最美的坟墓、断臂的维纳斯等等，对这些古今中外的诗词文赋，要进行咀嚼鉴赏，品味其中

10、的美，美的氛围和背景是不可少的，但传统的教学，只能在局部应用音乐来渲染，利用图像来显示，运用文字来诠释，却不容易把它们有机地结合，且费时费劲，收效甚微，而用网络的超时空性，下载适合的声音和图像，利用多媒体链接，会令意境全出。在美的氛围中更能体味文本的内涵和美，这是一种惬意的、赏心悦目的教学境界，一种教学艺术化和教学科学化完美结合的体验。在这种境界中，学生的文化品味和审美情趣怎么会不提高呢？学习语文的兴趣怎么会不大增呢？如教学滕王阁序，学生预习全文后，会感到文字很生疏，不能感受其美，这时播放著名表演艺术家孙道临在滕王阁录制的现场配乐朗诵，再通过多媒体让学生看到滕王阁的壮丽景色，从视觉、听觉上引起

11、审美的兴奋，获得审美的愉悦，学生会产生很大的兴趣去背诵体悟；也可用于加深学生理解，在涵咏文字后，再播放。课堂教学中使用多媒体技术还必须有助于突破教学内容的重点、难点。多媒体技术在教学上具有图、文、声、像并茂的特点，教学中与语文整合，可使多媒体的视、听功能全部展现出来，打破传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文知识形象、直观地展现给学生，有助于学生的理解、分析、记忆和掌握。学生在学习时，经常会“难以理解”，主要是“难以想象”造成的，从思维方面来看，关键在于严重地忽视了学生形象思维能力的发展。而多媒体恰好能帮助学生再现形象，从而准确甚至深入理解。如我的空中楼阁一文，象

12、“小屋后面有一棵高过屋顶的大树，细而密的枝叶伸展在小屋的上面。美而浓的树阴把小屋笼罩起来。这棵树使小屋给人另一种印象，使小屋显得含蓄而有风度”“小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一般，慢慢地花蕊绽开了一些，好像层山后退了一些。山是不动的，那是光线加强了，是早晨来到了山中”等语言优美形象。“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点，”这个比喻句写得形象、新颖，古有“眉似青山，眼若秋水”之语，作者在这里把山中的“小屋”比喻成“眉梢的痣”更是独特新颖。在细细品味语言文字之后，再出现相关画面或FLASH，使语言文字的描述变得更鲜明、更强烈、更集中，让一些不能很好地再现画面的学生理解了语言文字，让那些已理解句子含义的

13、学生的印象更深刻。学生们倾听着优美的课文朗读，伴着舒缓的音乐，欣赏着一幅幅淡雅清丽、美妙多姿的风景画，感悟着这篇奇颖秀逸、情采飞扬、韵致风流的写景美文。总之，学生在身临其境的愉悦中突破了教学难点。信息化教学课有利也有弊，它的优点是主要的，缺点和不足是次要的。在教学过程中，学生是主体，教师起主导作用。在进行多媒体演示教学时，必须注意多媒体演示技术只是教学的辅助手段，其目的是促进教师主导作用的发挥，帮助教师运用信息技术实现教育资源的优选、加工、存储、共享、利用、创新，实现对教学信息的提炼和升华，而不能完全代替教师的教学活动。如果盲目地依赖于多媒体技术，把所有的教学内容、教学环节全部使用多媒体演示手

14、段再现出来，那么整节课就好像放录像课，教师就只起到了解说员和放映员的作用，而起不到应有的主导作用。要知道，多媒体设备和信息技术只是为了帮助教师更好地阐述和表现教学内容，而演示教学的成败，归根结底还是要取决于教师本身。教师的讲解、动作、表情、语调等仍然是传播教学信息、保证教学效果的重要因素。在教学过程中，教师的一句赞扬话，一个赞赏的眼神，都会成为学生学习的动力，而这一切是计算机不可能做到的。总之，在高中语文教学中，只要从实际出发，坚持以“学生为本”的宗旨，充分发挥教师的主导作用，就能充分发挥多媒体的优点，多层次、多角度地呈现丰富的教学内容，激发学生学习的兴趣，帮助学生发展思维，深化对语言文字的理

15、解、感悟，真正促进学生素质的全面发展。信息技术是中性的，利用得好，对高中语文教学会起到积极的促进作用；利用的不好，也会有消极影响。因此，在运用信息技术进行高中语文教学时，要抓住信息技术的优势，用它来优化我们的高中语文教学过程，充分调动学生的主观能动性，让学生在积极参与、努力探索中学到知识，形成能力，从而养成良好的学习习惯和激发强烈的学习兴趣。为全面而真正贯彻执行素质教育的方针政策，为切实推进“科教兴国”战略，为更好更多地为社会主义现代化建设培养开拓创新型人才而做出更大的贡献。 【参考文献】1、禹飚信息技术与高中语文课程整合实践和体会2、施妮激活网络环境优化语文教学3、陈立龙在中小学信息技术教育

16、会议上的报告4、陈至立抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育5、何克抗、信息技术与课程整合6、章剑卫姚灶华信息技术与课程整合的研究与实践多媒体在高中语文教学中的应用现在的语文新课程标准已明确指出：语文课程应注重现代科技手段的运用，使学生在渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需要的语文实践能力。在实际运用中，确实多媒体也显示出其非凡的魅力。（一）多媒体可以激趣我们都知道，一节课40分钟，不可能让学生始终保持着高度的注意力。根据调查研究表明，一节课当中，常人注意力高度集中的状态只能维持在2530分钟左右，这和学生的生理、心理、年龄等都有直接的关系。而多媒体能有效地把声音、图像和动画等信息

17、结合起来进行综合处理，调动起学生的各种感官，让他们在更多的时间内保持精神处于亢奋状态，学生对课堂的兴趣自然也就出来了。正如孔子所说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”比如古文是相对枯燥、让人感觉乏味的，要分析文章就要懂得基本的字词句，要想背诵就得多读，但是单纯的分析语法，不单会让学生听起来味同嚼蜡，也不符合文言文的教学要求。苦涩的文字，学生读不出味道，大多数老师也不是朗读好手，如果此时用名家的朗读再辅以flash的形式向学生展示，这样既能起到示范作用，又能一饱学生之眼福和耳福。学生的兴趣就被激活了，兴趣一来，理解与背诵都不是大问题。（二）多媒体可以增效语文不同于别的科目，语文的一节课要

18、处理的文字量、知识量往往是其他科目的几倍，而且需要调动起学生感觉、知觉等感性思维，又要调动起推理、分析等理性思维，但是，在短短的40分钟内很难达到上述要求，可它们又是必须的。在学习过程中，多种感官并用，学习效率会达到尽可能的最高。随着多媒体教学的出现，填补了语文教学的这一空白。多媒体可以把图文声等因素，多角度地丰富学生的感官，使学生视听并举，感性理性思维兼得，从而提高了学习的效率。如第三册的第一课林黛玉进贾府，近万字的篇幅、琐碎的描写、繁杂的人物关系、多变的人物性格，让学生眼花缭乱。如果从视频上把这一段内容剪辑下来在适当的时间放给学生欣赏，很多问题便迎刃而解。不说图文并茂的效果如何，哪怕是一般

19、的投影也能焕发光彩，增加课堂效率。比如我上作文课时，我让每个学习小组在他们批改的作文中挑出写得最好或最需要改进的文章或片断，让他们集体讨论后拿到讲台来用实物投影仪投影给大家看，并进行分析，这样省时省力又有效，赢得了广大学生的欢迎。（三）多媒体可以拓知一节课40分钟很有限，几平方的黑板容量也是有限的，老师的写字速度更是有限。可是语文的知识牵涉太广，只讲课本的知识达不到拓宽学生知识面的目的，抄出黑板又没有那么多时间与空间，口头讲述又只能让学生停留在听觉的初级阶段。有了多媒体这一帮手，时间和空间都可压缩在课堂上。如果使用网络多媒体课件上课，可以更直观地让学生进行主体研究性学习。互联网上庞大的信息资源

20、库为学生的思维发展、知识扩充提供了广大的空间。即使用一般的powerpoint或flash课件上课，也可以把丰富的课外资源为师生所用。不自觉间让教室延伸到更大更远的空间，达到小教室大世界的无墙之境。无可置疑，由于多媒体这股活水的注入，确实使语文课堂恢复了一定的春色，但正当大家展望着通过这一片绿收获整个春天的时候，上到教育部门下到第一线的语文老师，却没有多少人意识到语文课堂多媒体光彩的背后隐藏着无边的危机。（一）忽略了语文的主体性只要大家留意一下当前的语文公开课、优质课，就会发现一个问题，99.9的老师都用多媒体上课。而平时的语文课中，只要具备了多媒体这个设备的教室，绝大多数语文老师几乎是3每课

21、必用多媒体的。似乎多媒体已经站起来指挥语文了，语文倒成了二线的工具。这种现象相当普遍，单凭这一点就吓退了许多有丰富教学经验和高超语文教学艺术的老师。多媒体教学的一个大特点就是知识容量大，正因为这个特性，不少语文老师用多媒体把课堂变成了空隙的充满，无闲暇的拥挤，让学生没有自我调整的余地。没有了自我，自我形同虚设，教育的意义在哪里？到底语文姓什么？毋庸置疑，语文姓“语”而非姓“多媒体”。多媒体不管多么完善都只能充当辅助手段。这一点是必须明确的。而语文教学的辅助手段又不是单一的，还可以板书、制作教具等。多媒体辅助手段的单一运用势必会引起学生的审美疲劳，抹杀了学生的独特体念，从而颠覆了语文的主体性。（

22、二）遮蔽了语言的艺术性“语文”即语言文字或语言文学，语言是语文的核心，它直接地体现语文工具性与人文性的统一，又表现在听说读写的形式上，而能给予人深远影响甚至改变人们生活态度、灵魂归宿的，是语文的人文艺术性而非工具性。但是多媒体的广泛应用恰恰破坏了语文的人文艺术性，从长远来看，结果将得不偿失。语言是需要感悟的，有时是“只可意会不可言传”。如“踏春归来马蹄香”，其境界妙不可言，细细咀嚼，满脑游香，即使是再完美的多媒体影音也难以达到这种效果。现代中学生的语感相当弱，很大程度上就是多媒体音频剥夺了学生的读音时间。某教师的一句话道破天机课改未成课堂乱，源自师生不读书。是啊，在多媒体的冲击下，不少学生甚至

23、老师已经成为了语感的贫血儿。（三）削减了学生的再创造能力语文的解读更多体现为多向性，对某一篇文章的解读可以有多种结果，由不同的老师讲授有不同的体验，而不同时间段的解读也可以有不同的理解，不同的人对相同文章的解读也可以有不同的看法。由此可见，在所有科目当中，语文是最能体现学生的再创造能力的。而多媒体往往把人物、情节、语言、动作等形象直观地展示出来，以声音、图像、色彩等构成一个特定情境，这样势必会缩小学生想像的空间，束缚他们的思维，不但不利于学生思维能力的培养，也不符合文学作品欣赏的规律。正如某位老师说的，文学作品欣赏虽然也有视觉活动，但文学形象不能直接诉诸于感觉知觉，它必须以文学语言为中介，欣赏

24、者必须通过再创造想像才能在脑中形成文字描述的形象。在讲授林黛玉进贾府时，有相当多的老师用相关的视频播放代替对课文的再创造阅读，本人认为这并不是好方法。我们知道红楼梦没有大起大伏的情节，没有惊涛骇浪的描写、叙述，它之所以成为中国古代四大名著之首，原因之一就在于它细腻绵长的叙述语言和传神的人物语言达到了极致。二百多年来人们对红楼梦及其作者的议论真是五花八门，有人赞叹其博学多才，有人欣赏其生花妙笔，有人艳羡书中描写的歌舞繁华，凡此种种，不一而足。一部文学作品的艺术价值之高低不在于其成书与否，或字数之多少，甚至不在于它拥有读者之多寡，而是它在读者中起到何种作用，或者说它在社会中起到何种作用。可是我们在

25、上语文课时，都用多媒体代替学生的看、读、品、思，就剥夺了学生对文学作品的再创造能力，那么该文学作品的二次创造就无法完成，就使沦为“昙花”式的快餐文化，这既是对作为读者的学生的不负责，也是对作品作者的亵渎。（四）制约了老师对业务的研究笔者认为，语文老师用传统的“粉笔黑板”的授课方式的难度远远大于运用多媒体教学。传统的“粉笔黑板”方式更能显示出一个语文老师的教学艺术。“粉笔黑板”也好，多媒体也罢，都只能是一种手段。随着互联网进入寻常百姓家，各种各样的课件已经随时可下载，从音频到视频，从powerpoint到网络多媒体课件，从教学目标到教学重难点，从导入到课堂练习，一条龙服务，一盘子端出，任君选择。

26、只有想不到的，没有查不到的。不少老师也就怀着“不要白不要，要了白要”的心态，坐享其成。其中疏远了多少老师对教材的研究、对学生的研究、对板书的研究、对课堂艺术的研究，少了这些之外，还算是语文课吗？一百多年前，梁启超老先生发出“国将不国”的感慨，在不久的将来，可能将轮到我们感叹“语文将不语文”啊！有一篇文章谈到过这样一个故事：一个学生很渴望得到某一位语文老师的教诲，在一次语文考试中，那学生所在的考场刚好是他心中羡慕的那位语文老师监考，由于试卷有些错误，老师在黑板上板书了更正内容，那位学生被那刚劲不乏飘逸，凝练而又洒脱的字迷住了。他说，“从此我爱上了语文”。仅仅是一次板书成就了一个人，这是多媒体能做

27、到的吗？而随着多媒体的普及，又还有多少老师还在研究教材？还有多少老师还在研究板书？谁也不得而知。多媒体教学的出现确实给教坛带来了猛烈的冲撞，对语文教学既是机遇又是挑战。作为一种先进的教学手段，它有着非凡的优越性。使用得当，当会吹起美丽的涟漪，师生均可畅游其中；使用不当，它可能会刮起狂风，掀翻教师的“讲台”。尽管语文新课程标准多处提到“利用多媒体”、“在互联网上查找资料”、“用电脑进行文稿编辑”显示出它对多媒体的倚重，但我们要清醒地认识到不管多么先进的辅助教学工具，它都是一种手段，也只能是一种手段，永远不能占据主体的位置。面对着多媒体在语文教学中的种种优越与不足。本人认为不管是现在还是未来，只有

28、让语文教学根植于民族文化的土壤，把传统与前卫结合起来，不封闭、不滥用，高中语文教学才能迎来又一个春天。多媒体在高中语文课堂教学中的应用【摘要】当今社会正走向信息化,时代的发展对语文课程教学提出了更高的要求。把握时代的脉搏,具体探究:什么是多媒体教学;高中语文课堂教学为什么需要多媒体教学;如何利用多媒体技术来最大限度的优化高中语文教学;高中语文多媒体教学的误区和未来等方面对高中语文多媒体教学有着重要的意义。众所周知,从1996年来,我国教育现代化取得了突飞猛进的发展,这无疑是得益于多媒体信息技术和互联网技术的迅猛发展。现在,计算机应用的发展新趋势已变为:多媒体化、网络化(指基于Internet的

29、教育应用迅速发展),并且二者日益紧密结合,使用电子教材、研制多媒体教学课件、利用网络教学系统进行教学,面对教学环境的深刻变化,我们必须转变过去的教育思想和教学方式。那么,我们究竟该如何利用多媒体等先进技术为基础教育事业服务呢?本文试以高中语文教学为例,对高中语文多媒体教学这一问题作一些探究。一、多媒体教学的含义要想真正理解多媒体教学,首先就应该搞清楚什么是多媒体,然后才能搞清楚多媒体教学。区培民指出:“所谓多媒体(multimedia),是指以计算机技术为基础的文字、声音、图形、图像、动画、视频等多种媒体的综合;多媒体教学特指以计算机/网络为载体的多媒体在课堂教与学/学生校内学习活动中的运用。

30、”从这个角度看,多媒体教学能够促使教学环境发生根本变化,具有以下几个重要特点,如教学过程的交互性,教学信息的大容量储存,教学信息传输的网络化等等。二、高中语文课堂教学为什么需要多媒体教学杨东平在中国传统教育的现代命运一文中如是说:“我们只有以开放、自由的心态吸收人类文明的进步成果才能够站在21世纪现代教育的高度上,促进传统语文教学的更新转化形成现代中国新的教育文化”。高中语文教学必须自觉而积极地吸纳现代文明中切实可行的成果,比如多媒体技术等,加以改造、整合,让现代文明成果在高中语文教学中发挥应有的积极作用,以推进高中语文教学的现代化进程。这主要是因为:1.社会的日益信息化客观上要求我们的高中语

31、文教学必须采用多媒体进行教学这是社会现实的客观需要,也是时代的客观需要。这就要求教师引进信息化教育教学机制,通过多媒体教学,积极引导学生利用课程资源来充实自己、培养学生自学的兴趣。作为“基础中的基础”,语文教学首当其冲,尤其应该走在各学科的前面,充分利用多媒体技术来优化我们的教学。2.“大语文”教学客观上要求高中语文教学信息化我国现代教育家叶圣陶曾经说过:“教材无非是个例子”。这告诉我们,完全可以在搜寻更适合教学的好例子克服仅仅依靠纸质教材中的资料,而是可以直接选取更适用的课程资源运用于教学中。利用多媒体对学生进行直接指导阅读或写作等方法与能力的培养,有利于学生自主学习、实现学生在学习中的主体

32、地位。对知识信息要加工,经过系统整理、结构性整合过程,有助于知识的识记、理解、保持和提取,有助于知识内化与能力的形成。3.多维互动的创新性课堂教学需要多媒体以现代教育技术为核心的多媒体教学,正在改变学校教学的面貌,为改变落后的传统的教学技术和手段、激活课堂教学提供了现实可能性。从教学实践来看,主要表现为:(1)学习内容的鲜活化。这就为教学过程的优化提供了物质上的支持。(2)教学过程灵活化。多媒体教学的运用,将被充满个性的教学方法所代替,真正体现教师对学习者的智力、性格、兴趣、需求的尊重。三、如何利用多媒体技术来最大限度地优化高中语文教学华南师范大学博士生导师李克东认为:“信息技术与学科整合是指

33、课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机的结合共同完成课程教学的一种新型方式。”即把计算机及网络作为学习的工具,把它作为教学的媒体,实现教学的信息化和现代化,从而培养具有创新型和实践型的能适应时代生产力发展的建设者。运用多媒体教学课件进行教学,其真正的目的是充分调动并发挥学生的主观能动性和积极创新性,激发、促进、锻炼并提高学生的思维能力。1.课件制作、设计是开展多媒体教学的前提现代化教育技术与中学课堂教学的整合具体就体现在语文教师要能应用现代化教育技术进行课堂教学,运用现代多媒体技术,前提在于课件。教师要具备现代的媒体技术理念、精湛完备的媒体设计与操作技能,不仅可以使自

34、己的教学风格得到充分的展示,而且会把学生引入一个探索和创造的新天地。2.掌握多媒体课堂驾驭能力在运用多媒体辅助教学手段的课堂中,教师仍应发挥其主导作用。多媒体仅仅是教师教学的辅助工具,它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。语文教师要科学掌握多媒体运用的频率,要以人为本,以设置利于学生表现自我、完善自我为本。关于多媒体教学课件的具体教学应用,形式多样。而教法的优劣成败,关键在于是否坚持一切从实际出发,是否把发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神与实践能力放在第一位。四、高中语文多媒体教学的误区和未来信息化使高中语文教学更加充满人情味,更加贴近现实,更加生动活泼利用信息技术尤其是多媒体技术来改

35、造我们的教学,提高我们的教学质量,已成为广大教师的愿望。但是,中国教育学会会长顾明远在信息技术与语文教学一文中告诫说:“我们也要清醒地认识到,信息技术带来的不只是积极的效应,也给我们带来了消极的影响和问题。”归纳以来,多媒体教学存在的误区主要表现为:(1)“唯技术论”观点。认为应用媒体技术就是以机器代替教师,盲目追求教学媒体高档次,以为教学媒体的现代化就是教学的现代化。(2)简单地认为现代物质技术的引入过程就是语文教学现代化的过程,忽略了通过师生之间或学生之间的某种交互作用而体现的语文教学模式。(3)笼统、抽象地认为中学语文学科的特殊性质与媒体技术存在不可调和的矛盾,即现代教育媒体对于语言积累

36、、语言艺术的理解和感悟,对联想和想象的培养无能为力。总之,多媒体教学课有利也有弊,我们应首先认清多媒体教学课的实质、精髓,努力克服它的缺点与不足,真正科学地把多媒体技术与我们的高中语文教学整合起来,加快实现我们的高中语文教学的现代化。参考文献:浅谈在中学语文教学中的多媒体应用内容提要：新的教育理念要求教师在教学中改革教学手段，语文教学需要创新，只有这样，才会有生命力，多媒体技术改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。计算机多媒体技术这一新的科技成果，被应用到了语文课堂教学中。本文分析了在中学语文教学中的计算机多媒体教学的优点，以及在中学语文教学中的计算机多媒体应用

37、的原则，并列举了较有代表性的实例。关键词：中学语文 多媒体 优点 应用 原则科技发展日新月异，人类社会早已进入了信息时代， 随着信息技术的快速普及，多媒体辅助教学越来越受到老师和同学们的欢迎，它在教学领域体现着鲜活的生命力。这为改革语文教学手段，提高语文课堂教学效率带来了蓬勃生机，注入了新的活力，语文教学改革涉及方方面面，而最核心的问题是如何提高语文教学效率，要提高语文教学效率首要的是提高语文课堂教学效率。教学效率的提高与教学手段的运用密切相关。有人感到，语文 课，“一本书，两支粉笔足矣”。殊不知，这仅仅是维持低效课堂活动的起码要求。口头讲解与板书所能传递的信息是十分有限的，它直接影响课堂教学

38、效率的提高，计算机多媒体技术这一新的科技成果，被应用到了语文课堂教学中。实践证明，它对提高课堂教学效率，起到了积极的辅助作用。但部分教师对它的优点和使用的原则还不太清楚。下面试就谈谈语文课堂教学中的多媒体技术的优点和应用原则。一、中学语文教学中的计算机多媒体教学的优点1、多媒体创设生动、形象的教学情景、激发学生学习兴趣和想象力捷克教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一”。语文是一门集知识性、趣味性于一体的学科，但是很多学校和教师只是一本书，一张嘴，一支笔，了不起再多上一张挂图、一块小黑板。教师教得累，学生学得也累，语文课上不出语文味，令学生失去学习语言的兴趣。语

39、文教材中的许多篇目都是文质兼美，充满了诗情画意，尤其是那些诗词散文所描绘的意境更是令人心驰神往，如雨中泰山的雄伟高大，长江三峡的雄奇险怪，月下荷塘的幽静朦胧；还有那浔阳江上的琵琶声，威尼斯运河中的刚朵拉阅读这些作品所描绘的意境无不令人“心向往之”。俗话说：“读万卷书，行万里路。”但由于条件限制，学生不可能去“行万里路”。读了这些作品，总觉得还“隔了一层”。在教学中，我们就可以充分利用多媒体技术，改变传统的教学方法和学生的学习方法，调节课堂气氛，创设学习情景，把声音、图像、文字有机地结合起来，化静为动，化文字为图形，做到动静结合，图文并茂，声情兼备。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激

40、发学生的学习情趣。如在教学朱自清春一文，借助多媒体课件设计了这样两个环节。第一环节，边演示动画边播放歌曲春天在哪里，引入新课，三幅动画依次演示：（1）山坡上小草慢慢地钻出了地面，山坡变绿了；（2）小河边柳树吐出了一粒粒新芽，柳树渐渐被绿色包裹了；（3）乡村农家庭院周围桃蕾竞放，桃树被桃花盖住了。春满人间的动画，欢快无比的乐曲把学生的思维带到了充满勃勃生机的春天，学生兴趣盎然，激情高涨，学生感受春天，赞美春天的情怀油然而生。第二环节，伴随课文音乐，观赏五幅图。将“春草图”、“春花图”“春风图”、“春雨图”、“迎春图”逐一呈现，一幅幅直观、形象、动感的画面把大好春光活灵灵体现了出来，一句句充满情感

41、，如痴如醉的朗诵，把学生装带入了一个充满活力的“春”的天地，朱自清散文的那种形象美、绘画美、音乐美、含蓄美在同学的脑海中留下了深刻的印象。一切创造性的活动都离不开想象，想象是创造的翅膀；想象是智力活动的翅膀，中学语文教学要求学生逐步培养起理解，鉴赏文章的能力，这个过程中想象、联想的参与非常重要，有了它们，才能有“进得去”的深切体验；有了它们，才能有“出来”之后的比较、鉴别、判断；有了它们，才能“思接千载，视通万里”。在语文教学中，想象的触角伸得越长，对文字唤起的意象愈丰富，对课文的感受也就愈生动、愈深刻。多媒体的声、光、色、形能把客观事物具体化，直观化，而具体、直观的事物则能唤起学生一连串的遐

42、想，因而它在培养学生想象力方面有无法估计的作用。例如古诗教学，传统教学光凭教师的理解和讲解，学生去想象发挥，难免挂一漏万，很难理会到诗歌的言外之意、象外之象，如果让多媒体课件来处理，效果就会好得多。教学皇帝的新装，通过展示多幅幻灯片和播放录音朗读，让学生在愉悦中学习课文，理解了课文内容。在学习“展新装”部分，让学生仔细观看多媒体，认真听录音，理解小孩子的“可是他什么衣服也没穿！”这句话的意思后，读最后三自然段，揣摩人物的内心，以“皇帝回宫后”为题，发挥想象补充故事内容。栩栩如生的画面，伴随着充满激情的录音朗读，给人以赏心悦目的快感，使学生的思维迸发出了想象的火花。这些音画交融、声形并茂的直观信

43、息，把学生的心扉和思维紧紧凝聚在屏幕上，产生、浸润、诱发等效应，促使学生自由翱翔在思维王国里。2、多媒体能由静变动、化抽象为形象，突出教学重难点语文界有这样一句老话：任何一个生动的比喻都是跛脚的。其原因，一是语文文字毕竟是抽象的符号，当它反映鲜灵活生的大千世界时，就必定受到许多限制；二是一个生活经验并不丰富的学生去理解有些有深奥生活哲理的比喻句是困难的。因此，要学生去理解由语言文字组成的课文的重点、难点，是更困难的。由于CAI课件能将课文中抽象的内容变具体，静态变动态，使原来枯燥的课本内容更形象、生动地展示给学生，帮助学生全身心地去主动发现、探索、思考、解决问题，起到突出重点，突破难点的作用。

44、多媒体所包含的虚拟技术能超越时空，化虚为实，变抽象为具体，适时使用，能够有效地帮助学生实现由符号到心象的转换，使教学获得最佳效果。初中语文教学济南的冬天一课时，让学生观赏有关济南冬天风景的视频材料，学生仿佛置身于冬天的济南，这样可以让学生更深刻体会老舍笔下特有的冬景。教学鲁提辖拳打镇关西一课，可将鲁提辖拳打镇关西浓缩为三拳，设计动画，一拳重过一拳，三拳致人死命，情节惊心动魄，充分展示鲁提辖见义勇为，嫉恶如仇，粗中有细的性格，课堂教学事半功倍。教学听潮一课，主要特点是用文字来塑造声音的形象，学习的重点之一就是通过朗读领略大海刚柔相济的美。这对内陆的学生来说，是难以理解和体会的。在教学中，通过播放

45、自制的潮起潮落的VCD以及以潮水声为背景音乐的范读录音，使学生充分调动起自己的视觉、听觉等多种感官参与学习，并将获得的信息在大脑中汇聚成对大海的立体感性印象，起到化抽象为形象，变深奥为浅显的作用，突破了重点、难点，进而帮助学生更好地理解课文内容。3、多媒体能增大课堂容量，节约时间，提高课堂效率首先，它大大提高了学生在有限的单位时间内获取更多的信息。在语文教学过程中，采用多媒体对教学内容进行加工处理，可以大幅度减少板书、绘图、不必要的描述讲解等花费的时间，提高了课堂教学对时间的利用率，从而能增大课堂的容量，可以让学生在短时间内获得大量的知识信息其次，它能将抽象的内容形象化，减少信息在大脑中转换，

46、能够增强学生对抽象事物与过程的理解和感受，多媒体教学手段可以将以住教学中无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前。同时，运用多媒体能把语言文字所描绘的抽象景象转化为形象、直观、生动活泼的感性材料，能以其富有声、像、色的信息刺激学生的眼、耳、脑等感官，促其乐学深思。最后，多管齐下，强化记忆。从教育心理学的角度看，人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%.多媒体能诱导、激励、唤起学生感悟；图、文、声、像并茂，立体式的信息刺激学生视觉、听觉器官，强化学生的记忆功能，从而提高学生学习的效率。二、中学语文教学中的计算机

47、多媒体应用的原则。多媒体手段引进语文教学课堂，这是时代发展的必然。它不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用但近年来的有些语文课堂教学却又走向了另一个极端，不管教材特点，无视目标主次，竞相使用多媒体，特别是公开课，几乎无多媒体就不能上，而且评课时也往往会把有无使用多媒体作为衡量教学成败的一项重要指标。于是多媒体便被滥用乱用了：以录像代讲解，以录音代范读，以屏显代板书因而它也就失去了应有的教学辅助价值。为了让多媒体恰到好处地运用以有效提高教学质量和效率的问题，特别是根据不同年级的学生特点选择时机适量

48、的多媒体手段来适应学生特点，以达到最佳的教学效果。笔者以为，多媒体的应用应遵循下面几条原则。1、符合语文认知规律原则多媒体CAI应以遵循学生已有的认知心理为前提，注重与学生已有的认知结构相结合，要符合语文教育教学规律，符合学生的语文认知规律。语文学科以培养学生的听说读写能力为最终目标，这种语文能力的养成是以学生的积极主动参与为基础的。而在实际语文教学中，我们却经常发现以媒体信息的展示来代替学生积极主动思考的情况，这完全是违背语文教学规律的。另外我们也看到为追求辅助教学的课件美观，有的课件采用了大量无关的图形、图象、音频等信息，冲淡了主题，背离了教学大纲的要求。因此，必须明确，多媒体CAI作为一

49、种教学形态，它同样也应该符合语文教育教学规律，符合语文课程计划和教学大纲的要求以及语文认知规律。2、辅助性教学的原则多媒体教学手段虽然能给我们带来意想不到的诸多方便和好处，但也并不是越多越好。因为它只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的应有的创造性工作，我们不能抛弃传统教学法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的。但有一些老师在运用这些现代化教学手段时，一会儿放录象，一会儿听录音，一会儿又用计算机控制、显示画面，一会儿又使用投影，虽然各种手段都尽可能地用上了，然而这节语文课却走了样。就好象一个穷急了又被逼急的饿汉一样，不知如何办才好，一

50、味地依赖这种电教手段，有时一节课学生基本上是看他在讲台上摆弄多媒体课件，花俚呼哨的，让人看得眼花缭乱。学生眼睛始终盯着屏幕，这是一种繁琐的单调，这是由过去教师讲的传统的单调走向新的现代化的单调，这样就失去了多媒体这种手段的本质意义了。多媒体做为一种辅助性的教学手段，不能代替一切，不能滥用，但有些教师对它缺乏足够的认识，要么整节课全然不用，要么仅靠它来帮助板书而已，这都是不妥当的。3、适合性原则多媒体手段的使用不仅要适时，更要适当。作为课堂使用多媒体的选题，其内容必须适合于用多媒体表现。传统教学媒体难以解决或解决效果不够理想的问题，应是多媒体使用的理想选题。具体地说，要让学生感悟难以直接观察到的

51、事物或现象，理解较为抽象的概念或道理，这些语文教学中的难点，最适合作为多媒体表现的选题。高一新教材中的神奇的极光，介绍了极光及其相关知识，科学性、专业性都很强。文章涉及许多概念：极光、极光卵、极光弧、极光带、极光片、极光幔、极光芒等等。虽然文章以生动形象的语言进行描述说明，但由于极光远离我们，学生对这些概念极为陌生，教学中要让学生记住这些概念已非易事，还要让他们了解各自特点，清晰地理解这些概念就更难了。教学中如果能借助多媒体手段，适当地展示有关图片、录像，或用动画制作模拟显示，便可使之形象具体真切可感。恰当使用多媒体不仅指恰当选择教材，还包括适当选取媒体。录音、录像、投影、实物投影、多媒体课件

52、、网络等，各有各的特点，各有各的利弊；制作多媒体课件，Powerpoint平台，Authorware平台，Flash动画制作，各有各的功能。我们要根据教学实际需要，根据教材情况和学生的年龄等特点，合理选用，不讲求课件本身的华丽与技巧。4、趣味性原则兴趣是最好的老师，兴趣能激发起学习的动力。身边同学做游戏时有趣的情形，蔚蓝色天空上朵朵美丽的白云，悠扬动听的音乐，本身就是对学生的极大的吸引，兴趣被激发出来后，参与的积极性、主动性就是自然而然的了。多媒体的使用，要有利于引起学生的学习兴趣，有了兴趣，才有学习的动力。因此，在语文教学中使用多媒体要注意能引起学生的兴趣。任何事物都有长短利弊，多媒体教学手

53、段也不例外。再加上它还是一种新的教学手段，我们对它的性能了解还不很清楚，驾驭起来难免会不顺手。所以我们不要因为多媒体教学中出现过偏漏失误，就一概予以否定，而应该在教学实践中多学习，多探索，多思考，扬长避短，想方设法使它切实有效地服务于我们的教学。正确、科学的使用多媒体技术，促进语文教学质量的提高。参考文献：1、常林多媒体在语文教学中的尝试 四川信息技术教育2003年5期2、张萍运用电教媒体增强语文教学效果四川信息技术教育2003年7期3、陈春运用多媒体优化语文课堂教学四川信息技术教育2003年1期4、刘崇军对多媒体教学的一些探索与思考四川信息技术教育2002年6期5、陈立斌语文教学中运用CAI

54、课件之我见四川信息技术教育2003年11期6、张永富浅议多媒体辅助教学之长短全国教育教学论文墍教案选萃2003年12月改进中学语文教学之管见现在，具有较好的母语的语文表达能力，已成为谋职的一个先决条件。而目前大家对大学生的语文表达能 力普遍感到忧虑，以致要考虑在大学普遍开设“大学语文”课。从小学，到中学，到大学，这是一条教学长河 ；大学是下游，中小学是上游。上游能源源不断地供给清澈的河水，才能保证下游不但水质好，而且水流宽广 。中小学语文教学质量的好坏直接关系到大学生的语文水平。造成大学生语文水平每况愈下的原因是多方面的 ，板子光朝中小学语文老师身上打，这是很不公平的。这也不是说我们做老师的没

55、有责任，而是说真要解决问 题，必须首先反思我们总的教育思想、教育政策。然而，这是中央的事，小民往往是说不上话的。不过我们也 不能等着，我们也有责任思考在我们的职责范围内如何不断改进中小学的语文教学，不断提高中小学生的语文水平。这里想就如何改进中学语文教学的问题说一点我的看法，向大家请教。语文技能？中学语文教学要给中学生的语文技 能，我认为最重要的就是这一点。中学语文教学需要做三方面工作：阅读范文，并在老师的指导下模仿写作。语文知识。阅读范文，并在老师指导下模仿写作，这是中国语文教学的老传统，应该说是一种好的传 统。但光靠这一条是不够的。一个高明的、有责任心的语文老师一定会在第1点的基础上设法让

56、学生知道，一篇 文章好，好在哪儿，一篇文章不好，不好在哪儿。为了能收到事半功倍的教学效果，我们还有必要而且是恰到 好处地给学生一点语文知识。第2、3两点应该说是我们当今语文教学高于传统语文教学的地方。中学语文课本里都有鲁迅先生的短篇小说祝福这一篇课文。有一次，我恰好在某个中学听一 位老师讲解祝福。老师讲得很认真。他首先介绍了鲁迅不但是一位伟大的文学家，而且是一位伟大的思想 家，是一位勇猛的斗士；接着他详细说明了鲁迅写祝福时的时代背景。之后，他先解释了课文中一些生字 、生词，然后让学生自己阅读一遍。而后他采用启发式教学法，边讲解、边提问、边讨论，详细分析说明了 祝福的主题思想、篇章结构、段落大意

57、。最后他给学生分析了几个多重复句。可以看出，老师的备课是很认 真、很充分的。我想，学生听了老师的讲解后肯定是会有不少收获的。但是，从学生获得语文技能的角度说， 我虽没有作调查，但估计收效甚微，获益甚小。事实上，课文中有些段落、有些词句是应该而且值得好好给学 生分析讲解的。譬如课文的第三自然段里“我”对他在街上所遇到的祥林嫂，有这样一段描写：小说祝福运用倒叙的手法，通过刻画主人公祥林嫂这个下层劳动妇女的悲惨命运，来解剖 旧中国的农村社会，抨击黑暗的宗法制度和吃人的封建礼教。作者对祥林嫂的这一段描写，在全文中起很重要 的作用。语文老师应该引导学生注意这一段描写，特别注意语句的运用。老师可以这样来启发学生思考：第一 ，“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的”这一句包含了三个分句，我们能否把这个句子改为内容与之相当 的“她一手提着一个内