着眼自身基础--抓住重点环节--促进有效学习

1、着眼自身基础-抓住重点环节-促进有效学习着眼自身基础 抓住重点环节 促进有效学习09 年县教育局教研中心出台了关于提高课堂学习有效性的工作方案，坚持以 学生发展为本，以提高课堂学习效益为核心，优化课堂教学行为，探求“优质高效”的 新型课堂，切实转变教学质量增长方式，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、 态度价值观等方面全面和谐发展。如何真正提高课堂学习有效性，对地处长兴县西南的 畎桥中心小学来说是个不得不面对的严峻问题。近几年来，我校一直在积极探索有效教学的方式。试图通过各种形式的实践研究， 使教学更具实效，力求使我们的师生从苦教苦学中走出来，改变教与学的现状，为提高 教学的有效性开辟更多

2、的策略。然而，在实际教学过程中，我们发现课堂上遭遇到的最 大挑战还是学习的无效和低效问题。我们的课堂存在着大量的学困生，他们在学业成绩 上表现不佳，学习效益低下。如何提高课堂教学的有效性，促进学生更有效的学习，摆 脱之前的无效或低效学习， 我们以问卷的形式重新审视了教师的教学现状和学生的学习 现状，通过了解课堂学习效能的现状，寻求对策，切实有效地改变一些消极的因素，为 真正提高课堂学习有效性提供有力的依托。一、分析现状，审视存在问题。1教师的教学现状： 我们对全体教师在课堂教学方面作了一项调查。部分调查情况如下，教学准备： 精心准备的 26% 、一般准备的 66% 、无准备的 8% ；目标把握

3、：很清晰的 51% 、较清 晰的 42% 、模糊的 7% ；课后反思：在脑子里回顾一下的 32% 、与同事讨论的 47% 、 在教案后写几行的 54% ；对待学生的评价标准：一致的 5% 、尽可能一致的 30% 、不 一致的 65% ；课堂讨论的目的性：学习有效的需要 54% 、建立良好的关系 16% 、教学 安排的需要 30% ；课中经常使用学生集体回答的情况：很多 40% 、一般 36% 、不经常 用 24% ；课堂上使用合作学习的情况：很多 25% 、一般 19% 、不经常用 56% ；课堂 上使用评价手段情况：很多 30% 、一般 26% 、不经常用 44% ；关注学生情况：关注大 多

4、数 52% 、只能关注一小部分 36% 。从以上情况来看，教师在教学准备上不充分，教 学目标的重要性上意识不强，对待课堂中应用的讨论手法没有明显的目标性，对于自己 的角色并不十分清楚了解，课后的反思也是走走形式的多，对于如何促进有效学习意识 和方法还很欠缺，喜欢用一些比较陈旧的教学方式，设计的学习方式也比较陈旧。2学生的学习现状：我们按学生学习效率， 把他们分为两大类 :一类为学业成绩相对较好， 课堂学习有效 性相对较高的学生，占全校 40% ，第二类为学业成绩相对滞后，课堂学习有效性相对 较低的学生占全校 20% ，对以上两类学生做了有针对性的调查分析。从调查分析来看， 学习有效性相对较低的

5、这部分学生在学习兴趣、学习目的性、学习习惯、学习方法和学 习态度、情感上与学校有效性相对较好的学生相比都存在一定的差异，特别是在听课习 惯、作业习惯等方面存在较大差异。二、思考探索，寻找积极对策。 要真正提高课堂学习有效性，就要从思想重视入手，从更新观念入手，从关注学生 入手，要充分利用教学的优势，激发学生的学习兴趣，通过各种学习策略的使用，使全 体学生得到较充分的发展，通过各种形式的教学手段，来激发学生主体参与教学活动， 做学习主人。为此，我们着眼自身基础，从抓实“规范”这一重点环节入手，以规范教 学管理，促进有效学习；以规范课堂要求，促进有效学习；以规范学习行为，促进有效 学习。思考与探索

6、一：规范教学管理，促进有效学习。1明确目标，落实责任。一是加强领导，建立组织，提升工作力度。学校及时成 立了“提高课堂学习有效性”领导小组，从统一思想入手，明确工作任务，提高工作积 极性，在全体教师中牢固树立“效益至上”的意识。从狠抓落实入手，规范教学管理， 强化工作实效，确保各项工作能落到实处，形成求真务实的工作作风。坚持工作前移。 在制定学校“提高课堂学习有效性”方案前，对师生在“教”与“学”上作了精心的调 查分析，为更好地开展工作做好各项有针对性地准备。坚持重心下移。在学校明确了工 作目标之后，领导小组成员在平时工作中坚持深入到教学第一线，或随堂听课，或与师 生交流思想、学习情况。发现问

7、题，发现亮点，都及时通过业务学习、教研活动和个别 谈心等形式向广大师生反馈。二是提高认识，树立意识，明确工作目标。通过各类座谈 会和专题培训会等形式加大宣传力度， 每周教师例会更是将提高课堂学习有效性工作作 为一项重点内容，将教师思想高度统一到“有效课堂”上来。组织全体教师学习了畎 桥中心小学有效课堂具体要求 ，根据学校对“课堂学习有效性”的解读，在备、上、 批、辅等方面对常规工作作了更加细化和有针对性的要求；学习了提高课堂教学有效 性工作方案、中小学教学管理指南、 小学数学建议 30 条、小学语文教学建议 30 条等业务规范和要求，并结合学校教学工作中存在的实际问题对“有效学习”作 了进一步

8、解读。让教师对“有效性”的价值有一个正确的定位，牢固树立“效益至上” 的理念，关注学生的发展，从整体上把握“有效果、有效率、有效益”的有效学习的基 本要求，从而更有的放矢地指导自己的教学实践，更好地为教育教学服务。2完善制度，加强管理。一是充分利用县、站、校三级科学、合理的有效学习管 理制度和运行机制， 加强本校课堂学习过程监控， 不断完善学校的管理模式。 并结合中 小学教学管理指南的学习和推广，分年度确定常规管理的重点，着力推进学科教学规 范建设。二是注重过程考核。学校设立了“教师日常教学情况记录袋”，进一步细化了 对教师的考核办法，对教师日常工作完成情况予以记录和考核，并作为过程管理的一手

9、 资料纳入学期末的考核指标， 给教师加压，引发教师的源动力， 使教师不敢有丝毫懈怠， 随时保持旺盛的精力。“教师日常教学情况记录袋”中有教师日常上课情况量化、 常资料规抽检情况纪录、教师每周随堂听课登记等资料。三是落实课堂学习有 效性的监督机制。实行校长、中层业务干部包级制度，每人包一个年级，具体负责教学 工作计划、课堂教学、测试等环节的监督工作； 组织实施教研组 “一周一听评课制度” 观摩课和推门听课相结合，重点强调推门听课，并给予量化，作为期末考核指标之一， 全面掌握教师常态课堂教学情况，及时推广经验，促进课堂学习效益的提高；特别是随 堂听课制度，在工作小组的带领下学校教师随堂听课氛围浓厚

10、， 正逐步形成自觉的行为。 四是实行每日工作整理制度。在学生放学到教师离校时段，组织教师整理课后反思、集 体备课等工作，充分利用时间，进一步提高工作效率。五是加强教师队伍的建设。让年 青教师迅速成长。针对学校青年教师队伍现状，为他们搭建了“内部交流结对”、“外 部名师帮扶”的平台。思考与探索二：规范教学要求，促进有效学习。 1强化观念转化。一是充分利用教学设备，提高教学效率。要求教师在上课时尽 量避免使用“老三样”，要充分利用现有教具和学具开展教学工作，使课堂充满生机， 让学生学的更加轻松。二是注意教学民主，让学生获得成功的体验。为每一位学生提供 更多的发言机会，使人人都获得成功感，达到向全体

11、学生施教的目的。采用的方法可以 是对不同类型的学生提问不同的问题。通过这种民主的教学方法，使学生能在愉悦的学 习氛围中，充分发挥创造性思维，取得较好的教学效果。三是重视对学生学法的指导， 教育学生从“学会”到“会学”。 在教学过程中要抓住重难点对学生进行学法指导， 就等于抓住了教学的重要环节，让学生通过教师的学法指导，把知识转化为技能，促使 学习效益的提高。四是及时总结，形成内化。总结有效学习行动经验，由课内到课外， 形成有效教学巩固机制，不断推进课堂有效学习长期深入开展。形成教师对有效教学的 评价和指导策略，构建学生有效学习的策略和方法，培养良好的学习习惯和方法。并结 合课堂有效学习行动的推

12、进，进一步转变教学理念，提升教师专业水平，加快新课程理 念向课堂教学行为的转化。2加强过程管理。采取：一听（听课堂教学）；二看（看备课、作业批改）；三 座谈问卷（开学生座谈会、教师座谈会、问卷调查，了解教和学的情况）；四总结提高 （在上述调查基础上，总结成功的教学经验，找出教学中存在的问题，并提出改进措施 和意见）；五考核保障（掌握教师常规工作第一手资料，及时跟踪、反馈、整改、落实， 并将检查情况以量化评分的形式计入教师日常教学情况记录）3夯实常规要求。备课重点要求：要有表述清楚的、符合教材要求的、全班学生 都应完成的教学任务，有表述清楚并且准确的教学重点、难点、关键点；要设计供课堂 练习和课

13、堂作业使用 1020 分钟的练习题， 这些题组指的是教师根据教材要求、 根据 学生情况、根据教学目标、 根据教材课后习题自行设计的， 要考虑满足不同学生的需求。 要认真撰写“课后反思”（师生共同进行课后反思，哪些内容没有达到标准、哪些没有 达到标准），并把它作为下节课教学的起点、复习点和切入点，或作为课外辅导点。建 议“课后反思”的形式：（ 1）这节课我的教学 学习任务是：（ 2）在任务中，我的教 学学习 重点是：（3）这节课我的教学 学习方法主要有： （4）这节课我的收获是 （知 识、能力、方法三个方面）：（ 5 ）这节课我的任务没完成的是：（ 6）这个任务我补充 完成的时间和方法是。上课重

14、点要求：对课前、课中和课尾都作了详细的规定，要体现 “三讲”、“三不讲”原则。 “三讲”是讲联系，把知识内在的规律与联系交代给学生， 使学生能够触类旁通，举一反三；其次是讲重点，让学生突破重难点，达成教学目标； 再就是讲方法，授予学生获取知识、形成技能的手段。“三不讲”，即学生一看就会的 知识不讲，学生能自己学会的知识不讲，教师讲了学生也不会的知识不讲。无论是学统 一听评课，还是听推门课，评课时都把“三讲”、“三不讲”作为讨论的重点。同时简 化好课的评价标准：一是全体学生（除智障学生外）能够明确并完成全部学习目标（即 知道目标，当堂达标）。二是学生有足够数量的训练、练习和作业，足够数量的学习时

15、 间，把学生有效学习活动所用的时间占课堂总时间的比率作为评价课堂教学优劣的标准 之一，除教师的导语、组织语、评价语和过渡语外，知识传授时间控制在5 10 分钟之间。（即先学后讲，少讲多练）。三是学生学习积极主动，精神饱满，参与意识强， 有情感态度方面的变化。作业重点要求：课堂作业和辅导作业要有针对性。针对教学目 标、学生学习情况进行练习设计；作业要及时批改、及时订正、及时巩固。特别是后 20% 学生更要当面做、当面批、当面改、当场清。4紧抓重点突破。针对课堂学习有效性的重点，即由 “教案”到“学案” 的转变。 学校进行了积极的尝试和探索，开展了相关的学案课堂教学研究，同时布置了相关学科 教师开

16、展学案研究和课题研究。进一步明确有效学习的标准及特征，积极探索提高课堂 学习有效性的途径和策略，实现由“教案”到“学案”的转变，初步确定“知道任务， 先学后教，重视练习，当堂达标”这一“学案”模式。让规范课堂成为需要，让观察课 堂成为习惯，让反思课堂成为素养。5突出研训作用。一是积极组织走出去、请进来的活动。积极组织教师到教研站、 长兴、湖州和杭州等地去听课、学习和交流。先后有 157 人次教师参与这些活动，每 一次的活动都让学校的教师深受启发，了解了不少新的教学信息，对提高课堂学习有效 性带来了新的活力。二是加强、完善教学管理和科研管理网络。选择教师在开展“提高 课堂学习有效性” 活动中遇到

17、的重点、 难点问题提炼成科研课题， 进行课题实验 , 将科研 工作融入日常的教学工作之中 ,建立与课程改革相适应的教学质量监控、 教学管理、教务 管理、教师管理的制度与方法，共申报了 4 项“提高课堂学习有效性”研究课题。思考与探索三：规范学习行为，促进有效学习。 良好的学习习惯是一种非智力因素，是学生必备的素质，是自主学习的前提。1 以抓学习规范教育为重点。 09 年学校开展了“规范从我做起”这一活动，规范 教育重点放在了学习规范上。提出了专心听讲、认真作业、勤思好问等多个层面的规范 要求。通过黑板报、晨会、课前温馨提示、课中随时调控、课后及时总结等途径来加强 对学生学习规范的教育，同时通过

18、学校“一卡三星”和“榜样之星”评选活动，及时树 立榜样，加强正确引导，培养学生良好学习习惯，努力提升学生学习品质。2以抓整体提高为突破口。学困生一直是影响我校课堂学习有效性的重要因素， 因此，在学困生的转换方面作了重点安排。一是建立档案。根据学业水平和学习习惯等 方面，确定学困生名单，并对学困生按照影响学业水平的原因进行分类，有针对性的安 排教师进行结对指导，并建立相应的学生档案。 二是分层转化。转化学困生共分三个 层次：学校监控，教导处制定出学困生转化制度，每学期期末在学困生中开展评选 “学习进步奖活动”，凡学习进步较大的学困生均可参评。重点监控，确立四个重点： 重点年级（毕业班） 、重点学科（语文、数学、英语、科学学科）、重点教师（班主任）、 重点学生（自己不学、家长不管，成绩特差的学生）。加强检查，教导处按规定对学困 生进行严格检查考核，并及时反馈结果，提出整改意见，督促整改。三是重点照顾。教 师要耐心细致做好学困生的思想工作，让学困生树立信心，对他们取得的每一点进步都 要及时进行鼓励，让他们找回自尊和自信，树立起奋发向上的动力。在课堂上教师要对 学困生进行倾斜，多启