小学教学论文：低年级随文练笔的实践

1、 “阅读”与“写作”齐飞，秋水共长天一色 低年级随文练笔的实践 【摘要】本文从教学困惑入手，探究激发学生写作积极性的有效方法，根据低年级教材形式多样、内容丰富、情趣性强的特点，通过配音、续编、改编、仿写等，实现随文练笔的最佳效果。【关键词】阅读；写作；随文练笔 所见 深陷“恐作”门镜头一：作文课，老师兴致盎然地直奔主题：“今天，我们习作的内容是写一件难忘的事”话音未落，牢骚声鹊起：“唉，又要写作文了！”“怎么写得出来啊！”二十分钟后，开始独立作文时间，寂静的教室似乎也凝滞了学生的思维：有的咬着笔杆，冥思苦想；有的双眉紧皱，抓耳挠腮；有的目光茫然，不知所措镜头二：办公室，年轻的女老师正埋头批改学

2、生的习作，那表情，用“憔悴不堪”概括实为不过，看看学生的作文，有的词不达意，语言干瘪，有的看似华丽，实为好词佳句的堆砌，“金玉其外，败絮其中。”有的假话连篇，令人哑然失笑，有的故作深沉，装腔作势。老师禁不住感叹一声：“唉，走入盲区的作文”学生略显痛苦的神情，老师略显疲惫的身影，写作，你真是让人亲近不得。照理说，我们的学生，他们所处的生活区域较我们而言更广阔，内容更为丰富多彩，供他们阅读的数目应有尽有，汲取知识的渠道也更为宽广，为何，他们面对作文居然如此趋之若鹜，作为一名语文教师，除了引导他们做生活的有心人之外，还能，还应该做些什么呢？ 所思 拨云才见日一日，翻阅教育书籍时看到了叶圣陶先生的一句

3、话：“写作基于阅读，教师教得好，学生读得好，才能写得好。”真是一语惊醒梦中人，阅读是写作的基础和基石，阅读是吸收，写作是倾吐，只有立足文本，才能让阅读和写作实现良性互动，所谓“双剑合璧，威力剧增。”瞬间，困惑烟消云散，于是，我开始寻找，寻找一座能实现阅读和写作互动的桥梁 通过观察，我发现很多学生一提起写作文就感到头痛，不知从何着手，不知写什么，原因之一是每单元一次作文训练间隔时间长，学生练笔次数少，导致阅读教学与作文互相脱节。怎样引导学生在读写的基础上练写，使读写结合，互相促进，是当前面临的一大难题。我思索着，设想着：如果将阅读与写作有机结合起来，走读写一体化训练之路，可能会引领学生走出困境，

4、从而有效地提高学生的阅读与写作水平。“读写结合型的写作训练”在我脑中渐见雏形。此外，在教学中，我还发现，要提高写作能力，必须从低年级抓起，所谓基石坚固，才能让高楼大厦巍然屹立。低年级学生正处于口头语言向书面语言过渡的时期，他们求知欲强，既有丰富的情感，又善于形象思维，抓好低年级作文起步，才能使学生今后作文时神思涌动，浮想联翩。令我惊喜的是，翻开低年级的教材，仔细研读，我们会发现在阅读教学中蕴含着丰富的说写训练点。有的课文是很好的写作例文，学完即写，趁热打铁；有的课文是一则有趣的童话故事，读后令人感觉意犹未尽，恰可以迎合学生的好奇心，让他们续编故事；有的课文内容浅显，则可让学生根据内容作另一种题

5、材的尝试。深思熟虑之后，我选择了用随文练笔这一方式进行尝试。 所行“阅读”与“写作”齐飞 1配画外音 叶圣陶说过：“图画不单是文字说明，且可以开拓儿童的想像。”让学生根据课文插图提供的画材料想像事情发展过程的各种环节，不仅有助于培养学生写具体的能力，对开发学生的思维大有好处。在低年级课文中有许多趣味横生的插图，这些插图对文章的内容起到了一个点缀和补充的作用，但插图毕竟是插图，动物和人是静止的。于是，我常常鼓励学生做配音演员，给插图配配音。由于学生说写的内容有课文作提示和铺垫，他们说写起来难度降低，因此兴趣较浓。如龟兔赛跑一课，课文只写到乌龟胜利，兔子失败就戛然而止，学生都很想了解赛后的情况，而

6、文中最后一幅插图恰恰是颁奖的场面，为此，我就让学生仔细观察插图：在颁奖会上，乌龟和兔子的表情有何不同？小熊是怎么祝贺乌龟的？兔子心里会怎么想？等等，然后让学生给图画配配音，再以“比赛结束后”为开头动笔写写这幅图的内容，这样，学生的思维被激活了，个个显得得心应手。再如乌鸦喝水一课，课文对乌鸦想出投石喝水的好办法一笔带过，而文中正好有幅乌鸦望着瓶子里的水焦急万分的插图，于是，我趁机引导学生写写乌鸦喝不到水焦急的样子以及它想办法的经过，学生畅所欲言，在教师有意识的安排下培养了观察能力和想象能力。2续编 低年级的学生爱听童话故事，也善于展开丰富的想像编童话故事。有些课文本身就是一则幽默风趣、意味深长的

7、童话故事，在学完这些故事后，再创设一个情境让他们续编故事，学生兴趣十足。如酸的和甜的一课，课文写到小松鼠和小兔子不明白“狐狸为什么要说葡萄是酸的”就戛然而止了，那么，后面又会发生什么样的故事呢？于是我又创设了一个情景让他们续编故事，我提供的故事题目是狐狸说谎后，学生七嘴八舌，有的说从此以后没人相信狐狸的话了，有的说狐狸又用花言巧语蒙骗了小松鼠和小兔子，他们再次上当。五花八门的故事，生动可笑的童真童趣，充分显现和发展了孩子们的语言。又如坐井观天一课，学完后我启发学生思考和想像，以青蛙跳出井口以后为题，让学生续编故事。学生的思维在撞击，智慧的火花在闪耀，构思出了千奇百怪的结局，令人惊叹。另外，还有

8、一些课文的结尾言已尽而意未完，耐人寻味，利用这些材料，让学生顺着文章的思路，结合自己的生活实际，展开想像去延伸课文内容，既可以巩固和加深对课文的理解，又可以拓展学生的想象空间。3改编文体 有些课文内容有趣生动、浅显易懂，学完这类课文后，我让学生根据课文内容进行改编。如松鼠的尾巴学完后，我布置了这样一个写话内容：请你以尾巴的作用为题，用第一人称“我”介绍松鼠尾巴的作用，可以在书中提到的两个作用的基础上展开丰富的想像，写写松鼠的大尾巴还有什么作用。又如小蝌蚪找妈妈一课学完后，我让学生根据文中所学的知识，结合课外知识进行整合、延伸、重组，以小青蛙的自述为题进行练笔。这样，既巩固了课文中的知识点，积累

9、了语言，又使课内外知识得以融会贯通，真可谓一举多得。如一位学生写道：“我是一个可爱又调皮的小精灵，我的名字叫青蛙。小时候，我可是一个十足的丑小鸭，那时我的外号叫蝌蚪”这种个性化的作业，让学生的想像力和创造力得到了自由发挥，学生写作的热情很高，而且写作能力也得到了展示和提升。此外，课文中的诗歌、古诗语言精练，所蕴含的意境非常优美，如宿新市徐公店、春晓等，让学生通过想像把诗歌、古诗改写成记叙文，是融理解、表达、创造于一体的绝好方式。.4仿写 随着课文的学习及课外书的大量阅读，学生积累的好词好句越来越多，再加上有了写句的铺垫，我尝试着让学生学习文中的写法，模仿课文试写几句话甚至一段话。仿写，要帮助学

10、生找到基本框架，再引导学生进行内容的迁移。如要下雨了一课，文中有两个典型段落是小动物间的对话，学完后，我给学生创设了两个情境：小兔来到草地上，看见几只羊在抢草吃；小兔来到沙滩上，看见乌龟背上出汗了。让学生自由选择一个情境根据下面的句式进行对话练习：小白兔走呀走，它来到，看见，奇怪地问：“？”笑着说：“。”小白兔说：“原来是这样啊！”这样的说话练习，既巩固了学生对写作方法的运用，达到了学以致用；同时让学生了解了两种新的下雨前的现象，还让学生顿生这样的想法：原来写话并不难，这么优美的文章我也能写，从而大大激发他们的写作热情。学完假如之后，孩子们对神奇的马良神笔倍感兴趣，于是我让他们以假如为题写写你

11、会用神笔干哪些有意义的事。一位学生写道：“假如我有一枝/马良的神笔/我要画一顶漂亮而舒适的帽子/给烈日下的环卫工人/让他们/雨天不被淋湿/夏天不受骄阳的炙烤/假如我有一枝/马良的神笔/我要给伊拉克的小朋友们/画很多很多漂亮的房子/让他们/远离战争/在幸福的家园里快乐自在地玩耍。又如轻一点，再轻一点这一课，它是一首优美的儿童诗，每个小节结构相同，读来琅琅上口。学完后，我鼓励学生当当小诗人，也写一首轻一点，再轻一点，学生的思维真是奇特，他们的笔尖流动的是无穷无尽的智慧。有个学生这样写：“说话，轻一点,/再轻一点/盒子里的蚕宝宝，/正欢快地作茧。/开门，轻一点/再轻一点/窝里的小翠鸟，/正酣酣入睡。

12、/脚步，/轻一点，/再轻一点/路边的小野花，/正悄悄绽放。又如学完秋天的图画后，我先引导学生读读有关四季的精彩语段，再让学生仿写其他季节。孩子们因为有了语言的铺垫，写出的四季充满了童趣和活力，有一位学生这样写道：”冬天来了，冬天来了，山野就是美丽的图画。树木穿上了银装，大地铺上了银毯，腊梅花挺起了高高的胸膛，展开久违的微笑。”5联想新编小学生想像具有直观性和具体性的心理特点，我们可提供某件具体事物，让学生在现有的基础上再创新。如丑小鸭一课，文章结构颇具特色，于是，我让学生当当小作家，写一写丑小花、丑小鸟之类的文章，学生兴趣盎然。有位学生写了题为小毛虫的故事的文章，虽然结构和课文大同小异，但其中加上了小作者个性化的语言，而且更可贵的是，文章中还隐含了有关昆虫生长发育的知识，这更使文章神采大增。如泉水一课，文章各小节结构雷同，写了泉水唱着“丁冬、丁冬”开始了快乐的旅行，那么，它还会去哪儿呢？于是，我让学生展开丰富的想象，用优美的文字记录泉水旅行的足迹。所盼秋水共长天一色随文练笔的实践让我的学生品尝到了习作的简单和快乐，让我确确实实地体悟到就算是片段也可以妙笔生花，就算