体育与健康论文：谈主体性教学思维模式在后进生转化中的探讨

1、谈主体性教学思维模式在后进生转化中的探讨 摘要:主体性教学思维模式是倡导以学生为中心的教学新思维模式,这种思维模式在学生德育教育和培养过程中也应该发挥其积极的作用,对于后进生的德育教育一直是我们小学教育过程当中非常重要的一个环节,笔者结合自身工作经历,从学生管理人员和教师两个角度对于后进生的德育教育谈谈自己的看法。关键词: 主体性教学思维模式 后进生 转化 探讨一、定义主体性教学思维模式简单的讲就是要求教师在教学过程中以学生为教学中心,不断的根据学生的学习掌握情况来选择有效的教学手段,从而达到良好教学效果的目的。二、主体性教学思维模式在教学中的实施情况主体性教学思维模式在中小学生的理论课程教学

2、过程中被认可和被推荐使用的比例越来越大,而对于学生的思想道德品质教育方面的应用却很少,我们通过对一些从事小学教学研究和学生管理工作,有着丰富工作经验的老教师那里了解到，目前在学生的思想政治教育当中主体性教学理念使用不多的主要原因在于：（1）对于小学生而言，由于其世界观和人生观尚未定型，让学生过多的去思考和主动辨别是非很容易使学生受社会和网络不良习气的影响，造成道德沦丧。（2）学生在小学阶段，由于学生对于教师的过度依赖，他们很难也不愿意去针对思想道德领域的问题去做过多的思考。（3）由于学生课业量的负担过重，学生往往在完成学校教学任务的同时，还要被众多的家长带去参加一些课外兴趣班，学生的思想体系当

3、中很难有这方面问题的思考空间。鉴于此，主体性教学思维模式在学生思想政治教育当中应用的并不是很广泛。而对于后进生而言，作为小学教师和学生管理人员，我们需要认真的去反思。因为后进生的学习和道德教育也是我们工作的重要内容之一。因为后进生本身由于学习成绩相对较差，在学习上就形成了惧怕学习和害怕与老师和同学沟通的心里。对于很多后进生而言，学生在敞开心扉的交谈中坦言，由于自己学生成绩相对较差，而学校的很多同学和教师都是以学生的成绩好坏来断论的，在一些后进生心里，他们认为老师往往把学生的学习成绩和学生的道德品质直接联系起来，用学习成绩来决定一切，这使得很多学习成绩好的学生误以为道德教育就是学习成绩好，这种不

4、良的德育教育环境也使得很多家长对于自己孩子的同桌、上学和下课回家的玩伴都有了选择性，后进生在家长、学校、教师、同学多重压力下，慢慢的失去了自己的乐趣，他们也慢慢的开始认为学习成绩的好坏直决定着自己的一切，这种错误的想法却得不到老师和家长的纠正，在学习成绩提高无望的情况下，放弃学习和自暴自弃的人数越来越多，最终有一些后进生就在这样的环境中过早的离开了学校，这个曾今自己学习过的地方给于他们的不是美好的会议而是伤心和流泪，在这些自卑心里的作用下，这些后进生将来走入社会之后，要么因为从小的自卑而一事无成，要么因为过去的扭曲教育而加重对社会的仇恨，而最终走向犯罪。所以后进生的道德教育是我们小学教育当中非

5、常重要的一个环节，作为小学教师和学生班级管理人员，笔者认为主体性教学思维模式在学生的道德品质教育中也应该发挥他的作用，积极的为学生学习成绩的提高和学生树立准确的人生观和价值观贡献自己的一份力量。三、建议和意见笔者结合自身的工作经验，并查阅相关的文献资料，就后进生的德育教育从主体性教学模式出发，谈谈自己的建议和意见。对于后进生而言，我们首先要因人而异寻找到造成学生落后的原因。我们所说的后进生不仅指学习成绩较差，也包括思想不求上进、学习态度不端正且行为上造成一定危害的比较落后或缺点相对较多的学生。因为大家都知道，万事皆有根源，每一个学生并不是天生就是后进生，在后天的成长过程中因为各种各样的原因使得

6、学生在学习态度、思想、学习成绩等方面出现了落后，针对学生的特殊情况进行特殊教育，这是我们一直坚持的原则和行事准则。而主体性教育就要我们在进行特殊教育的基础上，帮助学生认清楚自己所存在的问题，并针对拟采取的教育措施和学生进行沟通，可能有老师会提出，学生会对自己存在的问题有一个认识吗？会反思自己吗？这就是我们在这里所讲到的主体性教育思维模式所具有的魅力和能量。学生对于自己所存在的问题，是教师提出来的，而他自己对于这些被提出的问题必将会有一个分析的过程，虽说小学生辨别是非的能力相对比较差，但是在整个教育的过程中因为有了教师的参与，后进生也有了可以和自己对比的对象，也就是大家说的参照物，在过去的学生德

7、育教育中，往往是教师自主性的选取一个参照学生，树立一个学习的榜样，让每一个孩子都按照这样固定的模式去发展，这种教育模式不能说不好，只是他很容易使学习本身所具有的天性被这些模板所抹杀掉，培养出同一个模板的学生成为这类教育方法当中最容易出现的问题，而主体性教育方式就不一样，学生在经过教师的教育指点之后，可以根据自己的分析和教师的推荐来选择一个适合自己学习和值得自己学习的榜样，这个榜样不是一个固定的模板，是和我们学习文化知识一样是可以活学活用的，笔者举例来讲，对于一个在班里调皮的学生，在上课期间不断给老师招惹一些麻烦的学生，我们所需要做的并不是直接去训斥学生，而是应该通过教育的方式让学生首先明白自己

8、做的不对的地方，这是我们主体性教育思维的第一步，然后教师的教育过程中，帮助学生认识到自己不足的给自己和同学以及班集体所带来的危害，让学生明白了这些厉害关系之后，学生才会真正的主动去悔改。这是第二步。那么学生的悔改的过程中，要么是自己根据自己所存在的问题自己拟订今后言行注意的地方和修正的内容，这个修订的过程是自觉不自觉的使学生去关注周围的模范群体，他们会主动去思考，主动去辨别，对于学生的教育而言，这是第三步。在学生树立自己的学习榜样（这个学习榜样不单纯是学习，也是生活和德育方面的榜样）之后，他们会努力去学习榜样的言谈举止，这是第四步，如果在这个过程中学生没有突破照搬榜样的思维模式，这称不上成功，

9、也称不上好的学习方法，笔者认为好的学习思维模式重于单纯的言行学习，学生认识到这其中的区别就真正的实现了主体性教育的目的，这也是我们对于后进生德育教育的第五步。笔者认为只有这五步全部完成了,我们对于后进生的德育教育才算真正的帮助学生实现了思想上的转变,而不是帮助学生盲目的去照抄别人的日常行为,通过这样我们培养出来的学生才会有自己的个性,有自己的理解力和判断力。笔者结合自身工作情况,就自己对于一些后进生转化的实例对大家分享和探讨。在兼职担任学生管理工作期间，学生的思想政治教育成为工作的重要内容之一，班主任和团委工作都要求我们必须在学生德育教育中发挥积极的作用。在担任体育课任课老师期间，自己班里原来

10、有一个学生，很调皮，也很爱捣乱，很多教师都给我反映，这个学生不是说单纯的在体育课学习期间喜欢捣乱，而是在任何一个科目学习当中都存在扰乱教师教学环节的行为，从班里同学那里了解到，在课后和学生的相处上也有很多问题，在同学和老师中间的口碑很不好，成为很多老师头疼的学生，很多带班老师都对这个学生没有办法，在全面了解这个学生的情况之后，首先我找学生的家长去了解情况，在家庭状况没有影响的情况下，在一次下课回家的路上，我有意在等这个学生，学生在看到我之后感觉很突然，也有一丝的不安，和学生一边走一边交谈中，学生的局促感在逐渐减少，在和学生的交谈中，慢慢的我感觉到学生对于自己在学校的各种表现也有一定的认识，所以

11、我及时的了解学生的心理状态变化原因，得知学生是由于自卑心理所造成的，他是希望通过自己的一些举动来引起同学和老师的注意，得知学生的这种心理之后，在日后我的体育课程教学当中，我们经常主动让这位同学来为大家做一些演示动作和他为大家设计娱乐的游戏，很快的，我发现他过去那些坏习惯在逐渐的减少，并且开始主动维护班集体荣誉，过去上课期间所表现出来的调皮捣乱也没有了，取而代之的是积极主动回答老师的问题，课间和同学的关系也融洽了很多，经过一学期的转变，在期末考试中，各科成绩都有了很大的提高，得到多位任课老师的夸奖。所以有时候一节看似简单的体育课，对于学生的德育教育和发展也能起到重要的作用。在自己所带过的四年级的

12、班级当中，曾今也有一位同学，这位同学的数学成绩非常好，每次考试几乎都是一百分，而这位同学的语文成绩一直不好，经常徘徊在及格线上下，严重的偏科使得这位同学每次考试的总成绩都不是很理想，家长也多次找任课老师了解情况，希望老师和同学能多帮帮他，但是这位同学始终认为数学成绩好就可以了，语文成绩不重要，很多和他组建的学习小组成员都不愿意和他一起互相帮助，在数学学习上，对于同学的疑难问题寻求他的帮助时，他经常是取消同学，在同学关系上处理的很不好，再一次体育小组比赛中，由于同组一位同学的失误导致他们组成绩落后了，这位同学很不客气的对这位同班同学指责，了解这个事件后，在后续的体育课程游戏和比赛中，我选择了随意

13、组合的方式，结果同学都不愿意和他一组，课后，我找他谈话，询问同学为什么不愿意和他在一组的原因，为什么在同学关系上有很大的落差，这个时候，他也认识到了自己过去所犯得错误，我给他宣扬了团队合作精神的重要性，很快的，这个同学认识到了自己的错误，在以后的体育课活动中，积极的和同学配合，给同学加油鼓掌，慢慢的同学对他的态度也有了改观，在大家互相帮助下，他的语文成绩也有了起色，在后续的了解中，我还得知，这位同学主动邀请同学去自己家做客，让自己的父母给同学矫正汉字书写。以上两个实例，都是我们在学生教育和管理工作中遇到的实实在在的问题，通过帮助学生主动去认识问题和思考问题，最后达到教育的目的。总而言之，后进生的德育教育是赋予我们每一位从事小学教学工作和管理工作人员肩上的一副重担，也是一项任务和责任，作为基础教育工作者，我们应该有信心做好、做实这项工作。参考文献1李春霞.浅析转化后进生的策略j.甘肃科技,2010,(01):201-203,212.2康肖光.“后进生”的教育转化j.江苏高教,2010,(02):155.3骆林.从“心”开始 转化“后进生”j.成功,2010,(02):74.4赵彦霄.浅析后进生的