新课标人教版 二年级上册数学第一单元长度单位教学设计

1、课时教案课题 ：第一单元 统一长度单位认识厘米第 1课时总序第个教案课型：新授编写时间：年月日执行时间：年月日教学内容：p23 及 p4 做一做、练习一第 1、2 题。教学目标知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米， 初步建立 1 厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。过程与方法：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造 活动中，建立起对长度单位的理解。情感态度与价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。 教学重点：建立 1 厘米的长度概念。教学难点：用学生尺量物体的长度（限整厘米）。教学准备：多媒体课件、米尺。学生准备学生尺。教学方法：

2、创设情境、动手操作。教学过程一.谈话引入同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。 二.探究新知（一）统一长度单位当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？（出示例 1 情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物 体的长度。你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言）教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（zh）、一步、 一庹( tu)都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方

3、法来测 量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度（。师生共同测量课桌的长。）交流汇报：课桌的长是几拃？生 1:5 拃。生 2:5 拃半。教师提出疑问：我量了只有 3 拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结 果不一样呢？让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量 后，量的结果也不同。追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？学生：用相同的标准进行测量。教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结 果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。（二）整体感知，认识厘米。1.观察尺子，认识刻度请同学们拿出自己

4、准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们 有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字）这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较 长的刻度线，第一个数字是 o，我们就把这条刻度线叫做刻度 o。后面的呢？（刻 度 1）让我们来读一下这些刻度。尺子上有这样的字母cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实 cm 就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长 度，一般用“厘米”作单位。2认识 1 厘米。教师指出：这个刻度 0 很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻批注度 0 到刻度 1 的长度就是 1 厘米。（板书：1 厘米

5、）尺子上还有哪一段的长度也是 1 厘米呢？谁上来指指看？教师边讲解边示范（加手势）：从刻度 2 到刻度 3 之间这一大格的长度是 l厘米，从刻度 3 到刻度 4 之间这一大格的长度也是 1 厘米，从刻度 4 到刻度 5 呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是 1 厘米。）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。同学们你们觉得 1 厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1 厘米确实很短。追问：生活中有哪些物体的长度大约是 1 厘米呢？（让学生自由发言。）教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。用 1 厘米来说一句话：我们的食指宽大约是 1 厘米。你也

6、能用 l 厘米说一句话吗？学生积极发言。3认识几厘米。师：刚才同学们认识了 1 厘米，那现在老师要增加难度了，看从 0 到 3 的长度是几厘米，从 o 到 7 呢？学生自主学习。4教学例 3（量一量）。(1)先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报交流。教师边讲解边示范：把尺的刻度 o 对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。(2) 如果尺子坏了，最小的刻度是 2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度 2 对准纸条的左端，再看纸条

7、的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。）5实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长边的长。三.巩固练习1完成教材第 4 页的“做一做”。让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。2 完成教材“练习一”的第 1 题。先估一估大约几厘米，再量一量。3 完成教材“练习一”的第 2 题。看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。说明：接近 8 厘米的，我们说它大约是 8 厘米。同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。四.课堂小结这节课，你有什么收获？小结：通过这节课的学习，我们懂

8、得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了 1 厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。板书设计： 统一长度单位 认识厘米测量时，标准不同，结果就不同，统一长度单位 厘米 cm量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。新 课 标 第 一量法：把尺的刻度 o 对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。教学（后记）反思：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重 要方式，在本节课中，教师将主动权交给学生，引导学生操作、思考、交流，充分发挥学生的积极性。 在认识厘米的时候，先呈现给学生 1 厘米的表象，再让学生说见过的大约

9、 1 厘米长的物体，如田字格的 宽，食指的宽，图钉的长等，加深对 1 厘米表象的认识。本节课不足之处在于认识尺上的刻度 0 及由于学生带的尺子规格不同，演示的尺子又距离比较远， 因此花的时间比较多，以致后面的练习进行地比较仓促。2课时教案课题 ： 第一单元 认识米第 1课时总序第个教案课型：新授编写时间：年月日执行时间：年月日教学内容 ：p4 及练习一第 3、4、5 题。教学目标知识与技能： 在活动中认识米，建立 l 米的表象，知道 1 米=100 厘米。过程与方法：通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的 正确表象，体验长度单位之间的进率。情感态度与价值观：培养学生合作精神。教学重点

10、：建立 1 米的表象。教学难点 ：理解 1 米=100 厘米。教学准备 ：师：米尺、一支铅笔、一根筷子、卷尺、皮尺。生：长的绳子、学生尺、铅笔。教学方法 ：通过小组合作用米尺完成对物体的测量，掌握测量方法。 教学过程一.复习导入1复习。通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？生 1：上节课我们认识了长度单位厘米。生 2：厘米可以用来测量比较短的物体的长度。2引入。同学们，我们身上穿的衣服是怎么做出来的？（裁缝阿 姨将这一捆捆的布料，通过“量体裁衣”量出需要的长度再加工为成衣。）这么长的布料，如果用你手上的尺子量，你觉得合适吗？（不合适。） 教师指出：量布、长绳等比较长的物体一般用米尺。这节课，

11、我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。（板书课题。）二.互动新授1认识米尺。请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度，哪位同学愿 意用你的小尺子量一量？（学生举手，教师让一位手拿 30 厘米长的尺 子的女生来量黑板的长，要求其他学生注意看着。女生拿着尺子每量一 次都在尺子的右端作个记号再往下量，并口算着：30 厘米、60 厘米、 90 厘米越来越慢，最后停了下来。）说一说有什么感受？（让学生说。）这样一小节一小节地量，太麻烦了，拿老师的这把尺子（教师出示 米尺）试试，指名上台量一量。师生合作，很快就量出黑板的长。教师指出：刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是 1 米。 （板书：1

12、米）米是比厘米大的单位，1 厘米只有这么一点，1 米却有这么长，请 同学们用手来比划一下。量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手上的直尺 就行了，可是量比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了，这时我们 可用“米”作单位。米可以用“m”表示。2观察刻度。看着尺子上的刻度，数一数，010 表示从 0 到 10 是 10 厘米，接批注着是 20、30、40、100。1 米里面有几个 10 厘米？（10 个 10 厘米。）1 厘米 1 厘米地数，1 米里面有几个 l 厘米? (100 个)让学生数并作答。（板书：1 米100 厘米）3量出长绳。拿出准备好的长绳，量出 1 米。（注意：量时刻

13、度 o对准绳子的左端。）学生分小组合作量，交流反馈，接着量 2 米、3 米4估量。把绳子放下，把手张开比划 1 米的长度，看谁估的准。教师指出：通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以用身体的尺子去估一估。三.积累运用1量一量，填一填。（完成教材“练习一”的第 3 题）（教师出示一支铅笔。）这支铅笔的长度大约是多少厘米？大约几支长 1 米？一根筷子大约长多少厘米？大约几根长 1 米？同桌合作进行测量和估算。（由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议学生取整厘米数。）2估一估。（完成教材“练习一”的第 4 题）（多媒体课件演示：跳绳，小猫，长椅。）先估量，再在

14、合适答案后的口里打“”，说说理由。3操作性练习。(l)认识卷尺和皮尺。我们可以用卷尺和皮尺来量身高。教师出示卷尺和皮尺。学生认识卷尺和皮尺。(2)完成教材“练习一”的第 5 题。同桌合作量一量。用卷尺量黑板的长和身高。分小组合作测量，4 个人用 1 米长的卷尺，合作量教室里较长物体的长度，测量后进行汇报并交流。（如：教室前后黑板的长；教室地面的长、宽；四周墙壁的长等。）四.课堂小结今天我们认识了什么长度单位？它有多长？为什么？用手比划一下，通常量哪些物体的长度时用它作单位？小结：这节课我们又认识了新的长度单位“米”，把我们的两只手张开，大约是 1 米。生活中有很多长度是 1 米的物品，下课后带

15、着发现的眼睛去找找它们吧！板书设计认识米量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用“m”表示。1 米100 厘米教学（后记）反思：学生认识“米”是在认识长度单位“厘米”的基础上进行的，在实际生活中，学生接 触“米”比“厘米”的机会少，本课的教学是在教师的引导和组织下进行的。通过让学生 动手操作，引导学生认识米尺，体会 1 米的长度，在数中理解 1 米=100 厘米，用米尺量物 体的长度。学生通过观察、比划、测量、讨论等一系列实践活动，使所学的新知识不断内 化为自己的“经历”和“体验”，建构起知识体系，而且在此过程中培养了动手操作、观察 和运用知识解决问题的能力。4课时教案课题 ： 第一单元认

16、识线段第 1课时总序第个教案课型：新授编写时间：年月日执行时间：年月日教学内容：p56 及练习一第 6、7 题。教学目标知识与技能：通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺 画给定长度的线段。过程与方法：通过引导学生观察、探索线段的特征，培养学生的探究能力。 情感态度与价值观：在学生的学习活动中，引导学生仔细、准确地找线段、量线段，培养学生良好的学习习惯。教学重点：掌握线段的特征。教学难点：线段表象的建立。教学准备：多媒体课件、弯曲的两根毛线（不同长度）。学生：学生尺。 教学方法：通过找线段、量线段、画线段等活动认识线段。教学过程一.情境引入（课件播放消防员接到任务的情境。）同学

17、们，消防员叔叔他们为了抢救国家、 人民的生命财产争分夺秒。每次接到任务时，为什么他们都是从高高的铁管上滑 下来而不是走楼梯呢？（比较快。）为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？引导学生观察说出：铁管是直的，而楼梯是弯弯曲曲的。在我们的日常生活中，类似这样的事例还有很多，下面我们就一起来研究这 个问题。二.互动新授1教学例 6（认识线段）。(l)出示两根毛线，这两根线是直的吗？（不是。）你知道哪根长，哪根短？（一下子看不出长短。）谁能想个办法比比它们的长 度？指名两个学生比较线的长短。（学生拉直毛线。）追问：为什么要拉直以后一头对齐再比呢？教师演示：把其中一根毛线拉直贴到黑板上，另一根对齐左端点。现在

18、，你知道哪根长，哪根短了吗？(2) 教师指出：贴在黑板上的这段直的线就是线段。（板书课题。）(3) 认识线段是直的。老师手上的这根毛线，我把它放松，它是线段吗？（不是，弯弯的不是线段。） 拉直，现在呢？（是线段。）教师把线段斜拉，竖拉，不同方向拉，问：是线段吗？怎么判断？小结：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。线段是直的，有两个端点。 (3)找线段。请你找一找，我们身边有没有线段？摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在哪里？（可进行爱护书本的教育： 如果把书搞坏了，边变成弯弯曲曲的或是角翘起来了，就不是线段了，因此同学 们一定要爱护书本。）还有哪些东西的边可以看成线段？黑板边、直尺边、书本

19、边、铅笔边、桌子 边等都可以看成线段。（强调物体的边是线段。）(4)量线段。线段是直的，可以量出长度。打开教材第 5 页，量一量这些线段的长度。（把批注尺的刻度 0 对准线段的一个端点，另一个端点对准刻度几就是几厘米。）2教学例 7（画线段）。(1)学画线段。同学们已经学会量线段了，那么你会画线段吗？你能画一条长 3 厘米的线段吗？（学生在作业纸上画。）谁来说说看，你是怎么画的呢？（学生演示。）教师演示：从刻度 o 开始，画到刻度 3 的地方。设疑：如果尺子坏了，最小的刻度是 2，你还能画出长 3 厘米的线段吗？怎 么画？引导学生操作：从刻度 2 开始，画到刻度 5 的地方，也可以从刻度 5

20、开始， 画到刻度 8 的地方。(2)做一做。教材第 6 页也有一条线段，现在请你画一条和它同样长的线段， 说说怎样才能和它同样长？（先量一量这条线段的长度，再画一条二样长的线段。）学生练习画，教师巡视指导。教师点评学生所画的线段，强调：画线段时，要用一只手按住尺子，使它 不要移动。画出的线段一定要直。要在线段的两端标上端点。三.巩固应用1完成教材第 5 页“做一做”的第 1 题。同学们真聪明，现在老师要考考大家，看看你们有没有火眼金睛。指名说说哪些是线段。（强调线段的特征，说出原因。）2完成教材第 5 页“做一做”的第 2 题。连接每两个点画线段，一共画出了几条线段，说说画出的是什么图形。 学

21、生独立练习，集体交流。3巩固应用。(l)完成教材第 6 页“做一做”的第 2 题。教师出示题目，让学生读题，按要求完成：在距离红旗 3 厘米处画一朵花。5 厘米处画一棵树，10 厘米处画一个气球。(2)完成教材“练习一”的第 6 题。出示图形，先估计，再用尺量。量长方形，你发现了什么？（对边相等。）量正方形，你发现了什么？（四条边相等。）(3)完成教材“练习一”的第 7 题。看看哪条线段长，再量一量。四.课堂小结。这节课我们认识了什么？小结：认识了线段，知道线段是直的，还一起找线段、画线段、量线段。 测量长度还有很多的工具，下课后请同学们自学教科书第 6 页“你知道吗？”，了解测量长度的工具。

22、板书设计认识线段线段是直的，可以量出长度。教学（后记）反思：1、 通过观察，比较一根线拉直前后的样子，引入线段，使学生初步感知“线段是直的”；再结合 学生熟悉的物体，让他们明白直尺、黑板、教材的边都可以看成线段，在此基础上，引导学生体会“线 段可以量出长度”。此外，通过找线段的活动，既丰富了学生对线段的感知，又进一步完善了学生对线 段的认识。2、 在教学用直尺或其他合适的工具画线段时，注重教师引导和学生动手操作相结合，帮助学生进 一步掌握画线段的方法，体会线段与有关多边形的内在联系。本节课的不足之处在于教师的教学设计还不够丰富，变式不够多，分层教学显得不够，在今后教学 中还要加以改进。6课时教

23、案课题 ： 第一单元确定长度单位第 4课时总序第个教案课型：新授编写时间：年月日执行时间：年月日教学内容 ：p7 及练习一第 8、9、10、11 题教学目标知识与技能：通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位描述 物体的长度。过程与方法：引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进 行想象、猜测、推想、对比等，确定合适的长度单位。情感态度与价值观：感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长 度在日常生活中的重要意义。教学重点 ：会选择合适的长度单位描述物体的长度。教学难点 ：培养学生的推理能力。教学准备 ：多媒体课件。常规学具。教学方法 ：自主探索、交流合作、质疑反思。教学过程一.复习引入前

24、面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下 1 厘米长度 和 1 米的长度吗？（学生用手比划。）教师口头出题，学生比划：2 厘米，5 厘米，10 厘米，20 厘米、50 厘米。小结：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作 单位，什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来探究。（板书课题。）二.探究新课1教学例 8。教师谈话：（多媒体课件出示旗杆。）同学们看，这是我们学校的旗 杆，你知道它的高度是多少吗？（让学生猜测。）降低难度：这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：一根旗 杆的高度是 13 厘米还是 l3 米？和你小组的同学互相说说想法。指名回答，说想法。引导：方法一：排除法

25、。l 厘米只有这么长，（用手比划）那么 13 厘米就只有这么长，旗杆 不可能这么短，所以是 13 米。方法二：推算法。把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约 是 1 米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是 13 米高。10 个小 朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。方法三：类比法。和身边的 13 厘米高的物品进行比较，旗杆是不 是和这个物品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止 13 厘米长，旗杆 的高度应该是 13 米。小结：原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度单 位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。2巩固新知。小明来到百鸟馆，看见了这样一只小鸟（多媒体出示）。批注这只

26、小鸟的脚印的长度是 1 厘米还是 1 米呢？（学生交流。）指名汇报，说说理由。让学生自己说说思考的方法，我们的身高大约是 1 米，小鸟的脚印不可能和我们的身高一样大，所以，小鸟的脚印应该是 1 厘米。3做一做。(l)出示教材第 7 页“做一做”题目。让学生讨论：课桌的宽是 60 厘米还是 60 米？引导：60 米是多大？我们的教室长大约是 6 米，课桌的宽会比教室还大吗？（不会。）所以用厘米比较合适。让学生自己推算：操场的长是 28 米。(2)选择合适的单位。我们的教室长 6( ) 黑板长 2( )小明身高 124( ) 课桌高 90( )三.练习拓展1辨析题。（完成教材“练习一”的第 8 题

27、）逐步出示题目，说说下面的长度单位对吗？把不对的改正后写在括号里。学生判断，并说明理由。2估一估。（完成教材“练习一”的第 9 题）圈出合适的答案。先圈估计的，再圈实际测量的。3谁说得对？（完成教材“练习一”的第 10 题）出示题目，让学生观察。第一幅图长是 5 厘米，对吗？（错，没有对准刻度 o，不能说是 5厘米。）第二幅图长 4 厘米，对吗？（对，7 厘米3 厘米4 厘米。）第三幅图大约 5 厘米长，对吗？（对，接近 5 厘米或超过 5 厘米一些的，我们都可以说是大约 5 厘米。）4量一量。（完成教材“练习一”的第 11 题）乌龟要爬( )厘米就能吃到小鱼。让学生拿出尺子量一量，说一说。请

28、你提一个数学问题并解答。（学生提问题，再解答。）四.课堂小结这节课你有什么收获？这一单元结束了，你学会了什么？小结：这一单元我们，认识了长度单位厘米和米，并初步认识了线段，学会确定长度单位。板书设计确定长度单位旗杆的高度是 13 米。教学（后记）反思：学生初学厘米和米，很容易把这两种概念混淆。一种是在语言上的混淆，一种是在长 度观念上的混淆。学生在描述物体的长度时一味追求用尺精确测量物体的长度，而面对生 活中的具体问题，选择解决问题策略的能力较弱。针对学生在应用时出现的长度单位概念 模糊不清的情况，本节课一开始，复习厘米和米，用手比划 1 厘米和 l 米的长度，让学生 在头脑中对 1 厘米和

29、1 米有较为清晰的认识，为新课的学习作铺垫。紧接着课件出示“旗 杆的高度是 13 厘米还是 13 米”的问题，让学生通过经历观察、感知、猜想等数学活动， 发展学生的数学思考能力。8课时教案课题 ：长度单位整理和复习第 5课时总序第个教案课型：新授编写时间：年月日执行时间：年月日教学内容 ：拓展内容教学目标知识与技能： 让学生巩固长度单位及体会统一长度单位的必要性。 过程与方法：在引导学生经历认识线段的活动过程中培养学生初步的自主探究的意识和能力，学会与他人合作。情感态度与价值观：培养学生数学估计能力，求异的思想以及动手 操作能力教学重点 ：让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长 度单位，初步建立长度观念。教学难点 ：通过同学的合作，度量物体的长度，培养学生的动手操作能 力。教学准备 ：多媒体课件。教学方法 ：引导法、练习法。教学过程一.创设情境同学们，今天老师要看一看哪一位小朋友的眼力最好。谁能来猜猜 老师的身高？其实只要我说一个数字你就知道了。“165（ ）”。（生补充“厘米”）”你刚才加上的厘米是