浅谈培养小学生英语语言交际能力

1、浅谈培养小学生英语语言交际能力 众所周知，说是听、说、读、写四项基本技能中最直接，最常用的交流方式。说能促进听、说能力，也能提高写作能力。可见口头表达能力在四基中起着举足轻重的作用。可传统教育下的很多学生，他能读会写，但到生活实际中来，就是茶壶里煮饺子倒不出来。这就是所谓的“哑巴英语”。因此，在课堂教学中如何培养学生的语言表达能力，使他们“能说会道”，成了人们关注的问题。“使儿童获得一些英语的感性知识，以激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。”是小学阶段英语教学目标之一，特别是从国家试行新的课程标准、新的教材和从三年级开设英语课程以来，对改革课堂教学、改进教学方法提出了更

2、高的要求。在英语教学观念不断更新和创新的过程中，面向全体学生，全面提高学生学习英语的兴趣，增强学生运用英语的能力是课堂教学的主题。英语教学应尽可能地让学生多接触英语，要通过视听、听和读等方式，多给学生可理解的语言输入一、创造听得机会，培养听的习惯。心理学测试表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力中也是排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，也符合语言学习规律。对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说，听，是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使学生有信心去说，与别人用英语进行交际，

3、才能保证英语课堂教学的顺利进行。因此，在整个小学英语教学阶段，教师每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境，让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。英语对小学生而言是新鲜事物，小学生都是乐于接受新鲜事物的。因而只要教师在起步阶段注意引导，努力创造说话氛围，消除学生怕说错，怕说不好的顾虑，保护好他们的说话欲望，那么在培养学生的口语表达能力方面，我们就迈向了成功的一步。在英语课堂上，教师应最大限度地给学生以听的机会，使其不但听见，而且听懂。课堂上用英语讲解、操练，并利用实物、图片、投影、录音等直观手段，给学生以启发，使他们在视觉、听觉方面得到统一，帮助他们理解，使他们兴致勃勃地掌握新知识。在创造

4、听得机会的同时，培养良好的“听”的习惯也很重要。，在平时的学习中严格要求：学习新知识的时候，一定要有Listen. Point.和Listen. Do.的过程。只有在反复的Listen. Point.和Listen. Do.的过程中，学生听的习惯和听的能力才能逐渐地养成。同时，教师还应该明确要求学生在家里要经常地听录音，看教学光碟，要注意模仿其中的语音语调。老师还可以把听课本录音和听电视、广播中的英语节目作为家庭作业，通过校内、校外相结合，共同帮助学生养成良好的听的习惯，从而为学习英语打下坚实的基础。二、创造“说”的情境，培养说的能力。学习的革命一书中写到：一个人一生中只有30%的知识是在学校

5、获得的；在30%的知识中又只有5%是从老师那里获得的，其余25%是通过学生间的相互交往来获得的。英语作为人类交际工具之一，本身就要求教师在教学中要注重培养学生说的能力。因此，就要求老师创设多种多样的情境，为学生提供说的机会。1、课内情景的创设（1）互动化教学，创设语言环境要给学生创设较多的运用语言进行交际的机会，必须提供给学生一个互动化的语言环境，创设民主、和谐、轻松的交际气氛，让学生主动投入英语语言学习中去。我把课堂活动的参与者分成几种互动形式，如个体、配对、小组、集体等，通过这些形式的活动，逐步培养学生间互相交际的语言习惯。这也给学生提供了一个合作的环境，让他们可以互相合作学习，取长补短。

6、（2）借助直观事物，创设语言环境小学生正处于心理成长期，他们的注意范围喜欢停留在具体的、鲜明的、直观化的事物上。因而尝试充分调动学生的感观，创设直观化的情景，借助于现代声光电教学媒体（音乐、录像）、简笔画、图片、面部表情和肢体动作让学生感知所呈现的事物，加深对其理解，为语言表达做好铺垫。（3）趣味化设计，创设语言环境小学阶段的儿童在学习活动中带有很大程度的情绪化倾向，是情感性学习形成重要时期。如果给儿童一个充满情趣的环境，他们将会在学习语言的过程中充满强烈的好奇心和求知欲，极大地激发了学生进行语言交际的欲望和胆量。例如，在教学句型“Whos that? Thats sheep.”时，为了激发学

7、生的兴趣，吸引学生的注意力，运用动物面具这一玩具进行游戏式教学。上课时，我边发给学生许多动物面具，边自言自语：“You are Pig, You are ”学生兴趣勃勃地戴上了面具，手舞足蹈。我指着戴着各种动物面具的学生问：“Whos that？”学生们个个跃跃欲试，争着回答老师的问题，课堂气氛异常活跃，轻松地掌握了此句型。（4）实践真实生活，创设生活交际情境生活是语言的来源，语言总是在一定的生活情境中运用。在老师与学生之间进行生活化的语言交际，可以使所学语言内容贴近生活，让学生愉快操练，轻松实践。如教学“Can I help you？”这一生活服务用语时，我设计了模拟购买水果的生活情境。事先

8、准备好一堆实物水果和图片水果，并在旁边竖了一块牌子：“FRUIT SHOP”设置好了这个临时水果店场景，老师戴上白帽子，摆上一把天平秤，俨然一个水果店开张了。接下来同学们开始模拟购物：Can I help you? I want some bananas.然后由学生戴上白帽子，轮流进行实践操练，真实而自然地进行了生活交际。2、课外情境的创设课堂教学丰富多彩，为语言的使用提供了主要材料，是学生积极使用语言的前提。语言习惯的养成还需要课内、课外、校外等各条教育途径之间互相联系，互相弥补，学以致用。（1）编排英语短剧。老师还可让学生编排一些比较简单的英语短剧，在时机成熟时，教师还可以组织全校的学生参

9、加英语短剧表演比赛，请其他老师和学生的家长一起来观看学生的演出，让学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的欲望。（2）开展“英语角”活动。在每周的适当时候，将全校的英语爱好者聚集起来，开展“英语角”活动，在活动中让学生按某个话题或是自由地说英语，鼓励他们多说，不要怕说错，以此达到训练说的目的（3）开展比赛，体验成功小学生都渴望成功，针对这一心理需要。我们可以开展一些轻松愉快的竞赛活动，如“课文朗读比赛”、“单词100比赛”、“英语故事比赛”等等，使校园内充满了学习英语的气氛。（4）走出课堂，实践生活教室毕竟是一个狭窄的交际空间，使学生学习语言交际时受到了一定的环境限制，有一定的局限性。学习语言需要学生在实践中灵活运用。因而我经常带领学生到真实的生活环境中进行语言交际实践，最真实的环境带来了最真实的交际。如利用活动时间，带学生到商店购物（Shopping），在商店里进行语言交流。如，“Whats this?“Look, how nice！”“Can I have a pen, please?”“How much is it?”使学生获得了交流的真切感、满足感和