漫议幼儿心理教育课程的建构

1、漫议幼儿心理教育课程的建构漫议幼儿心理教育课程的建构著名心理学家弗洛伊德认为儿童早期经验对于 人格发展极端重要，在这些经验的作用下会形成 一个人长期的人格基本框架与基本特征。因此， 早期幼儿生活环境与教育是否适当，直接关系到 幼儿良好心理品质的形成。幼儿园教育指导纲 要（试行）中指出：幼儿园必须把保护幼儿的 生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。 树立正 确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要 高度重视幼儿的心理健康。心理健康是幼儿的幸 福之源，离开它，幼儿就不可能尽情游戏，也不 可能专心学习，甚至无法正常生活。为此，我们 积极建构幼儿心理教育课程，旨在让幼儿的心理 获得健全的发展。一、幼儿

2、心理教育课程遵循的基本原则。1、个性化与社会化相协调的原则。个性化就是随着身心的发展和成熟，一个人 越来越显现出与他人相区别的独特的人格特征。 社会化是指特定社会通过各种措施使个人形成 该社会所规定的具有一定共同性的行为模式或 人格特征。个性化和社会化是心理品质发展过程 中的两个方面，它们相辅相承，互为补充，不可 偏废。因此，在幼儿心理教育课程中，我们应遵 循个性化与社会化相协调的原则，既要重视 幼儿的社会化，培养社会发展所需的共同性的心 理特征，又不能忽视幼儿的个性化，抹杀他们的 个性特点，并且还要通过各种个别性教育措施来 促进幼儿的特长和独特性的发展。2、渗透性原则。心理教育是一个全方位的

3、和长时期的熏陶、 教育和训练的过程，教师应该自觉地加强自身的 人格修养与心理教育，提高自己的人格水平，发 展良好的心理品质。在各种具体教育活动中，教 师要有意识地培养幼儿的心理品质，将幼儿心理 教育渗透到教育的各个方面和各个环节之中。例 如在体育教学中，不仅要训练幼儿的体能，教授 学生有关的体育运动知识和技巧，而且要训练幼 儿勇敢、坚强的人格特征；在语言教学中，通过 讲有关伟人的英雄事迹、祖国山河等等精选故 事，陶冶学生的人格。3、认知教育与行为训练相结合的原则。心理品质既不是单纯的思想观念，又不是单 纯的行为方式，而是认知与行为紧密联系的综合 体或心理一行为结构。要培养这种内在心理和外 显行

4、为表里一致的结构，不仅要从内在思想观念 入手进行认知教育，而且要从外在行为方式入手 进行行为训练，只有把两种心理教育方式有机结 合起来才能有效地促进幼儿良好心理品质的形 成和发展。否则会出现偏差。4、适应幼儿年龄发展的特点与规律。幼儿身心发展快，但有规律与顺序。要根据 幼儿发展的规律与顺序，预测他们下一阶段的发 展，并做好相应的教育准备。心理教育课程目标 与内容的确定，心理教育方法与措施的选择等等 都要考虑幼儿的年龄特点及其发展规律。幼儿的 生活与学习具有直接体验性与游戏性的特点，心 理教育要通过直接经验和游戏的教育方式影响 幼儿，让幼儿获得更多的直接经验，在愉快的游 戏活动中学习，这样会学得

5、更快更好。1、幼儿心理教育课程框架及要点幼儿心理教育课程是指在教师指导下，以促 进幼儿心理健康、培养良好心理品质与健康人格 为主要目标的各项活动的整体计划。它是从属于 幼儿园总课程中的一个子课程。它与其它子课程 是分综结合的关系：既有各自独立的培养体系， 但在教育过程中，又不是单元割裂、单科独进， 而是注意相互渗透，加强横向联系，使子课程本 身的有序化与课程间的结合化有机统一。心理教育课程的编制是以促进幼儿各发展 领域整体和谐发展的思想为指导，以幼儿期健康 心理发展的特点为依据，其目的是促使幼儿良好 的心理品质和健康人格的发展，促使 幼儿身心各方面得到整体和谐的 发展。根据课程编制原理，幼儿心

6、理教育课程包括 如下几方面：（一）目标系统，含总目标、层次目标、年 龄目标和单元目标促进幼儿心理健康、培养良好心理品质与健 全人格是幼儿心理教育的总目标，这一总目标还 可以分解为不同层次的具体目标。第一，层次目标：从心理成分上分析，幼儿 心理教育的目标应包括：认知目标，如了解某 些心理教育的知识，发展感知、记忆、思维与想 象的认知能力等等。情感态度目标，如培养幼 儿对心理教育活动的兴趣，帮助幼儿悦纳自己， 养成乐观进取的生活态度等等。动作机能目 标，如帮助幼儿养成良好的学习习惯，学习社会 交往的礼仪与技巧，培养幼儿勤劳的习惯等等。第二，年龄目标：依据幼儿心理教育的总目 标，并考虑幼儿年龄发展的

7、特点，分别提出每个 年龄班的教育目标。小班幼儿要养成在幼儿园生 活与学习的良好习惯，学习自己照顾自己，发展 注意力与观察力等等；中班幼儿要发展记忆力与 想象力，培养积极的情感与态度，认识自己的身 体、心理与社会等各个方面的特点等等；大班的 幼儿要发展思维与创造能力，较好地认识自己， 愉悦接纳自己，培养自信心，发展承受挫折的能 力，懂得关心别人与某些社会技能等等。第三，单元目标：心理教育是通过各项具体的心 理教育活动来进行的，而每一活动都要有明确具 体的目标。心理教育活动的目标根据教育的总目 标与教育内容，可以是一次活动要完成的任务， 也可能是要通过若干次教育活动或主题系列活 动实现的目标。（二

8、）内容系统，主要是编排心理教育课程 的序列和设计活动方案。编排心理教育课程活动序列的依据是单元 目标，同时结合幼儿的生活经验定出反映目标思 想的活动名称，一系列活动名称就组成了心理教 育课程的序列。心理教育活动方案有三个因素构 成：一是心理教育的具体目标，即矫正与预防幼 儿何种心理与行为问题，培养幼儿何种心理素 质，健全人格，开发幼儿何种心理潜能，促进幼 儿智力发展；二是具体情景内容，通过筛选幼儿 的生活经验，选择符合目标要求的内容，把它们 设计成有明确主题的、有感染力的情境；三是教 师的启发引导，即教师如何引导幼儿进入情境， 如何调节幼儿的需要、预期和认知评价，如何启 发幼儿的感受和体验。教

9、学中采用主题系列单元设计的方式，先确 立几个主题，然后围绕同一个主题设计几个不同 的单元，循序渐进。根据目标，可设计四个主题 提高思维能力。激发学习兴趣。培养合作 性和责任感。发展自我意识。每个主题安排了 34个教学单元。如.培养合作性和责任感” 这个主题中，可安排4个单元：小动物抬水比赛、 小拖鞋制造厂、哪种做法对、吃了糖果之后。这 四个单元分别从意识和行为两方面培养学生的 合作性与责任感。（三）组织系统，主要含心理教育课程的组 织形式和主要方法。1、组织形式分为集中培养和分散培养两种 形式集中性培养的组织形式有两种：心理教育 活动。它是以班级或小组形式开展的专门性的心 理教育培养活动，每周

10、1次2次。心理教育活 动的基本设计思想是以幼儿的心理品质和健全 人格为主要方向，其操作原则是创设情境、强化 体验。阶段综合主题活动。它是以心理教育内 容为主题，结合其他领域目标进行的阶段性活 动，一般每月一次。分散性培养的组织形式有三种：游戏和其 他学习性活动。主要是强化这些活动目标中的心 理因素。游戏活动一般可以通过增设表演性角 色、指导情节发展、加强心理体验等方式来强化 心理教育目标。学习性活动是从两方面来加强心 理教育：一是以健康一快乐为活动的主导目标， 二是充分展示学习性活动内容本身的心理教育 因素。日常活动。对这一类活动除了在单元目 标思想指导下，进行有计划的培养外，更要结合 偶发事

11、件，加强心理教育的随机培养。隐性途 径。主要是通过创设良好的环境和建立民主融洽 的师生关系，营造和谐宽松的环境氛围，渗透心 理教育。2、教育方法共有认知法、操作法、集体讨论法、 角色扮演法、行为改变法几大类。讲解法。这 种方法是通过教师的讲述，使幼儿明白一些道 理。如在 合作性训练”中，在演示了 一根筷子 易折断，一把筷子折不断之后，老师用讲解法 使学生明白合作性的重要性。游戏法。游戏是 幼儿最喜爱的活动。不同种类的游戏可起到不同 的心理教育作用。如竞赛性游戏可以培养幼儿的 竞争意识和合作精神；非竞赛性游戏可以减轻紧 张或焦虑，获得轻松愉快的情绪体验。讨论法。 讨论法可以沟通思想和感情，激发儿

12、童参与的热 情，加深儿童的认识，因此也是一种常用的方法。 此法可应用于创造力训练、解决问题能力训练等 课程之中。角色扮演法。角色扮演法是一种通 过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的 方法。它是让幼儿以一种类似游戏的方式，表演 出自己的心理或行为问题，进而起到增进自我认 识、减轻或消除心理问题、提高心理素质的作用。（四）评价系统。根据心理教育的特点，评 价的方式主要采用情境观察法（自然情境和创设 情境），观察指标是幼儿的表情、言语和行为。 评价的形式主要有两种：（1）日常形成性评价。主要通过心理教育活 动中的观察环节和日常活动中的自然观察， 对班 集体进行整体性的定量评价，对典型事例进行个 别性的定性描述。(2)终结性评价。主要是指一学期一次的教