初中生数学兴趣淡化的原因及应对策略

1、初中生数学兴趣淡化的原因及应对策略 江西省上饶市铅山县永铜中学 祝林萍摘要：本文就数学学科的自身特点，初中数学的学习目的对数学做作了有关介绍，然后分析了当前初中学习数学的兴趣不浓的五个原因，最后作者针对如何培养学生学习数学的兴趣的问题，结合自己平时的教学谈了三点行之有效的方法。关键词：数学、兴趣、自信、培养。 数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，它具有严密的符号体系、独特的公式结构和形象的图像语言。数学有三个显著的特点：一是高度的抽象性，二是严密的逻辑性，三是应用的广泛性。这三个特点并不是独立的，而是相互联系的。数学的高度抽象性决定了其逻辑的严密性，同时又保证了

2、其广泛的应用性，这些特点也深刻地反映实践是数学的源泉，实践应用的需要正是学习数学的目的。中学阶段学习数学的主要目的是掌握一定的数学基础知识，形成一定的逻辑推理能力，为今后的理化科学学习打下一定的基础。由于数学学习对思维、智能的发展有极大的训练意义，因此无论学生将来是继续在高中大学深造学习，还是毕业后从事其他各种工作，都要以初中数学为基点，在此基础上提高自己的抽象逻辑思维。 作为一门非常重要的基础学科，而且在学习、生活和其他领域上的应用又如此广泛，学生本应该很重视对数学的学习，可实际上，情况并没有我们想象的那么乐观。从教多年来，我感觉现在的初中生对数学的学习兴趣越来越缺乏，以致越到高年级，学生在

3、数学单科的两极分化愈加严重。究竟什么原因导致我们的学生对数学失去了浓厚的学习兴趣呢？对此，我们做了如下分析： 第一、学生学习任务加重，对初中数学教师的教法不适应，用小学的学习方法对待初中数学学习。相对于简单重复的小学数学内容，初中数学在课堂容量上和思维形式上都发生了很大的变化，数学语言的深度抽象化对学生的思维能力提出了更高的要求。这种能力要求的提高使很多刚步入初中阶段的新生感到不适应，故而导致数学学习成绩的下降。另外，中学老师与小学老师不同，不会在一个简单的问题上多次重复，举一反三，而以引导为主，专注于学生思维能力的培养，也是让学生学习数学无从下手的原因。有些学生按照原来的低段学习数学的方式来

4、开展初中数学的学习，机械地学习基础知识，机械地依葫芦画瓢，不能掌握知识的内涵，以至于不能灵活地将所学知识运用到解决数学问题上。 第二、.外在压力大，学好数学的信心不足。升入初中以来，父母的期望值越来越高，考上一个好高中、好大学的要求越发具体而微，让学生深感压力很大，在数学学习上事倍功半，在考试中屡屡失败，使学生一再置疑自己的能力，以致逐渐失去学好数学的信心。而老师频频的关心、同学们的分数对比等方面的信息也在无形中增加了学生们的学习压力。顶着压力学习，想要学好本来就难，而数学又是需要冷静而缜密分析的学科，在无形的压力下就难上加难了。第三、缺乏科学有效的学习方法，学习动机不“纯”。为了取得好成绩，

5、临时抱佛脚，考前突击，缺乏对考试的正确认识，更缺乏对学习的正确认识，依然在应试教育的体系中学习，认为学习的目的就是为了考试，考试中取得好成绩就是学习目标的实现。没有一个长远的学习目标，如此恶性循环，以致学习成绩上的优势渐渐不明显，学习唯一的成绩论也逐渐动摇，慢慢失去了学习的乐趣。 第四、暗示因素的影响。小学时段由于成绩好倍受老师关注、家长们的表扬和同学的羡慕，而进入初中后，由于知识难度的加深，旧有的学习方法已经无法适应高年级学习的要求，这样一来，自己失去了昔日的优越感，不再受到老师青睐，因此自暴自弃，失去学习的信心。 第五、枯燥无趣的数学课堂。数学课堂不像语文课堂那样可以很生动形象，故事性强，

6、有文字的魅力；也不像英语课堂那样可以纵览世界风情，也能直接互动语言交流；更没有理化课堂那样可以手动实验，新鲜刺激。数学的知识抽象，逻辑性强，数学课堂的枯燥大概是学生数学兴趣渐渐丧失的根本原因。 总的来说，造成学生对数学的学习兴趣减弱的原因，有学科自身特点引起的，也有学生主观因素引起的原因。当务之急，培养学生学习数学的兴趣成为了提高学生的数学学习能力的关键所在，现就本人在数学教学过程中所采取的一些行之有效措施和大家一起分享。 一、用“活动”形式来取代“填鸭式”的教学模式。 美国一所大学的校训是这样的：让我看，我会忘记；让我听，我记不到；让我参与，我会懂得。由此可见学生主动参与知识学习的重要。在教

7、学过程中，要打破“填鸭式”的传统教学模式。充分发挥学生的主体作用，让学生主动的参与到课堂学习中来。如何才能让我们的学生能“主动”参与呢？爱玩，爱做游戏是孩子们的天性，若能把我们所要传授的知识设计成一个个活动，让学生去参与，体验，模仿，理解乃至运用，从而达到掌握知识的学习目的。如此一来，原本枯燥的数学课堂变得生动活跃起来，原来让学生伤脑筋的概念，性质定理，数学公式也不在那么难理解了。在这样的数学课堂里，学生是活动的实施者，而老师则是活动的设计者，学生在参与活动的过程中，享受团队协作的快乐和成功“闯关”的快乐，真正实现快乐学习，学生学的快乐，老师也教得快乐。 二、“低起点、小步骤”，让学生不断体验

8、成功的喜悦，树立学习的自信心。 每个人都渴望成功，每个人都希望得到大家的认可，每个人都期望能在自己的工作、学习领域得到赏识。成年人如此，学生也不例外。学困生更是如此，他们内心极度渴望得到老师的关注，希望自己能像优秀学生那样被老师们“宠坏”，无奈自己没有足够能力和这些人相媲美，逐渐地失去了学习的乐趣和动力，学习兴趣不足的人群中大多数都是该学科学困生，针对这一现象，我在实施教学行为过程中，就最近发展区，帮助他们制定凭借其自身能力最容易实现的学习目标，分层给他们布置最基础性的作业，让他们在逐一实现目标和能独立完成一些基础练习的同时体验小成功的喜悦，从而慢慢产生学习的兴趣，树立学好数学的自信心。 三、

9、让“无声”的数学课堂“有声”起来。 一般而言，数学课堂不像语文、英语这些语言学科，需要过多的对语感的培养，语文课堂和英语课堂着重培养学生的听说读写能力，其中“读”是培养语感的必不可少的一个环节，而数学课堂着重培养学生的抽象思维，逻辑思维，运算能力。其实不然，数学课堂更需要“读”，读什么？读定义，读性质，读定理推论，读题目。我在数学课堂教学中，经常让我的学生们大声读，齐声读，新授课堂上让他们读定义、性质、定理，习题课课堂上让他们齐声读题目。“读”的用途可大了，在学生们齐声朗读的过程中，可以让他们集中注意力（尤其是正在开小差的同学），更可以让学生用多种感官对所学知识加以理解和强化。因而在“枯燥”的数学课堂里设计一些让学生“读”尤其是“齐声读”的环节是很有必要的，如此可以让原本“无声”的课堂变得活跃起来，有生机些，让我们的学生能在这样一个轻松，愉悦的氛围中快乐学习。 好奇心每个人都有，我们的学生也不例外，这份好奇心促使了兴趣的生成，为什么他们会失去原有的这份学习兴趣，是我们一些不科学