2021年小学语文教学优秀论文集(4)

1、小学语文教学优秀论文集(4) 小学语文教学优秀论文集 可是，如果所有的文章都让学生背诵下来，无疑太费时了，可操作性不强。我转念一想， _不尝试让学生复述课文呢?所谓复述课文，就是对所课文的内容进行完整而连贯的叙述，它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。有人曾这样形象地指出，复述是让短时记忆变成长时记忆的一把钥匙。因为复述时往往加入了主观的理解，有创造性思维蕴含其中。它不仅仅是一种练习说话的方式，更是促进学生书面语言长时记忆的途径，是扩大学生语言内存的有效手段。这种创造性的背诵积累方式既缩短了所花时间，效果或许更优于背诵。 复述课文一般分为详细复述、简要复述和创造性复述三种。它们有各自的特点

2、和要求，教师要根据教材的内容、学生的特点和训练计划，选择合适的复述方式。我认为高年级学生进行创造性复述是比较适宜的。创造性复述是要求学生在理解、深化课文的基础上，根据课文内容，展开合理想象，充实内容。这符合高年级学生的思维发展特点，有利培养提高学生的口头表达能力和思维、想象能力。 那么，教师该如何指导学生创造性复述呢? 我们的教材中有不少课文有着可以让学生思维自由驰骋的空白点，我就抓住了这些点做文章，让学生进行课文补白，进行扩展复述。 人教版金色的脚印一文中就有几处课文补白点，我就进行了如下的扩展复述： 补白1：通过老狐狸的努力，锁住小狐狸的木桩被啃得很细了。复述补白：老狐狸是如何营救小狐狸的

3、? 补白2：正太郎掉下悬崖，老狐狸救醒了他。复述补白：老狐狸是如何救助正太郎的? 补白3：狐狸一家告别正太郎，跑向树林深处。复述补白：憧憬狐狸一家未来美好的生活。 学生在复述课文的时候加上了这些内容，无疑复述更生动丰富了。 教师可以将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。如我的伯父鲁迅先生一文采用的是倒叙写法。复述课文时，可以要求学生按照时间顺序进行复述。又如 _一文，可以尝试让学生先复述渔夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家里，然后通过桑娜的回答把 _收养孤儿的.前因后果交代清楚。 通常常见的体裁改变有：诗歌体可改为记叙体，说明体可改为童话体等。 这种改变文体的复述最适合古诗教学。春

4、夜喜雨一诗中，诗人敏锐地抓住了这场雨的特征，从各个方面进行描。复述时，我要求学生以第一人称的形式，着眼雨的样子，大地的变化以，及喜悦的心情等几个方面进行叙述性的复述。又如，只有一个地球是一篇说明文。学习课文后，我让学生用叙述的方式复述课文地球的自述。 这种表演性的复述比较适合篇幅长，故事性强的课文。活动深受学生喜爱，学生在小舞 草船借箭一课人物形象生动，故事情节生动，很适合表演性复述。学完课文后，我让学生组合成小组，每组三个主要角色：诸葛亮、周瑜、鲁肃。我让学生把握住人物特点，然后根据人物特点在表演中恰当演绎出动作、语言、神态。还可以适当地想象，表演课本内没有提到的人物表现。可以想到，这种形式

5、的表演学生是很乐意参与的，劲头很高。 创造性复述课文就是在复述中寻找创新，它不同于其他复述形式。它要求学生更多的创新思维、想象思维的参与。这对教师也提出了更高的要求，我们要细读文本，钻研教材，调动学生积极性，合理展开复述，最终实现语言文字的有效积累。 瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是 _主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。 一、让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及

6、的尽情去想，合理的去想。如学圆明园的毁灭时，采用CAI创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的， _不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢?这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。 二、让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用 CAI 出示圆明园的风光 _，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给 _题一个与图同美的名字题名。然后将 _的原名对照自己题的名，比较谁好， _?如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭

7、”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。 三、让学生尽可能地去“画” 学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上一年级的画风一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出 _这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。 四、 让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课