如何结合历史教学培养学生的学习能力

1、如何结合历史教学培养学生的学习能力2011-06-07蒙慕玫 摘要：学生是学习的主体，教学活动要教给学生知识，更要注重培养学生的学习能力。根据历史学科的特点，在教学中要有意培养学生的阅读理解能力、思辨合作能力和综合归纳能力。关键词：历史教学 阅读理解、思辨合作、综合归纳 学习能力 人类社会的知识浩如烟海，当今我们更是处于一个知识爆炸的时代。如何让学生有效地学习和掌握知识，已成了我们教育教学的一个重要课题。个人的记忆是有限的，要让学生以有限的记忆力学习掌握更多的知识，我们的教育教学就不能停留于让学生机械地学习和记忆知识，更重要的是要培养学生的学习能力。学生是学习的主体，学生只有掌握了有效的学习的

2、方法，提高了学习的能力，才能无论何时何地都可以自主地进行学习，才学到老用到老，以适应社会发展的需要。学生学习能力是多方面的，包括注意力、观察力、阅读力、理解力、思考力、应用力、自觉力、记忆力、思辨力、想象力、综合力、创造力等。历史教学与其他学科一样，也要注重培养学生的的学习能力。下面结合中学历史教学，谈谈如何培养学生的阅读理解能力、思辨合作能力和综合归纳能力。一、引导学生进行自学，培养学生的阅读理解能力自学能力是一个人独立获取知识的能力，中学生已经具有一定的自主能力，应引导他们学会自学。在历史教学中我们要有意地结合教学内容，引导学生进行自学，运用学生自己已有的经验、知识和体会进行阅读，然后把阅

3、读中所理解和掌握的知识转化为自己的知识。当学生养成了良好的自学习惯，能够主动地寻求知识、利用知识，其阅读理解能力就会自然提高。但是，在课堂教学中可以让学生进行自学，我们千万不能“放羊”，任由学生在课堂上毫无目的地自由看书阅读。要让学生掌握教学中的知识点，提高学生的阅读理解能力，在上课之前我们要做好充分的准备，上课时要让学生带着一定的目的去阅读，要求他们阅读过后思考问题、解答问题。例如教学八年级上册第13课红军不怕远征难教学，在让学生自已阅读课文之前，我们首先要让学生清楚本课的学习目标是什么？长征的原因、胜利的原因及意义是什么？如何理解遵义会议是党的历史上生死攸关的转折点？然后才让学生带着这些问

4、题进行阅读。学生的阅读理解能力可能会与教师的期望不一致，当学生自主阅读完后，我们可以让学生阅读完成后能能结合长征示意图概括地说出长征的经过，结合课本第一段引导学生概括出红军长征的原因是什么，然后帮助学生弄清为什么说遵义会议是长征中的转折点，最后明白红军长征胜利的历史意义：粉碎了国民党反动派消灭红军的企图，保存了党和红军的基干力量，使中国革命转危为安。学生在阅读过程中学会了思考与分析，长期有意地进行训练，其阅读理解能力就会不断提高。再如八下第1课中国人民站起来了教学中，我们可以让学生进行自学阅读课本第3页的内容，理解如下结论：是中国历史的新纪元，中国人民结束了一百年多来被侵略被奴役的屈辱历史，真

5、正成为独立自主的国家，人民成了国家的主人；壮大和世界和平、民主和社会主义力量，鼓舞了世界被压迫民族和被压迫人民争取解放的斗争。如此精心设计学生自学的提纲，使学生在阅读和讲述中理解和掌握知识，同时也潜移默化的教育中锻炼了他们阅读理解能力。二、引导学生进行辩论，培养学生的思辨合作能力课堂教学离不开教师的讲解和分析，但是仅靠教师的讲解和分析，课堂教学的氛围也难免单调、枯燥，课堂教学的效果也难于提高。学生是学习的主体，除了教材中的重点难点问题必要进行讲解和分析之外，我们还要善于引导学生进行课堂讨论或辩论。组织学生分组进行充分讨论或辩论一些具有商榷性或探讨性的问题，让学生学会从不同角度分析问题理解，让学

6、生们在辩论中更加全面地理解和掌握知识。在学生讨论或辩论过程中，我们可以进行必要的诱导或点拨，引导学生向教学的方向思考，或启发学生进行思考，这样就可以培养学生的思考与辩论的能力，培养学生的合作意识和能力。例如八下第1课中国人民站起来了教学，我们要引导学生进行辩论，让学生明白新中国成立的历史意义，形成国际意识，理解中国是世界的一部分。引导学生对比通过分析，让学生认识达赖集团分裂祖国的丑恶行径，理解中国共产党维护祖国统一、维护和平的坚定决心。在讨论或辩论中，学生一时不明白或不完全明白的问题在他人的讲述中就会得到启发，使其茅塞顿开，较好地理解。再以八年级上册第13课红军不怕远征难教学为例，在教学中我们

7、可以提问学生，长征是中国工农红军用无畏牺牲的精神，穿越千难万险、用血肉之躯走出了一条艰难之路。为什么中国工农红军要长征？假如你是毛泽东在会议上针对第五次反“围剿”和长征初期节节失利的原因，你会做怎样的发言。学生根据自己在阅读中的理解，会发表不同的意见。最后，再引导学生根据大家的发言，总结出中国工农红军长征的原因。在课堂教学结束前，还可以向学生提出：今天我们学习了长征一课，你从中又能获得哪些认识？我在教学中，学生发表了很多不同的见解。有的说：我们应该学习红军长征中发扬的革命乐观主义、革命英雄主义、集体主义等精神；有的说：中国革命经历了艰难、曲折、漫长的过程；有的说：说明了中国的革命照抄照搬别国的

8、经验是不行的。中国的革命要想胜利，必须把马克思主义与中国的具体国情相结合走自己的路。也有的说：把长征中博古与毛泽东军事指挥的进行对比，可以看出正确的指挥和战略战术运用是否得当，一定程度上决定战争的胜负。虽然说法不一，但不能说这些回答都没有道理。学生们不但说出了自己的体会，更重要的是通过这种方式可以让学生们从多方面分析问题、理解问题，使他们自己的认识得到更好的补充和完善，学生的思辨合作能力也会在教学中得到培养。三、引导学生进行总结，培养学生的综合归纳能力历史教学不能简单地向学生指明教学中的知识点，然后要求学生死记硬背。我们善于帮助学生把繁杂的琐碎的知识进行总结，归纳得出知识点，这样就可以化繁为简

9、，便于学生理解和记忆。如八下第1课中国人民站起来了教学中，在学生学习课文后，我们要引导学生归纳出政治协商会议的内容是：一个文件：共同纲领；一个政府：中华人民共和国中央人民政府；一个主席：毛泽东；一面国旗：五星红旗；一首国歌：义勇军进行曲；一个首都：北京；一座纪念碑：人民英雄纪念碑；一种纪念法：公元纪年。通过归纳的方法，把学习内容进行了简化，有利于帮助学生记住了所学的内容。不同的学生由于其知识水平、生活经验以及其学习能力的不同，在学习过程难免会有不同的认识或意见。这就要求我们在教学中还要善于引导学生进行综合归纳，学会从不同中得出共同点，从表面的不同中归纳出其相同的本质。在八年级上册第13课红军不怕远征难教学中，当学生们对红军长征的原因？遵义会议的意义？长征胜利的伟大意义？等问题进行辩论时，尽管各自的表述有不同之处，但最后经过引导启发，学生们进行综合分析，最后还是能总结归纳出正确的答案。综合归纳能力是思维能力发展的基础，历史学科中的分类总是从现象向本质的分类发展。能够自觉地将历史现象或概念进行合理分类，就能够按照不同的类型对待它们、分析它们，从而为解决历史问题奠定基础。在历史教学中，我们常常要引导学生学会透过历史现象分析历史本质，总结出历史结论，这也是历史教学中对学生提出的一个更高的要求。因此，在教学中还要重视培养学生综合归纳能力，这样才能帮助学生