经典故事育心教育正稿

1、1112学年成果评审类别：初中市级12年6月JG1010“经典”故事在农村撤并学校“育心”教育中的实践研究内容摘要：利用“经典”故事在农村撤并学校进行“育心”教育，是一种悄然遮蔽教育意图和目的，一种无为的、润物式的教育方式，是我们每个德育工作者进行“育心”教育的首选。本文从农村撤并初中的现状入手，具体阐述了“经典”故事在”育心”教育中紧迫性和必要性；通过营造五彩缤纷的“经典”故事的校园氛围、成立勃勃生机的“经典”故事演讲社团、开展丰富多彩的班级“经典”故事主题教育活动的实践，来不断丰富“经典”故事阅读活动，开发“经典”故事阅读资源，促使学生爱上“阅读”经典故事书，喜欢听“经典”故事，感悟“经典

2、“故事中蕴含着的深刻道理，让学生在“经典”故事不断的积淀中感悟做人、做事的道理，更让学生在丰富的实践活动中，汲取营养、陶冶情操、启迪智慧，从而培养学生良好的习惯，塑造他们健全的人格和坚强的意志品质，以此来提升班主任队伍素质，促进学校德育工作整体水平的提高。关键词：“经典”故事 “育心”教育 农村撤并学校 演讲社团 班级主题活动一、问题的提出（一）学校撤并后班主任培养的需要我校创建于2010年，由玲珑片六所初中撤并而成，是目前临安市办学规模最大的寄宿制农村初中。学校现有班级48个，近2000名学生，专任教师162名，其中在48个班主任中，女班主任36人，占了三分之二之多，35周岁及以下的班主任有

3、22人，占了45.8%，教龄在10年及以下有16人，占了三分之一，另外班主任年龄在10年以下的占了近一半，应该说这支班主任队伍总体上比较年轻的，可塑性较强。但由于原撤并的六所学校的班主任，常年在农村第一线任教，德育工作模式以比较落后，平时学生的思想工作、德育教育主要以“说教”为主，这种模式效率不高，效果也不太好。几乎没有班主任是尝试利用“经典故事”来引领学生，进行育心教育的实践。而且面对新学校，新的学生，认为讲经典故事进行育心教育，只适合于幼儿园小朋友和小学生，不适合初中学生，尤其是我们新撤并学校的初中学生，其实，这些都是误解。实践证明：讲故事是进行德育的有效方式，因为学生是喜欢听故事的，生动

4、地故事情节会吸引学生，故事中表达的情绪会感染学生，于是，故事中的教育内涵也就随着生动的情节和丰富的情感一起深入学生心田。 （二）学生的育心教育面临更加复杂的局面 学校规模迅速扩大，而且实行全封闭式寄宿制管理，学生一周中有5天都在学校,德育管理难度明显加大，尤其是晚上管理的压力凸显，这其中学生育心工作首当其冲。如何快速地安顿六校合一的学生，特别是加强后进生的教育管理，急切地摆在老师面前，靠教师、班主任、德育处一味的以“堵”“管”为主，学生往往当面一套，背后一套，效果不是特别明显，因此，更需要我们用健康的有意义的，有启迪价值的，能催人奋进的经典故事去赢到学生，熏陶学生，激励学生向正确的道路前进。（

5、三）”经典”故事在”育心”教育中能够起到潜移默化的作用我们发现，由于学生的心理年龄特点，对故事中的事物更容易感兴趣，更有感染力。前苏联的著名教育家马卡连柯就说过，一个好的老师肚子里起码要有100个可以随时拿出来的故事。当前正处在信息爆炸时代，信息的质量难免鱼龙混杂，一些不健康的信息会对孩子的成长产生消极的影响，因此，更需要我们用健康的有意义的，有启迪价值的，能催人奋进的经典故事去赢取学生，熏陶学生，激励学生向正确的道路前进，这样的故事不但存在于经典中，也存在于生活中，存在于学生的身边。一个好故事胜过千遍说教。特别对于90后甚至00后的这一代，多让他们听听这些经典故事，对于他们的成长肯定很有帮助

6、，能起到潜移默化的作用，那么经典故事在育心教育中作用有哪些呢？1.“经典”故事能启迪学生纯洁的心灵每则积极有益的经典故事，其实都包含着深刻的道理在其中。我们每个人在幼年时，父母为什么常常给我们讲各种童话、寓言故事，无非是引导我们学会怎样去做人，明事理，辨真善，识假丑。经典故事不仅仅属于幼年、儿童，它也属于我们一个人一生中的任何一个时期。经典故事能引起人们的思考，从中领会到学习和生活的智慧。经典故事就像一把金钥匙，可开启学生的心灵，扫除他们心灵的阴霾，触动他们的心，透视他们的内心，扭转他们对学习和生活的消极看法。2.“经典”故事能避免直接的心理对抗经典故事本身能够以一些新的角度阐明我们所要表达的

7、观念，使抽象的道理具体化、形象化，而不再是听起来干巴巴和毫无生机，它们可以有效的避免让学生感到你的话是“非常讨厌”的长篇说教，是空空而谈的不合他们的心理需求的大道理。因为我们在向学生讲经典故事时，都是有一定目的性与针对性的，故事内容是和学生存在的不足有关，是引导学生通过经典故事来对比自己，是引导学生进行自我反省。这样就能让经典故事潜移默化地去影响学生，感染学生，教育学生。此时学生的心中只有经典故事内容，只有在反省自己，无暇与老师产生心理对抗、产生逆反的心理。因为经典故事本身的趣味性、娱乐性也正适合了学生的心理特点。3.“经典”故事能融洽师生之间的关系经典故事可以说有一种亲和力，当老师或者学生在

8、讲经典故事时，是用真挚的感情、生动的语言去叙说的，讲到动情处或会慷慨激昂，或会热泪盈眶，这时老师、学生的举动、言语就会深深地感染学生，学生自会陶醉其中。故事讲完后，学生就会由衷地佩服老师，由衷地喜爱老师，在学生心目中老师的威信树立起来了，老师的形象美好起来，学生自然会愿与你在一起，愿和老师谈论故事对他们的启发，老师与学生之间的亲密关系靠故事连接起来了，这时老师再趁热打铁，岂不是两全其美，借机教育引导学生了吗？无疑，经典故事育心是我们的首选方式。这不仅是因为爱听故事是每个孩子的天性，还因为故事本身总是悄然遮蔽教育意图和目的，一种无为的、润物式的育心方式才是理想的选择。这正是我们决定以“经典”故事

9、在农村撤并学校“育心”教育中实践研究的初衷与灵感。二、核心概念界定（一）“经典”故事所谓“经典”故事，顾名思义，就是最好的故事。经典，即原典，也就是适合于学生欣赏、阅读的，并且蕴含深刻道理的、具有最好的教育作用的古今中外的故事。这里泛指符合我们农村初中学生心理特点的，有利于他们提高文化素养，培养好学精神，陶冶高雅情操，养成良好习惯，提升人生境界，开拓心胸志趣，锻铸健康人格，现实存在的或者不存在的故事，是学生在生活、学习、处事中不可缺少的得力助手。（二）“育心”教育真正成功的人生，一定是从“心”开始的。顺理成章，真正成功的教育，也一定是从“育心”教育开始的。育心，育成功心态，是每一位孩子在生命成

10、长和心灵发育历程中的精神支点，也是作为我们德育工作者的工作基点。所以这里的“育心”教育主要是育学生心态，敏化学生心智；育学生心量，提升学生心能；育学生心胆，顺应学生心性；育学生的心怀，拓展学生心境；育学生心灵，成就学生的心路。“经典”故事在农村撤并学校“育心”教育中的实践研究，就是让每个德育工作者在育心教育过程中，能根据每个学生的实际，因材施教地利用好经典故事育人，让每个学生喜爱阅读经典故事书，听经典故事书，感悟经典故事中蕴含着的深刻道理，并通过学校硬环境布置，丰富的经典故事阅读活动，经典故事阅读资源的开发使学生在不断的积淀之中感悟做人、做事的道理，在此基础上我们将选拔优秀同学参与经典故事演讲

11、社团，将经典故事演讲社团做得精致扎实，使学生从经典故事演讲社团和班级主题活动中汲取营养、陶冶情操、启迪智慧，从而培养学生良好的习惯，塑造他们健全的人格和坚强的意志品质，以此丰厚学校的文化底蕴，提升学校的德育工作的实效性。三、“经典”故事在农村撤并学校“育心”教育中的实践（一）让“育心”教育在五彩缤纷的“经典”故事校园氛围里飞扬1布置“经典”故事为主题的班级环境俗话说，环境可以改变人。良好的读书环境，能起到陶冶情操、培育习惯、熏陶品性的作用，让他们在潜移默化之中培养起广泛的阅读兴趣。结合本课题研究的契机，对班级做精心的设计。在教室布置上，我们要求各班以“经典故事”为主题，在标语口号、板报编写、墙

12、面布置等各方面尽显故事特色。每学期初，我们都从内容是否具有特色、设计是否活泼、张贴是否富有童趣等方面，对教室布置进行专项评比。 2开展丰富的“经典”故事阅读活动（1）在学科学习中创设“经典”故事阅读活动机会在学科教学过程中，让学生的经典故事阅读活动直接服务于学科学习和教学，提高学生的学习效率。将故事与学科教学相结合，可以活跃课堂，增强学科教学的趣味性，以趣促思，以趣促学。在语文教学中，探索故事阅读教学模式和故事写作教学模式，并每周设立一节校级的“经典故事”阅读课；在英语教学中，教师注意创设故事情境，让学生扮演故事中的人物进行情景对话，激发学生学习英语的兴趣。在品德课堂上，教师可以从经典故事中提

13、炼品德教育的主题，在对经典故事的讨论中引导学生明白什么是真，什么是善，什么是美。（2）提供丰富的课外“经典”故事阅读活动机会清晨一读“经典”故事阅读活动并非只有阅书一法，还可以包含听、读、说、摘等，这样，以经典故事为中心，组织起一个完整的经典故事阅读活动系统。每天早上抽出20分钟（早自学之前）作为学生自由阅读课，期间由班主任老师或语文、英语老师维持纪律，学生可以自由地阅读各种有益的经典故事读物。教师不提问，不讲解；内容、速度、数量因人而易。教师只是通过默默的巡视，了解学生的阅读水平以及他们的心理需求。保证学生能静心、专注地阅读，学校强制规定这段时间教师不得组织学生上课、布置讲解作业，不得以任何

14、理由侵占学生的阅读时间，以提高学生的阅读效率。各班的早上经典故事阅读开展情况列入各班的考核。 午间一摘除了看、读、说，我们更要重视“摘”这一环节。可以利用每个教学日的午间读写唱时间组织“午间一摘”的活动。“摘”的内容按年级不同各有侧重，同时，可以把“听”与“思”有机地结合起来。要求摘抄经典故事，每周至少1张，由学习委员进行检查，由语文教师负责，班主任协助。晚间一看考虑到我校是全寄宿制学校，学生周日下午返校，因此周日晚上相对而言学生作业情况都比较少，并有班主任负责督班，因此我们利用一节晚自学的时间，利用校园网络，组织全校学生观看有关经典故事的视频，既丰富学生的周日晚自学生活，又提高了经典故事育人

15、育心的作用，可以说一举多得。举办“经典”故事专题讲座为了有效开展经典故事阅读，学校充分发掘各种可利用的人力资源，可以在学校每周一次国旗下讲话、每月的学生集会和班主任例会或研讨会渗透经典故事，与师生进行面对面地进行交流，唤起师生对读经典故事热情。3开发“经典”故事阅读的资源我们努力探索全面拓宽阅读空间，使学生喜爱读经典故事，随时随地利用课余时间进行阅读，把阅读的习惯渗入学生的生活中，让阅读经典故事作为日常学习的调剂品。结合实际开辟出以下三级阅读资源： （1）建设班级“经典”故事图书角学校为每班配置一个书架，统一放于教室后面，各班成立班级图书架，为图书角进行诗意命名，并建立有关的规章制度，选拔一名

16、学生作为图书架管理员，这样可以使班级里的图书能正常有序的流通。书从何而来，主要的途径有三：向学校图书室借一部分；向学生家中要一部分，每位学生的文摘卡中选取部分放入班级图书柜，互相交换看，学期结束时领回；由学校组织为每班选购的一些经典故事书，由班主任负责落实借还。每天晚自学就可以根据班级作业的实际，由班级图书管理员负责借阅。（2）开放学校阅览室学校每年出资订购一定量的新书充实学校阅览室、图书室，那里藏书丰富，是学生阅读的好地方。在宽敞明亮的阅览室中，学生可以自由阅读各类经典故事书。学校设立经典故事专柜，供教师和学生还可以把这些书借阅也可以成套借阅，开展经典故事的整书共读活动。同时，学校充分利用现

17、有的电脑房，以开辟为学生的电子阅览室。（3）精心布置学校路灯杆为了更好地推行“经典”故事在农村撤并学校“育心”教育活动，学校联系新华书店，以及广告公司在校园的四周布置各种形式的经典故事典故，如结合上下半年分别可以我国传统文化中的二十四节气和四季诗词的宣传布置，充分发挥“经典”故事的作用。4保障“经典”故事阅读的组织管理（1）形成管理网络领导小组家长委员会教科室教学处语文组德育处社会文化人学生经典故事阅读活动实践测评小组（2）推行“经典”故事阅读学期汇报制度为了及时了解各班经典故事阅读活动开展情况，分析活动取得的成效和存在的问题，研究解决的对策，科学安排下一阶段的工作，学校要求各班主任每学期进行

18、一次活动情况汇报。学校对各班上交的进行综合分析，对于多数班级存在的共性问题，如在课题开始阶段出现的班级图书管理不善、学生献书质量不高、学生阅读方法不科学等问题，学校组织召开专门会议进行讨论，采取改进措施。（3）落实“经典”故事检查测评考核对学生的经典故事阅读经常检查、督促、交流、评价。对学生阅读的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，以督促学生形成习惯。要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。只有通过检查，不断改进阅读中存在的问题，学生的经典故事阅读才能有所得。 (二） 让“育心”教育在勃勃生机的“经典”故事演讲社团中显现1建立“经典”故事演讲社团的组织形式经典故事文学社团的建立要采用“

19、宣传、挑选、培训、实践”的模式进行。（1）宣传一条龙：学生老师家长社团组建的第一步就是要做好宣传工作，我们开展了天目初中首届经典故事的英语节，走进经典故事英语节中，随时会碰上我们熟悉的经典故事人物：美丽的白雪公主、凶恶的皇后还有各种各样的道具、场景也呈现在校园的各个角落，参与我们经典故事英语节的学生、家长、领导在我们的英语故事节里对经典故事有了感性的认识，同时通过学校宣传窗展示精彩经典故事片断，向学生推荐优秀故事书目。发动教师学生宣传家长，形成宣传一条龙，从而激发广大学生学习经典故事欲望，调动他们参与故事演讲的激情。（2）培训两方面读故事、演故事社团建立后，学校聘请浙江省普通话比赛二等奖的获得

20、者胡建源老师为培训老师，以社团培训的形式：在每周五中午定人、定时、定点对社团成员从读、演两个方面入手，采用多种形式对社团同学进行系统的专业培训。（3）实践多元化 在培训中是实践，在实践中提高；在培训中练就基本功，在基本功的组合中创编作品；这是我们设想经典故事演讲社团的成长轨迹。为了突出团员的自主活动，社团注重搭建实践平台，形成多元的实践基地。经典故事演讲社团演出组的成员们在纪念日或节假日总是活跃在校园内外各种活动的舞台上，每次校级元旦的文艺汇演，“十大歌手”和“红五月”大合唱，上级部门组织的各级各类比赛艺术节、区、市级“阳光少年”评比、以及团委、少先队的公益活动都崭露头角，小有收获，他们的表现

21、更是赢得了全校师生的好评。2形成“经典”故事演讲社团的活动过程让社团成员在艰苦的训练中磨炼，在和谐的团队生活中成长，在快乐的创新体验中发展，在激情的展示中成功，这样社团才会自成特色，需要让社团形成独有的活动过程。（1）明确的社团宗旨以“关注现实生活，构建书香校园”为宗旨，开展各种形式的交流活动，并积极参与各项社会实践。 （2）贴切的创作座右铭该社团“用手中的笔写我们自己的故事，用心灵演绎我们自己的故事。”为创作座右铭。 （3）特定的活动程序社团的每周五一次活动要突出知识性、趣味性、合作性、形成相对固定的活动程序。（4）多彩的社团生活社团在日常培训、排演节目、演出实践、创作等日常生活中更要有独特

22、的、自主的、多彩的、充满活力的团队生活。（三） 让“育心”教育在丰富多彩的班级“经典“故事主题教育中发扬1.组织“经典”故事“育心”主题班会观摩活动我们根据活动的特点，我们学校在第一学期组织全校每个年级各2个班，进行经典故事育人为主题的观摩活动，观摩活动中，规定必须要结合“经典”故事这一主题开展，并规定同年级班主任务必参观，非同年级班主任鼓励参加，活动结束后，进行评比表彰；此次活动在全校师生中收到很好的效应，引起强烈的反响。以下是两个不同处境班级开设两堂观摩课的经典故事：案例1：我校某个七年级的一班级，初一分班时小学毕业考试成绩中前8名学生有6人通过关系转到锦城镇初中就读，面对这样一个班级，学

23、生、家长、任课教师，学校都不存希望，认为此班肯定没有希望了，这种情绪自然而然影响到班里的每一位学生，于是班主任针对这一情况，召开了一次经典故事主题班会，希望学生不要在逆境自暴自弃，在班队会的最后，她就在班会上给全班讲了胡萝卜、鸡蛋还是咖啡豆这个故事。当胡萝卜、鸡蛋和咖啡豆面临同样的逆境煮沸的开水时，它们的反应却各不相同。胡萝卜入锅之前是强壮的、结实的，毫不示弱，但进入开水之后，它变软了，变弱了。鸡蛋原来是易碎的，它薄薄的外壳保护着它呈液体的内脏，但经开水一煮，它的内脏变硬了。而粉状的咖啡豆则很独特，进入沸水之后，它反而改变了水，让水散发出最佳的香味。讲完后我们可以问问孩子，当逆境不期而至的时候

24、，你是胡萝卜，是鸡蛋，还是咖啡豆？案例2：面对一个渐渐进步、但进步幅度不大，成绩还是中游的班级，在一次经典故事观摩课中班长要求全班与他齐读等待第二个春天的故事。同时更可贵的是，这个故事不仅有助于育学生的心，更育在场每个听课老师和家长的心，对班主任自己也是有启发的，最后班主任深情地对全班同学说：孩子，就是你梦中的那朵朱槿花，你应该用执著和期待的梦想买断第二个春天！正如一位著名教育家所说“没有教不起的学生，只有我们不会教的老师”，同样，也对在场的家长说“只有坚持不住的家长，没有坚持不住的孩子”，此时我们的班主任已是热泪盈眶，顿时全班掌声雷动，有些老师、家长、学生已黯然泪下！2开展“经典”故事“育心

25、”主题教育在第一学期经典故事育心主题观摩活动的基础上，我们在第二学期在全校范围内全面铺开这一主题教育活动，要求未开展的班级，在第二学期的周五班队活动课或者周日学生返校日晚上督班时间，各班必须召开经典故事育心主题教育活动。开学初，下发这次活动方案，由班级上报活动开展的时间、地点和形式等，学校统筹安排，由分管年级的德育负责人进行听课、摄影等活动，作为学期推选先进班级的前置条件，如果未开展，采取班级评优评先一票否决制。3多彩的“经典”故事“育心”活动在前一年活动的基础上，我们准备在第二年开设多彩的经典故事育心活动，如经典故事演讲比赛、经典故事优质课评比、经典故事节等日常生活。让学生体验自主的快乐制定

26、活动计划，可让班级通过讨论诞生，活动内容也可以使队员们商量决定，也可以尝试以经典故事的人物作为班级的名字等让学生体验成功的喜悦美国心理学家特尔福德认为：“驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。”前者表现为学生愿意为他所喜欢的教师而努力学习，从而获得教师的称赞，增进师生情谊；后者则是一种更高级的动机，它是学生要求在群体范围内取得一定地位、待遇的愿望体现，如追求别人对自己的尊敬，希望获得别人的肯定、赞扬、称颂等。所以每一次经典故事活动的成功，每一个班主任、学生、社团指导教师都要及时地给予鼓励，要让那些成功的经历使他们兴奋不已。让师生体验激励的幸福积极利用校外的的有利资

27、源和条件，邀请专家、名家为我们做辅导。若能得到专家、名家的指导，一定会为经典故事育心活动提供有力的智慧点拨，同时也让师生体验到了激励的幸福。四、成效与思考在农村撤并学校开展“经典”故事“育心”教育实践研究近1年来，初现成效，既满足了我们农村撤并初中学生的心理需要，也填补了学生们离开父母进入寄宿制初中后情感的空白，同时各种经典故事能够找准青少年的需求，也得到了家长的欢迎，使得我校的班主任队伍建设得到了有效地提升，很好地促进了德育工整体平的提高，以下是两个真实的案例：案例3：“好久没有听到这么好听的故事了，令我大饱耳福又让我学到了不少知识。”一下课，某班的王同学便迫不及待地与同学高声谈论着；小丽接过话说：“如果能天天听老师讲故事那该多好啊，真希望以后能听到更多更好听的故事；“没想到，这小小故事带给我们的启发真不少。”班里的小琪喃喃自语着，班里的同学争先恐后的发表着这次听故事的感受 以上是我校的一次“经典”故事主题班会观摩活动中，一位班主任讲了一个向石头道歉故事后学生的对话，至今，这次“经典”故事育心班队课后的一幕仍记忆犹新。看着这些孩子渴求的目光，当他们听到这一个个吸引他们的故事的时候，他们就会想到在这些经典故事中蕴含着的深刻道理。案例4：我在一个班的任教中恰巧遇到了一位孩子。她是一位七年级的女生，她在周记中写道“我被人瞧不起，我没有什么特长我成绩不好”。