读《我就想浅浅地教语文》感悟

1、 读我就想浅浅地教语文 蒙肖老师馈赠，能在第一时间读到这本书。马上将书的封面拍照发于朋友圈广而告之，便有朋友留言：这本书题目是“浅浅”，但课解读得一点都不浅。这位朋友与肖老师素未蒙面，只是喜欢他的课，所以新书刚出版的时候她就在书店买了书。 我就想浅浅地教语文题目颇具诗意，我尝试着读出来，于是口中不自觉地呢喃：“就想”，“浅浅地”，“语文” 浅，是一种怎样的姿态呢？ 自然不是浅显，不妨说“浅白”？好像是的。听肖老师的课，就算是毫无准备坐在课堂上，也不会云里雾里有人说语文课一般人都听得懂，我以为并不是这样，真正的懂，应该是能够走进文本里的，心领固然是一方面，更重要的是神会。读过一些课例，教师让学生

2、在课前做很多预习，课上学生旁征博引，探讨激烈，一堂语文课就如研讨课一般，诚然这样的教学是丰富的，但我总觉得需要太多准备，太繁复了，那些课前准备不充分或者领悟能力低的孩子，难免会链子。而且这样的课太耗费学生时间，每次上课这么搜集资料会不会令人疲倦？肖老师的课则不然，好像他随手拿起一本语文书就来上课了，好像只要坐在课堂上，只要我细细的读，肖老师就会带着我走到课堂里，走到文本里，所以就算是一个初中生去学习一篇高中阶段的课文，竟也能理解得不差。浅是一种感觉，像极了肖老师给人的感觉。 书中有一页书签，印着肖老师浅灰色的签名和自己的照片。照片的背景好像是秋天的树，被虚化了的树叶带着柠檬的黄色，肖老师架着一

3、幅黑框眼镜，带着一条蓝色白点的围巾，双手轻轻交叉着，搭在腹前，呈45度角仰望的姿势，不知在看向天空，还是在看另一棵树，还是在看高处的人？总之他的眼神是凝视的，而这种凝视正像极了钱梦龙先生，好像这师徒两个人身上都带了一种叫做“诗人”的气质，从容淡定。两个“诗人”不同的是，钱老写的是句句工整的古诗，而肖老师写的是像诗一样的散文。 诗人是感性的。印象中，肖老师的课堂上常常出现这样的语句：“你觉得呢？”，“你来说说看”，“谈谈你的感受”“你”是第二人称，强调的是一种主观感受和认知，肖老师在课堂上常常先触及学生的感性认知，然后追问一句“为什么？”或者“作者是怎么写的？”，最后再加以分析，给人一种“喔，原

4、来是这样”的恍然大悟感。如果能现场听一堂肖老师的课，你就会发现这种老师和学生的互动是很美妙的，学生有点疑惑，教师在关键处轻轻一拨，然后学生的思维就跟上来，这十足的默契体现了一个老师对课堂的成熟掌控，同样也是肖老师把课堂交给学生，自己只做引导者的表现。 诗人还喜欢吟诵。朗读是肖老师课堂的一个有机成分，肖老师曾说：“一篇课文肯定是要多读几遍的。”不仅自己读，还要带着学生读，不是那种默默的含蓄的读，而是带着饱满情感的朗读。本书中第一篇是山羊兹拉特的教学实录，一个“咩”字读得有趣，读得真挚，读得深情，读出了温暖，读出了急促，读出了幸福，读出了爱。学生在朗读中不仅产生了情感上的共鸣，更重要的是体悟到了文

5、本的内涵。一堂课下来，朗读的这一工具产生的效果让人感觉惊奇，惊喜。小说尚能通过朗读来达到教学目的，散文诗歌更无需多言。比如肖老师另一课例菩萨蛮的教学，其中的朗读非常丰富，第一遍轻声朗读，第二遍默读，之后让学生个别读，班级自由读，读了小半节课后才开始教学。我想有些性子急的学生开始可能会有点按捺不住，但是读着读着就很快平静下来了，没错，就是在这样慢条斯理的教学中，学生慢慢走近了文本，也走进了文本。 课常常如其人。 肖老师在书中谈及了自己习惯的教学思维：“把这一课的教学内容（包括编者意图），一一地罗列在纸上，以“最需要”原则进行取舍，做出有选择性的要点明晰、线条简洁的组合，寻找最好的教学点，以点带篇

6、，牵一发而动全身”,这让我想起江苏名师曹永军老师的教学，他在自己著名的教学课例葡萄月令上介绍过自己最喜欢的读书方式：“既要一篇篇读，更要一片片读，由此及彼，几篇文章一起读，就可以知一篇通一类。”由此可见，不同老师的教学方式很多时候是由其阅读方式和倾向带来的。两个老师都有自己的上课特点，听肖老师提及他的备课，常常是将课文读个几十遍，而教学也主要是围绕文本的点展开，不太会引申拓展，比较于曹老师的引经据典，这或许是某种程度上的“浅”，但又何尝不是另外一种深呢？ 关于对肖老师的课深与浅的理解，我觉得书中一篇王君老师的点评文章培东课堂的“浅”与“深”写的很好：培东贴着文本和学生聊，贴着文本教学生读。不蔓

7、不枝，不招不摇，不紧不慢。但就在这不紧不慢中，你觉得有一种熨帖感和舒适感在心中缓缓升起。你情不自禁地去回溯，去寻找这种熨帖感和舒适感来自何方。于是你发现，培东教得低调，但教得精致，教得细腻，教得智慧，教得温情脉脉。 精致，细腻，智慧，是肖老师的课给人的感觉，也是他课的“深”。 所谓“曲径通幽”，肖老师走出了自己的一条小路，也走出了语文教学的一条大路。他说：“浅浅的，不理会世界的喧嚣。我的语文身影茕茕独行。” 这句话和苏东坡的“人间有味是清欢”很像，只是肖老师要的身影要显得动人些因为孤独而动人。 想起我初上教坛的第一节课是肖老师听的。高一新生的第一堂课，我用了一个富有哲思的题目语文是什么，上了一

8、节感性的课。然而初上教坛的自己有时候自己也会迷茫：语文到底是什么？语文课应该怎样教？时常对课文解读不够深入，像极了教参智能化的一个机器，有时候讲得深，一股脑儿的将自己对课文的理解灌输给学生，有时候讲得浅，草草了结一篇文章。后来翻到肖老师的博客“我们的语文”，内心不由有所触动，想着什么时候会拥有“我的语文”，什么时候能成为“我们”的一份子，让肖老师显得不至于那么孤独。 浅浅深深，语文是你这篇后记是感人的。这样的语文好像就在我的身边，好像也是我的父亲母亲，朋友，师长这样的语文好像和我的生活，甚至于和我的生命融合在一起。 我甚至觉得，语文是一切。 读完整本书，我也陷入了深深的感动。我不知道这是第几次被肖老师感动了，不论是读他的散文还是听他的课。听人说，肖老师以前上课总会把学生听哭，现在基本上都收着，让学生的眼泪在眼眶当中打转，在落泪与不落泪之间，只要他再点拨一下，学生就会哗啦啦哭倒一片，但是他不会点。 这是一种怎样