初中八年级语文《泰山日出》优秀教案及赏析

1、初中八年 级语文泰山日出 优秀教案及 赏析泰山日出通 过诗话 的语言，神奇的想象，将个人的内心灵思和 对风景的体 验幻作祝祷的巨人， 热情的赞颂了他对东方文明的 热爱之情。下面就是小 编给大家带来的初中八年级语文泰山日出 优秀教案及 赏析，希望能帮助到大家 !一、教学目 标1.增加比 较阅读 的份量， 进一步引导学生品味：不同的人在不同的心情性格影响下表达的观看日出的不同感受。2.体会在特定 历史时期，作者如何借写日出来抒发对社会光明的 强烈渴望。3.教学过程以小 组合作、 讨论、探究的方式 进行。二、教学重点 难点重点：中哪些描写表现了对光明的渴望。难点：如何使 读者体会出 对旭日光明的描写

2、是表达了对社会光明的渴望。三、教学 时数2 课时。四、教学步 骤(一 ) 分组：告诉大家今天的学 习要分组，以便 进行一些合作探究。然后将全班按照每组 4-6 人进行划分， 强弱男女搭配。各 组都为自己的 组起个名字。(二 ) 引入：我 们作个小 组竞赛 ：大家会背哪些跟太阳有关的诗文 ?-如：落日照大旗，马鸣风萧萧 。大漠孤烟直， 长河落日 圆。海日生残夜，江春入旧年。飞来山上千 寻塔，闻说鸡鸣见 日升。不畏浮云遮望眼，自缘身在层。赤日炎炎似火 烧，野田禾苗半枯焦。日照虹霓似，天清风雨闻。日月之行，若出其中;星汉灿烂 ，若出其里。春云如兽复如禽，日照 风吹浅又深。(三 ) 问：都是琅琅上口，

3、生 动难忘的佳句啊 !同一颗太阳，能引 发人这么多不同的 观感，为什么 ?-时间、地点、 环境、心情不同，作者不同，就带来千变万化的 诗情画意。问：记得有一篇外国作家的小说，写一名逃犯，在逃亡途中，看落日，“太阳像一只巨大的独眼 ”， 为什么 ?-逃犯心情 紧张，害怕被 发现，这种心情影响到他 对落日的感受。(四 ) 好，等一会儿要考验大家一下，你会体悟多少作者的心情。我们今天将学 习徐志摩的文章泰山日出。我先介绍一下。解题、作者和背景 ( 见八年级上册教 师教学用书，略 )( 要交待徐是浪漫主义诗人。 )(五 ) 现在大家仔 细阅读 泰山日出。(六 ) 阅读之后，梳理字 词 。解 释下列词语

4、，完成加点的字的注音写字。饱饫无餍醒豁消翳厚毳 长绒溟濛飒飒蜿蜒(七 ) 分组讨论 ：1.值得品味的 词语或句子。2.课文哪些描写表 现了对光明的渴望和 赞美?作者为什么有那么 强烈的渴望和 赞美 ?3.练习二，比 较徐志摩、海涅、姚鼐对云海的描写， 谈谈你更喜 欢谁的描写， 为什么 ?4.练习三，比 较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫描写旭日初升那一刻的文字，具体指出其中最生 动的部分。第二课时(一 ) 开场白：上 节课我们各组都已按照所 给问题进 行了讨论 ?现在我们就进入表述 阶段，看看哪个 组说得好、说得精彩 !123456(二 ) 第一个问题 ：值得品味的 词语或句子。 ( 念每组的序号，被

5、念到序号的同学就发言。按答的水平打分。)注意：这 是一个开放 题 ，但要注意引 学生找出那些能 生特别 的表达效果的 词语 ，或采用了某种修辞来增加表达效果的句子。如：但 是我一面感 觉劲 烈的晓 寒，一面睡眼不曾十分醒豁 时约 略的印象。 “ 烈”一般与“寒 ”搭配， 里用来形容 晓 寒，使人生 地感受到凌晨的十分的寒意。 “醒豁 ”本意是指意思表达得明 ，文中与 “睡眼 ”搭配， 传 神地写出了 “我 ”尚有朦 胧 睡意的行状。 醒了四隅的明霞 -光明的神 ，在 热奋 地 驰骋 。以“神 ”形容太阳从 东 而来，光 辉灿烂 不可阻遏的 子，极有力量与速度。“ ”，中文本无 这 个词 ， 是

6、根据字意 临时 造词 ，但读 者结 合上下文可以理解，是 烈、 兴奋义 ，促 者体验 到光 无比的太阳 强劲 地前行的 样 子。雀屏似的金霞，从无垠的肩上产生，展开在大地的 沿。本句采用比 喻 ，以 “雀屏 ”形容云霞的形 态 之美，以 “金” 霞，形容云霞的光彩之美。玫瑰汁，葡萄 ，紫 荆 液， 瑙精，霜 枫 叶-大量的染工，在 层 累的云底工作。“玫瑰汁，葡萄 浆 ，紫 荆 液， 瑙精，霜 枫 叶” 些 都是用来比 云彩的色 调 光影的，极尽 华丽 与堂皇，充分体 现 出作者的浪漫和唯美主 义请调 。(三 ) ： 文哪些描写表 现 了 光明的渴望和 赞 美 ?明确：不是集中笔力描 日出的壮

7、 丽图 景，而是重在写自己的期盼、激 、幻想。我不由得大声的狂叫。 生了奇异的幻想 -我躯体无限的 长 大，脚下的山 峦 比例我的身量，只是一 拳石 ;这巨大 平拓着一双 臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫 唤 ;在崇拜，在祈祷，在流泪 -在流久慕未 见 而将 的悲喜交互的 热 泪 泪不是空流的， 这 默祷不是不生 显应 的。歌唱呀， 美呀， 这 是 方之复活， 是光明的 胜 利散 祷祝的巨人，他的身形横亘在无 的云海上，已 经渐渐 的消翳在普遍的 欢 欣里 ;现在他雄 浑 的 美的歌声，也已在霞彩 幻中，普 了四方八隅 听呀， 这 普 的 声 ;看呀， 这 普照的光明 !(四 ) ：作者

8、 什么有那么 烈的渴望和 美 ?有什么关 键词 能提示我 们?关 ：巨人睡意 唤 醒 方光明复活 是用了象征的写法，象征 东 方巨人的 觉 醒。再考 虑 写作时 期是五四新文化运 后期，“光明 ”“复活 ”等都是象征五四精神。 里的 欢乐 ，狂 欢 般的，是 对 五四新文化运 动 的 呼和礼 。(五 ) 下面大家的 发 言是 抢 答式了，哪个 组 答得多，答得好，就能 。 ：比 较 徐志摩、海涅、姚鼐 对 云海的描写，你更喜 欢谁 的描写， 为 什么 ?(自 其 即可 )徐志摩写云海的句子是： 在朝旭未露前，宛似无量数厚毳 长绒 的 羊，交 颈 接背地眠着，卷耳与弯角都依稀辨 得出。 云海也活

9、了，眠熟了的 形涛 ，又回复了 大的呼 ，昂 头摇 尾的向着我 朝露染青的 馒 形小 冲洗，激起了四岸的水沫浪花，震 荡 着 生命的浮礁，似在 告光明与 欢欣之 在 海涅、姚鼐的 见练习 二。(六 ) ：比 较 徐志摩、刘白羽、屠格涅夫描写旭日初升那一刻的文字，具体指出其中最生 的部分。 (开放 )(七 ) 作 ： 完成 课 后 “ 句品味和 积 累”各 。 朗 读 并背 “巨人的手 在热奋 地 ”。附：板书设计 ：泰山日出生字 ：探究 讨论 ：饱饫无 醒豁消翳厚毳溟濛飒飒蜿蜒一、教学目 标 ：1、了解作者的生平经历，整体感知 课文。2、精研 课文，体会作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，诗

10、化灵动的文辞。词采的华灿以及作者3、理解、体 验作者于字里行 间浸透的一种 给人以新的、生机的神秘的美的享受。二、教学重 难点：1、重点：体会文章的精彩词句，比较刘白羽的泰山日出。2、难点：文章所浸透的诗化的灵 动的美。三、课时安排：两课时四、教学 过程：1、导入新课：日出的景 观是壮美的， 许多人会 赞美它，描 绘它，形容它，可是我们大多数人却不知道该怎样下笔，心 头一片茫然。徐志摩的这篇散文只 选取泰山日出的一个短暂场面，却在它的妙笔生花下，整个日出景象被描绘得绚烂多彩， 变幻无 穷，使人眼花 缭乱，美不 胜收。2、课前预习 ( 学生自读课文，解决生字 词 )3、给下列加点的 词注音：饱饫

11、 (y )无餍 (y n) 醒豁 (hu ) 厚毳 (cu )雾霭 ( i)溟濛 (mng) 飒飒 (s )祈祷 (q d层o)累(l 蜿i)蜒 (w ny 驰n)骋 (ch ch 涛ng)澜(l n)四隅 (y )浮礁 (ji海o)句力士 (g u)无垠 (y n)横亘(g n) 消翳 (y )4、作者 简介：徐志摩 (1897 1931) 现代诗人、散文家。5、释题：选自巴黎的 鳞爪。作为东方文学的泰斗，泰戈尔不仅有 “天竺圣人 ”之誉， 还是获诺贝尔 文学 奖的第一位世界性 诗人。在他一九二四年来 华访问 前夕， “泰戈 尔热 ”已来 势汹涌。徐志摩以 “泰山日出 ” 来隐喻泰戈尔的文学

12、创作和来 华访问 ，表达中国 诗人对泰戈尔的敬仰的感情，真是一个卓越的比 喻 。这 是何等倾心的盼望、何等 热烈的迎候，何等 辉煌的莅临 !诗人以他才 华横溢的想象和 语言，描 绘了一幅令人 难忘的迎日 图。6、再次品 读课文，学生 齐读 。7、互动学习：互动 1：同样是描写日出， 试比较刘白羽与徐志摩所描写旭日初升那一刻的句子，指出两人所描写的最生 动之处。明确：刘白羽： 见课本第4 页 。好处 1：太阳本来是有固定形状的，刘却以液羽式的 创造。态 (沸腾 ) 来形容， 显得特别新颖，刘白好处 2：刘白羽 选择了一系列富于 动感和力度的 动词来表现日出的强大力量 ( 矗起、闪、抛溅、上冲、迸

13、射、冲破、 飞跃 等 ) 动感力度 较强 的词表现日出一刹那的巨大气 势和力量，极其雄壮、瑰 丽、真的是气象万千。好处 3：“光明的白昼由夜空中迸射出来的一刹那 ”， 这里夹杂了作者独特的感受，晨光与黑夜的交替是即将 过去的世界与即将到来的世界的交替， 这里作者 联想到的是新中国的瑰丽景象，同 时双关。徐志摩： 见课本第 10 页 。好处：传神地刻画了 对日出的企盼、渴望， 对初升之 时跳动状的精微感受，似乎感受到作者在呼 唤，在催促，在目不 转睛地注 视，在协助太阳完成 这一伟大的诞生。说明：教 师可以要求学生找出屠格涅夫关于日出的精采描写，比较三者之间的精妙所在。屠格涅夫： 见课本第 2

14、页。好处：此比 喻句把对耀眼亮色 ( 光线) 的敏锐，精致的感受描写了出来( 色彩描 绘的很精致 ); 另外在情 绪上将作者的主 观感受与客 观自然巧妙契合，光柱的跳 跃，旭日初升的清 丽，清晨的宁静化作了 “肃 穆的欢悦”。传神，精致。互动 2：认真品读全文我 们会发现并没有完全写日出的景象，它其明的渴望，你是否也有同样的感受 ?哪些描写表 现了这种渴望 ?实是表现作者对光明确：见课本第9 第10页在文中光明是双关语，既指日出的光明，也指社会的光明。光明( 即东方) 在文中反复出现，特别是字里行 间洋溢的 热烈情感，使人感到 这一不仅仅是自然意 义的光明。作者面对当时黑暗的社会 现实，并不消

15、极 颓废，而是 积极地呼 唤迎接光明的到来。文章中如 “光明”“复活 ”“海句力士 ”等等都是在表 现 “五四 ”精神。作者夸 张的欢乐就是对 “五四 ”新文化运动的欢呼和礼 赞。文章中的悲喜交互，也表明光明来之不易，它经历了漫长黑夜的沉睡( 痛苦、屈辱的等待) 冲破了重重的障碍，也得以觉醒，这艰难的获得让作者悲喜交互。互动 3：作者除了 对日出进行了精彩的描写， 还着重写了日出前的云海， 结合“阅读练习探究 ”第二 题，说说几位作家 对云海描写的精妙之 处。明确：见课本第 8、 9、 11 页海涅：比作洪水泛滥的平原中露出的干的土壤。姚鼐：比作数十立的樗蒲。徐志摩：日出前：绵羊 (温顺、恬静

16、 )日出后： 兽形波澜 ( 灵动、活泼、生机无限)互动 4：这篇文章是一篇抒情散文，除了以情动人外，文章 华丽的词藻，优美的语言也给我们留下了深刻的印象，仔细品味文中 节奏感强，意蕴丰富的句子。明确：见课后题“词语品味积累”。文章语言： 1) 新颖的搭配 ( 生动、传神)2) 根据字 义临时 造词( 新鲜、典雅 )互动5：比较刘白羽和徐志摩写法的异同.明确：刘白羽：把景象写透了，才激 动起来，慢慢 诱导读 者激动，避免 读者跟不上趟而无动于衷 ( 层层烘托、步步蓄 势，在一次又一次的渲染之后， 终于推出了雄 伟无比的高空奇景 )徐志摩：很善于 调动读 者情绪和作者同步 发展，循序 渐进。徐是浪

17、漫主 义诗人，他的情绪来得很快，很突然，引起 读者的惊异，以 戏剧性的悬念，调动读 者的阅读兴趣 (刚开始漫不 经心，懒洋洋，笔 锋一转 “果然 ”读 者的情绪还没跟上 “我不由得打声狂叫 ”引起 读者的惊异的作者激 动的景色，倒不一定一下子很惊人，很令人震撼，写景抒情文章常用的手法，以作者的情感为主导。刘白羽： 1) 描写角度新2) 立意深 远3) 表现手法巧妙徐志摩： 词藻华丽、立意新奇、色 调绚烂 、富有音 乐性。【教学总结】泰山日出是徐志摩 应小说月报主编郑振铎之要求而作， 为欢迎泰戈尔来华访问 而作。 “日出 ”点明所描述的内容， “泰山 ”限定了 观看日出的地点。作者以“泰山日出

18、”来隐喻泰戈尔的文学 创作和来 华访问，表达了中国 诗人对泰戈尔的敬仰之情。教学中遇到的第一个 问题 是关于 “巨人 ”的比 ，这 个巨人到底指的是 谁 ，是泰戈 尔还是作者，或者 有其他某种 隐喻 ?同学 不太明白。怎么 呢 ?我采取的方法是 让 学生自己从 中去体会：找到相关的段落， 同学们 反复朗 读 ，必要 时 我也进 行范 ，让 学生认真听， ( 我教两个班的 文，其中先上的班 级 没有范 读 ，效果不如后上的班 。 )然后再思考巨人到底指的是什么。比 而言，如果 这时 由教师 作出一番解 释 ，帮同学 消除疑 ，也 学生所 获 得的，我想，既没有自己参与教学活 动过 程的乐 趣，也

19、不能学会解决 问题 的思维 方法，更不能 让泰山日出真正 成学生的泰山日出。 学生自己从 阅读 中去体会， 这 种方法虽 然耗时长 了点，但学生 对这样 得来的知 识 有了深刻的印象，泰山日出才真正 成学生的泰山日出，而不 仅仅 是教材的泰山日出。关于 言品味， 对 同学 来 ，也是 点。 然经过 了一年多的 训练 ，但是同学 都对赏析句子、品味 言的方法掌握得不太好。基本不能从修辞、 动词、情感、哲理等角度， 文句作出独到的理解。于是，本 节课 我把重点放在从比 喻 等修辞的角度来理解品味 语 言 个方面，鼓励学生要有自己的 解。我不要求学生的答案和参考答案完全 统 一，学到方法才是最重要的

20、。之所以只 一个角度 进 行指导 ， 也基于学生的 实际 情况，头发 胡子不能一把抓，必 循序渐进 。本 的不足之 处 是学生 对 于 迎泰戈尔 的意义 不太理解， 泰戈 的 美更是不明所以。我想， 应该 是 前的准 备 没有做充分，找找客 观 原因，也 是使用新教材的 促，今后教学前必 把所有的情况都考 虑 到，尽力使 堂趋 向完美，平 时该 多多 教学充 电 。 根究底，出 现问题还 是有主 观 原因的。有才 的作家跟一般的作者相比，就是有点不一 样 ，那怕是 命而作，那怕是匆促成章，也 总 会 露出一些天才的麟爪来。泰山日出是篇 应 命之作自不待言， 这 在文章的小序中已有 说 明 (第

21、一段即小序 ) 。更重要的是，泰戈 作为东 方文学的泰斗，不 仅 有“天竺圣人 ”之誉， 还 是获诺贝尔 文学奖的第一位世界性 诗 人。在他一九二四年来 华访问 前夕， “泰戈 尔热 ”已来 势 汹涌。 为 “泰戈 尔 号 ”写 ，不是件 轻 而易 的事。徐志摩以 “泰山日出 ”来 隐喻 泰戈 的文学 作和来 华访问，表达中国 诗人 泰戈 的敬仰的感情，真是一个卓越的比 。 是何等 心的盼望、何等 烈的迎候，何等 辉 煌的莅 临! 人以他才 华 横溢的想象和 言，描 绘 了一幅令人 难 忘的迎日 图 ：我的躯体无限的 长 大，脚下的山 峦 比例我的身量，只是一 块 拳石 ;这 巨人披着散 发

22、， 在 里像一面墨色的大旗， 飒飒 的在 飘荡 。 巨人 竖立在大地的 顶 尖上，仰面向着 东 方，平拓着一双 臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默的叫 唤;在崇拜，在祈祷，在流泪-在流久慕未 而将 见 悲喜交互的 热 泪 泪不是空流的， 默祷不是不生 显应 的。巨人的手，指向着 方 -东 方有的，在展露的，是什么 ? 方有的是瑰 荣 的色彩， 东 方有的是 大普照的光明 -出 了，到了，在 这 里了 里的想象和构 图 都是不同凡响的。特别值得注意的是，文章通篇描写的只是泰山看日出的情景和幻想， 欢 迎泰戈 尔 来 只在 尾提到。 诗 人的 洒，诗 人的才 都体 在这里：徐志摩并不把 泰戈尔 来

23、 写 的大事，当作一 精神负 担，照 样 游山玩水， 乐 而忘返。他不想 文苦吟，而是 兴 之所至，全凭灵感。但他能把切身的经验感受 调动起来，融入一种更有意味和张力的 艺术创造，即使 偷懒取巧，也表 出 偷懒取巧的才气，不失基本的艺术 魅力和奇思妙笔。正因为此， 这篇泰山日出仍比一般平庸的颂词要高明十倍。 不 体 在作者笔笔 紧 扣泰山日出的奇 景观 ，却又每笔都 蕴 含着欢 迎泰戈尔 的情思与 美方面 ;而且反映在独特的个人 经验 与普遍情感的融合方面。特 别 是前面 长风 散 的祷祝巨人的描写，以及 临结 尾时 写 巨人消翳在普遍的 欢 欣里，叫人 生许 多想象和 联 想，最能体 徐志摩

24、的才情和 创 造性。然而， 这 究竟是匆促成篇之作， 人的才气也未能遮掩 艺 上的粗糙。首先是 这 篇文章的文体感不 ，前面一大段是散文的文笔，是细致的 经验与感受的 实 写，而后面的文字 气 明 是散文 诗 的，是抒情的、幻想的、暗示的。 两种文笔 然各自都很美，但放在一起则很不和 谐。本来， 传统的、 经验的文体感不 强也不要 ， 大的作家往往是新文体的 造家，只要自成一体，具有自身气脉、神韵的贯通和完整性。 艺术创 格是好事。但 问题在于 篇泰山日出恰恰气韵上前后不够贯通，没有 浑融境界，不能自成一格。 艺术创造 竟不是一种可以矜才使气的工作，它需要的不 是才 ， 有全神 注的精神投入和 苦的艺术经营 。完美的作品， 是才华 与自觉艺术经营的平衡。徐志摩的泰山日出我 在泰山 顶 上看出太阳。在航 海的人，看太阳从地平 线 下爬上来，本不是奇事 ;而且我个人是曾 饱饫过 江海与印度洋无比的日彩的。但在高山 上看日出，尤其在泰山 顶 上，我 无 的好奇心，当然盼望一种特异的境界，与平原或海上不同的。果然，我 们 初起时 ，天 暗沉沉的，西方是一片的 铁 青， 方些微有些白意，宇宙只是 -如用旧 形容 -一体莽莽苍苍 的。但 这 是我一面感 觉劲 烈的晓 寒，一面睡眼不曾十分醒豁 时约 略的印象。等到留心回 览时 ，我不由得大