《王兰英谈如何说课》PPT课件.ppt

1、西安市教学科学研究所 西安市教育局教研室 王兰英 2010年12月30日,说 课,Interpretation,说 课,一、说课与讲课的区别 1. 内容不同： 从内容上看，说课和备课都将涉及教材教法分析、学情分析、教学过程和课内外练习的设计等。但说课的内容要比备课更广泛，而且侧重面不同，说课更要求说明教法设计、学法指导，还有教学设计的依据、教材的编排意图、知识的前后联系等等,2目的不同,授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学； 说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂，让听者了解教学方案及如何达到育人的目的,讲课是通过现场课堂教学实践来体现教

2、学设计,直接进行教书育人,3. 作用不同,教案的详略由教师自己掌握,因为大多数教案是教师写给自己看的,相当于一份“备忘录”,或是教师自己对教学工作的准备性文件,目的是为了让自己在完成教学任务时更有把握,胸中有数,或者对自己在教学过程中进行“提醒”,以免偏离方向或漏掉什么重要内容。 说课稿则是“说”给别人听,或是写出来“给别人看”的。所以,在“说”或“写”的过程中多半采用第一人称“我”,即由“我”来“讲”给你“我将”怎样或“我是”怎样上这堂课,以及为什么我要这样上。教案不必包含“为什么”,只需要有“是什么,4范畴不同,The presentation of teaching is the dir

3、ect communicative activity between T and SS; The interpretation: indirect communicative activity between T and SS,5对象不同,授课的对象是学生；授课是教师与学生的双边活动，在教师的知道下，通过读、讲、议、练等形式完成， 听说课的对象是领导、同行或专家、评委方法不同；说课则是以教师自己的解说为主不是盲目的、仅凭经验的,6. 重点难点不同,说课主线是讲教学设计思路,让听者推测教学情况,讲课则以知识传授、能力培养为主线进行教学活动; 说课重点是教材处理、教学设计、教法依据,讲课重点则是知

4、识传授、能力培养和学科思想渗透;说课属于教学研究范畴,讲课属于课堂教学范畴,二、说课的类型,1、检查性说课即领导为检查教师的备课情况而进行的说课 2、示范性说课学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于为教师树立样板，供其学习 3、研究性说课为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究 4、评价性说课通过说课对教师的教学水平给予评价常用于开展各类竞赛活动,5）课前说课 课前计划性说课是指教师在上课之前将即将上课的内容、步骤、方法、措施、手段等计划向听者作一简单的介绍,6）课后反思型说课,英语教师在教

5、学活动结束后，以一定的教育教学理念为指导，面对校长、部分同事、专业研究人员，用口头言语和相关的辅助手段阐述自己刚刚结束的教学活动的教学设计，与听课老师一起就课程目标的达成、教学环节的安排、师生互动的情况、教学效果与质量等方面的情况进行反思，并将自己在教学活动中的感受、体会、想法、疑问与听课人进行交流，共同研讨教学中遇到的问题，从而达到改进教学活动与提高教师素质的教学研究活动,说教材 说教法 说学法 说教学程序 说教学评价,三、说课的方法,主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。分析本课教学内容在教材中的地位和与其他知识的联系，确定教学目标、教学重点、教学难点；阐述教学过程中如何挖掘

6、教材的思想性和培养学生创新能力等。 1)把握教材的基本点 2)理解教材的编写意图 3)说明本选题在教材中的地位 4)确定本选题的教学重 点、难点,说教材,说教材,说教法,说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理,解释教师是用的什么方法落实五维目标；还要说出教师在教学中是如何发挥主导作用的，在重点、难点的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。 1)从教材和学生实际出发,选择恰当的教学方法 2)注意有针对性的进行学法指导,说学法,说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。根据教学目标、教学方法、教材特点及学生特性

7、，阐述学习方法，如何提高学习兴趣、加强技能操作等,学法指导的重点及依据； 学法指导的具体安排及实施途径； 教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性,1)外部操作活动方法（如：阅读、听课、观察、笔记、问题、表达、练习、实验、概括、总结复习等） 2)抽象思维方法：分析和综合、比较、分类、类比、归纳和演绎、证明和反驳 3)形象思维方法：观察、意象、联想、想象、模型、模仿或模拟 4)符号思维方法,1）教学思路与教学环节安排基本环节说清楚，不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据。（包括课程标准、教学方法依据、教育学和心理学的依据等），使听者

8、既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合,说教学程序,2）完整的教学程序（怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、作业布置、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度等）； 扼要说明作业布置和板书设计,评价内容多维,语言技能,语言知识,情感态度,学习策略,互动行为,临场机制,评价内容,5、说教学评价,评价手段多样,观察,现场纪录,访谈,问答,互动行为鉴定,档案袋,评价手段,评价工具,紧扣主题,趣味性强,实效性高,评价语言,准确性,多样性,有效性,Ok. Right Youre right! Youre correct! Good! Very good! G

9、reat! Wonderful! Perfect,Super! Excellect! Remarkable! Marvelous! Fantastic! Terrific! Well done! Nice work! Good job,如何进行教学评价,对于学生： 1、体验进步与成功，建立自信 2、认识自我，有利用于积极学习 3、促进综合语言运用能力提高 对于教师： 获得教学反馈，发现问题，改进教学 评价的要求 1、体现学生在评价中的主体地位 2、注重形成性评价对学生发展的作用,3、注意评价方法的多样性与灵活性 4、注重评评价结果对教学效果的反馈作用 5、终结性评价要注重考查学生综合语言运用能

10、力 7、注意处理教学与评价的关系 8、各级别的评价要以课程目标为依据 评价的基本依据 国家英语课程标准 国家英语课程标准 教材的教学目标要求 教师用书对教学目标要求的规定,四、注意问题,第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宜过长，时间应控制在1020分钟之内为宜,第二，要处理好说课与备课、说课与上课的关系,一）说课与备课的关系1、相同点： （1）主要内容相同，教学内容都是相同的。 （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 （3）主要做法相同，都要吃透教材，了解学生，选择教 法，设计教学过程。2、不同点： （1）概念内涵不同。（2）对象不同。（3）目的不同。 （4）活动形式不同。

11、 （5）基本要求不同,主要区别： 要求不同、对象不同、评价标准不同。二者的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备,二）说课与上课的关系,说课要使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。教师要从理论到实践、从组织安排到理论依据做出系统的设计与安排，还要用精炼、准确的语言加以表述。教法、学法、程序等理论依据，要准确、不能空、不能虚。说课整体设计要新颖、典型环节要独特，体现教者个性。 对说课的内容要重视理论依据的说明，使人信服“为什么要这样”，能体现最新的教育思想,第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出。理论与实践有机结合,创新意识就是要求在原有思维定式上有所发展和突破，以创新的精神、创新的思路、来设计课的思路;要充分利用和发挥自身