《穷人》教学案例及评析教案教学设计-word课件

1、穷人教学案例及评析教案教学设计-word课件穷人教学案例及评析教案教学设计-word课件 编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（穷人教学案例及评析教案教学设计-word课件）的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快 业绩进步，以下为穷人教学案例及评析教案教学设计-word课件的全部内容。第 9 页(完整word版)穷人教学案

2、例及评析教案教学设计word课件亲爱的读者：本文内容由我和我的同事精心收集整理后编辑发布到文库，发布之前我们对文中内容进行详细的校对，但难免会有错误的地方,如果有错误的地方请您评论区留言,我们予以纠正，如果本文档对您有帮助，请您下载收藏以便随时调用。下面是本文详细内容.最后最您生活愉快 o(_）o 穷人教学案例及评析 教案教学设计语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲，学生头疼.分析完之后，学生收效甚

3、微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者,四门博士）春秋谷梁传疏曰:“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一.韩

4、非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 徐吉教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读,我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会

5、职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？；论语中的“有酒食，先生馔”;国策中的“先生坐，何至于此?等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生”的记载，首见于礼记？曲礼，有“从于先生,不越礼而与人言，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致.一、激趣入境要练说，得练听。听是说的前提,听得准确,

6、才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言,我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏,抑扬有致,富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记,边听边想，边听边说的能力，如听词对词,听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事,动脑筋，出主意，听儿歌上句,接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思

7、维，为说打下了基础. “教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义.孟子中的“先生何为出此言也？;论语中的“有酒食，先生馔；国策中的“先生坐，何至于此?”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈.其实国策中本身就有“先生长者,有德之称的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生”的记载，首见于礼记?曲

8、礼，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。师：昨天我们初步学习了穷人，你觉得这篇文章写得怎样？要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好.练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变.明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起，各科教

9、师仍沿用“教习”一称.其实“教谕在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员.而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正。“教授”“学正和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后，对于在“校或“学”中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 生：写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格.我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出

10、像样的文章呢？吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出：“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%，十年的时间，二千七百多课时,用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证，也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”.根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章

11、。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病.要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者.“老师”的原意并非由“老而形容“师”.“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“

12、老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 师：的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种原因，列夫托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。他，就在我班教室内。生：（纷纷问）是谁？师:就你们自己!（学生欢笑）今天,你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗？生：（齐）想。评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。让学生意识到自己就是列夫托尔斯泰，也为他们的创作树立起了成功的信念。二、放飞思维师：能有幸

13、和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。生（1）：当时社会黑暗，穷人命运悲惨。生（2）：桑娜一家住在海边,以捕鱼为生，生活穷困潦倒,但心地善良.生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子.师：在以后的生活中,桑娜一家又会发生哪些事呢？学生独立思考。生（1）：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。生(2）：第二天，庄严地安葬了西蒙.生(3):西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。当孩子退烧时，桑娜-一位贤妻，一位慈母终于倒下了-生(4)：桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩

14、耍。生（5）：西蒙的 大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福的生活-评析：善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。三、合作研究师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应注意什么？生：了解作者的写作风格，使它们能融为一体。师：非常感谢您的指导。(学生欢笑)下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来,并结合课文，在小组中研究列夫托尔斯泰的写作风格。学生分小组合作研究，教师巡视并和学生一起讨论。师：你们有了什么新发现？生（1）：我们发现他对人物

15、的心理刻画得生动细腻,如（略）。生（2）:我们认为他的语言十分朴实，没有追求华丽的词采,而是用真情来打动读者.生（3）:作者运用了鲜明对比的表现手法，即：利用描写桑娜一家多么的穷苦，还去收留邻居之子，表现桑娜夫妇平凡中的伟大。评析：开展研究性学习，学生通过搜集信息,处理信息来认识列夫托尔斯泰的写作风格。学习不再是对知识的简单重复，而是一种创造性的劳动，有效地培养了学生的创新思维和实践能力。四、个性创作师:“听君一席话,胜读十年书”,今天我也学到了许多知识。昔日的穷人已经流芳百世，相信今天的续写，一定会风云再起，你们有信心吗?生：（齐）有!生：（举手）请问作业可以等到下个星期交吗?师：大作家的创

16、作还有时间限制吗？(学生欢笑）只要你认为成功了，不管多久,我都愿意等候拜读。学生创作。评析：不要求何时完成，开放了创作的时间，使学生有足够的时间独立思考。消除了紧张的心理，更利于学生发挥。总评：课堂上学生显示出了前所未有的积极性，写出来的作品也具有较高的水准。他们那丰富的想象中闪烁着“祝好人一生平安的美好心愿,表现出憎恨黑暗社会的品质；在描写方法上，注重了人物心理的刻画，充分运用了对比的写作手法；创作的内容更是长而生动，全班有十三位同学超过四千字。我也怀着激越的情怀收集了八位学生的作品,出了一本续写穷人向本校各位同仁推荐，得到一致好评！为何能取得如此大的成功呢？我认为其关键在于建立了平等的师生

17、关系，唤醒了学生的创作意识,激发了学生的创作热情，坚定了学生的创作信念。具体体现于以下四种教学观：一、对话的教学观.教师把学生看作大作家，并虚心向学生学习，师生双方互相承认,互相赋予平等与尊重，共同参与学习的交流，体现了教学的对话观。教师不再仅仅去教,而且也在通过对话被教；学生在被教的同时,也在教。预先设定的程序被打破，只有情境化的生活存在，没有问答仪式，只有思与思的撞击，心与心的接纳，没有尊卑之分.二、探究的教学观。教师让学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力,增强了实践能力，提高了语文素养。三、合作的教学观。教师让学

18、生带着问题在小组中讨论,合作中探究。使学生在独立探索的基础上，通过相互启发,使自己的见解更丰富、更全面.同时,其合作能力，创新能力和实践能力都得以培养.四、开放的教学观.预习时,教师让学生在课前搜集关于列夫托尔斯泰的资料;讨论时，放飞学生思维,任凭学生自由想象；习作时，不规定完成时间等.充分体现了开放性，使学生的思维自由地驰骋于广阔的天地间。摒弃了课堂的种种“禁令”，教学没有指令性,学生从多角度，多方面探求知识，创新思维得到了极大的发展。资料提供者：钝刀结尾处，小编送给大家一段话。米南德曾说过，“学会学习的人，是非常幸福的人”。在每个精彩的人生中，学习都是永恒的主题。作为一名专业文员教职，我更

19、加懂得不断学习的重要性,“人生在勤，不索何获”,只有不断学习才能成就更好的自己。各行各业从业人员只有不断的学习，掌握最新的相关知识,才能跟上企业发展的步伐,才能开拓创新适应市场的需求。本文档也是由我工作室专业人员编辑，文档中可能会有错误，如有错误请您纠正，不胜感激！at the end， xiao bian gives you a passage. minand once said, ”people who learn to learn are very happy people。”。 in every wonderful life, learning is an eternal theme. as a professional clerical and teaching position, i understand the importance of continuous learning， life is dil