学前教育史1-1.ppt

1、学前教育史,主讲;梁美玉,导 言,什么是学前教育史？ 为什么要学习学前教育史？ 怎样学习？,学前教育史,主要研究中国和外国不同历史时期、不同国家的学前教育的实施、幼儿教育家的教育实践、教育理论、教育思潮及一些中外学前教育名著介绍的一门学科。,案例 在一项“你最兴奋的一件事情是什么？”的调查中，有儿童回答： “我希望小偷把我们家的钢琴偷走。” “我希望自己失去一双手，再也不用画画啦!” 你如何评价这个教育事件？,近2000多年前的昆体良：但愿我们自己不去败坏我们孩子的道德！孩子最早的婴儿时期我们就以娇生惯养在败坏孩子的道德。我们成为溺爱的那种娇弱的教育，造成了身体上和精神上一切力量的衰退。还不会

2、走路就身着紫袍的人，一旦长大成人，什么不去追求,300年前洛克的声音： 被溺爱的孩子肯定会学会打人、骂人。他要什么东西就非要得到不可，得不到就大哭不止。他心里想做什么事，也一定要做到。父母在小时候不给孩子一点规矩，只知道逗着孩子好玩儿，就会把他们从本质上彻底惯坏。他们自己在泉水的源头下了毒药，日后自己尝到了苦水，却还要感到奇怪：为什么孩子长大后，种种顽劣的行为就跟着来了？,250年前的卢梭： “大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂；我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。,现代教育家蒙台梭利：

3、 应该给儿童以极大的活动权利。自由活动不仅是儿童发展的重要条件，也是形成良好纪律的重要方式。儿童一旦从活动中获得乐趣，便会专注自己的活动，儿童与成人之间没有冲突，好纪律就产生了,由案例可知，每一时期的教育内容（关注点）、教育家的观念有所不同，但都对丰富和完善学前教育理论做出了贡献。 以铜为镜，可正衣冠； 以人为镜，可知得失； 以史为镜，可知兴替。 了解学前教育发生发展的昨天，可更好地把握其今天、预测其明天：学科发展、个人,研究对象和学习意义,本课程主要研究国内外不同历史时期、不同国家的学前教育的实施状况和幼儿教育家的教育实践、教育理论、教育思潮等。,开设本课程的目的在于通过梳理学前教育理论和实

4、践的历史发展，为学前教育的实践创新提供有价值的借鉴经验。,B,C,A,学前教育的特点与启示,时代背景,教育内容与特点,怎么学习学前教育学,中国教育史的分期,古代部分（远古时期1840年鸦片战争） 近代部分（鸦片战争1919年五四运动） 现代部分（五四运动1949年新中国成立） 当代部分（1949年至今） 教育内容、教育制度、教育特点、教育家主要思想,本课程的主要内容,专题一 中国古代学前教育 专题二 中国近代学前教育 专题三 中国现代学期教育 专题四 外国古代学前教育 专题五 外国近代学前教育 专题六 外国现代学期教育,主要学习参考资料,教材：学前教育史，周玉衡、范喜庆主编，复旦大学出版社，2

5、009年 参考书：学前教育史，唐淑主编，人民教育出版社，2007年简明中国学前教育史，何晓夏主编，北京师范大学出版社，1990年中国学前教育史资料选，中国学前教育史编写组编，人民教育出版社，1990年中外学前教育史，陈文华主编，科学出版社，2007年外国学前教育史，周采、杨汉麟主编，北京师范大学出版社，1999年,主要学习参考资料,微信订阅平台（幼儿教师网、中幼网、中国教育报）中国学前教育网（）中国学前教育研究会（）,课程讲授模式,教师课堂+学生课堂+辩论课堂 分组准备主题讲授： 陶行知、张雪门、陈鹤琴、卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、杜威、蒙台梭利、皮亚杰,成绩评价方式,平时成绩（40%）：出勤

6、、作业、课堂参与 期末成绩（60%）：闭卷,专题一：中国古代学前教育,原 始 社 会,1 原始社会的儿童教育,时间：约200万年前公元前21世纪 社会形态：生产资料公有，无阶级，成员之间平等互助 儿童教育形式：儿童公育（不独亲其亲，不独子其子礼记礼运） 教育者：无专职人员，主要是老人 教育地点： “庠”（原始社会后期产生）,1 原始社会的儿童教育,教育内容： （1）生存教育：劳动技能与生活习俗 （2）思想教育：道德教育与宗教教育 （3）美育：歌舞、音乐、绘画（与宗教祭祀有关） （4）体格与军事训练：锻炼体魄、使用武器、作战方法,1 原始社会的儿童教育,主要教育特点： （1）对儿童实施社会公育

7、（2）没有专门的场所和专职人员，老人是儿童教育的主要承担者 （3）教育内容与生产生活密切相关，简单而多样 （4）教育方法主要是言传身教、观察模仿,奴 隶 社 会,2 中国奴隶社会的学前教育,时间：公元前21世纪春秋战国时期 社会形态：产生阶级，进入奴隶制社会，实行“家天下”的宗法制和贵族专政 儿童教育形式:家族教育或家庭教育 教育者：有专职人员（如：三公、三母） 教育地点：天子和诸侯的王宫内（官守学业、学在官府） 教育内容：婴幼儿身体养护；生活自理能力；日常礼仪训练；文化知识启蒙,关于“三公”“三少”“三母”,师保傅分别指太保、太傅、太师，合称“三公”，太保负责保育身体，太傅负责道德培养，太师

8、负责传授文化知识和统治经验。另设少保、少傅、少师，合称“三少” 子师、慈母、保母合称“三母”，子师负责教育道德行为规范，慈母负责供给衣食和其他需要，保母负责料理睡眠。,2 中国奴隶社会的学前教育,2.1 有计划的学前教育 “子能食食，教以右手。能言，男唯女俞，男鞶革，女鞶丝。六年，教之数与方名。七年，男女不同席，不共食。八年，出入门及即席饮食，必后长者，始教之让。九年，教之数日。十年，出就外傅” 礼记内则(中国最早的学前教育记录),礼记内则曰：“子能食食，教以右手。能言，男唯女俞。男鞶革，女鞶丝，六年，教之数与方名。七年男女不同席，不共食。八年出入门户及即席饮食。九年教之数日。十年出就外傅，居

9、宿于外，”材料说明古人早期家庭常规教育 A重视伦理道德规范的训练 B日常行为的教育成人化 C以传授生活技能为核心 D强调知识忽视道德教育,2 中国奴隶社会的学前教育,2.2 奴隶社会的宫廷学前教育 2.2.1宫廷学前教育的重要意义 一方面，基于嫡长子继承制的制度，无论嫡长子智与愚，均会成为未来的统治者； 另一方面，人们意识到，明君与暴君出生时并不存在本质差别。,2.2.1保傅教育制度： 保傅教育制度始于殷商，完善于西周，是指朝廷内设有专门的师、保、傅官以对君主、太子进行教谕的制度。 乳保教育制度是指在后宫挑选女子担任乳母、保姆等，以承担保育、教导太子、世子事物的制度。,2 中国奴隶社会的学前教

10、育,2.3 奴隶社会的胎教 胎教是指通过对孕妇实施外界影响，或通过孕妇的自我调节达到作用于体内胎儿，使其能良好地生长、发育的教育过程。 我国是最早提出并实施胎教的国家，始于西周，并建立有明确的胎教制度。,2 中国奴隶社会的学前教育,2.4 奴隶社会学前教育的主要特点 （1）随着家庭出现，逐步由原始社会的公育向家庭教育转变 （2）学前教育局限于奴隶主贵族阶层，宗法家族承担教育儿童的任务 （3）学前教育和学校教育有了年龄划分 （4）能随儿童年龄增长制定相应教育计划 （5）学前教育得到统治者的重视，建立了保傅、乳保、胎教制度,封 建 社 会,3 中国封建社会的学前教育,时间：春秋战国鸦片战争（184

11、0） 社会形态：封建社会，实行君主专制下的宗族家长制 政治方面，贵族分封制行不通，郡县制代之，主持郡县的行政官吏不再是世袭，而是国军选任； 科学方面，与农业密切相关的天文、历法等知识有了显著进步，使人们对自然界有了较为正确的认识，逐渐从鬼神的迷信中解放出来。节气、水土、纺织； 文学方面，形成部分诗经，出现最早的散文 社会思想方面，对宗教性“天”的信仰普遍动摇，产生了“重民”思想,儿童教育形式：家庭教育 教育者：统治阶级有专职人员，普通家庭为家庭成员（主要是母亲） 教育地点：宫廷或家庭,春秋战国时期的主要教育思想孔子,孔子认为教育目的在于培养奴隶主阶级的统治者：士或君子。子夏：“学而优则仕”，学

12、习的目的是为了做官。但不是单纯的追求富贵名利的士，而是奴隶制社会的卫道。他主张应该进行道德教育和知识教育，主要教材有：诗、书、礼、乐、易、春秋，后成为“六经”,3.1 封建社会的学前家庭教育,3.1.1 封建社会学前家庭教育的目的 （1）为培养统治人才（统治者角度） （2）齐家治国的基础（理想角度） （3）光耀门楣（家族角度）,小资料,“君子如欲化民成俗，其必由学乎。是故古之王者建国君民，教学为先” 学记“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身 ” 礼记.大学,3.1 封建社会的学前家庭教育,3.1.2 学前家庭教育的内容 （1）生活常规：童子礼，卫生习惯 （2）思想道德：孝悌、崇俭、诚信、为善、立志 （3）文化知识：识字