分层教学条件下班级管理的基本策略

1、分层教学条件下班级管理的基本策略2009 年江苏省苏州市景范中学开始实施分层走班教 学，经过多年的实践，分层教学显现出了很多优势。对于学 习基础较扎实的学生，通过分层教学，有针对性地提出高要 求，增强自学能力，优秀学生不断脱颖而出；对于基础能力 一般的学生，通过分层教学，提高了思维能力、学习兴趣， 部分学生向着高一层次转化；对于学习基础较差、学习能力 一般或中下的学生， 通过分层教学， 给予了他们更多的关怀、 个别化辅导， 提高了听课兴趣， 使他们对基础知识基本掌握， 学科成绩向合格转变。分层教学引发的思考和学生在分层教 学管理中出现的挑战，本身就提升了教师的能力。分层学科 的教师跨层次教学，

2、促使教师研究不同层次的学情，制定不 同目标，实施不同教学，极大提高了教师教学灵活性，增强 了教师应变能力、组织能力和班级管理能力。分层次教学的 学科班是一种动态的、非紧密型的班级形式，学生始终处于 流动状态，这就使得原行政班的班主任监督作用相对削弱， 原行政班的班干部作用得不到充分发挥，班主任管理面临新 的挑战。因此，建立健全新的管理机制至关重要。经过几年 摸索，我们基本形成了分层教学条件下班级管理的一些基本 策略。一、强化教书育人职责，为分层走班打好底色1.班主任协调为上。实施分层走班后，师生接触面突然 改变。有的学生约束力差，学习被动，看到教师没有相对固 定，就感到有机可乘， 上课不专心听

3、， 作业不做或应付着做； 有的学生一时无法适应新的教师的教法，或得过且过或自暴 自弃。而科任教师有时要面对几个班的学生，特别在走班初 期名字和实体对不上号，一时难以顾及。所有这些情况，反 馈到班主任这里来， 需要班主任做好协调沟通， 在充分了解、 掌握情况的基础上，经常与科任教师交换学生的思想动态， 主动地协助科任教师做好学生的思想工作，积极协调科任教 师与学生之间的关系，采取有效措施，消除不利因素。2.科任教师一岗双责。分层走班后，有部分学生不在原 行政班班主任课堂内学习，原班主任出现“使不上劲”的感 觉。这需要任课教师有更大的责任心， 利用学科教学的途径， 做好学生的思想工作、习惯规范、品

4、质培养、家校沟通，成 为“班主任”教师。学校自开展分层走班教学以来，推出德 育导师制，在学校教师培训和绩效考核中，不断强化“全员 育人”理念和行为，让教师切实承担起教育职责，引导教师 更加注重情感教育，充分发挥非智力因素在学习中的积极作 用。二、抓准班级建设重心，为分层走班做好铺垫1. 首先消除学生和家长的心理疑虑，营造好氛围 面向全体，从学生原有的基础出发，通过学科的分层教育， 循序渐进， 让每个学生受到最佳教育， 得到最佳发展。 承认差异，因材施教，走班制分层教学扩大了教师的 关爱面和学生的受关注度，使不同层次的学生得到不同的发 展，让“能走的不掉队、能跑的跑起来、能飞的飞起来”， 不放弃

5、任何一名学生，从最后一名抓起，全面提高教学效果 与教学质量。 使学生在各学科上有可望又可及的奋斗目标，由 A 到B到C不断递进，从而激发学生的竞争意识，调动学生内在 学习的积极性和主动性，提高教学效益。2. 始终重视班风、学风建设，培养学生自我教育能力 传统的教学模式，学生相对集中，学生管理工作相对整 齐划一。走班制分层次教学后，本班学生在一段时间内相对 分散，学生会认为任课教师又不了解自己，容易放松对自己 的要求，此时良好班风、学风的形成在转轨过程中显得尤为 重要。良好的班风、学风一旦形成，就是巨大的精神力量， 对学生具有激励向上的促进作用，因此，首先要抓好班委的 工作，充分发挥班干部的模范

6、带头作用，他们的工作要一件 件具体落实，组长、科代表、班委应各司其职，切实主动负 起责任， 井井有条地开展工作， 做班主任的得力助手； 同时， 要对全班进行自我教育能力的培养，让学生自己管理自己， 充分利用班队会活动和边角时间，多方位多渠道地对学生进 行思想引导。三、调整班级管理架构，落实“三位一体”管理模式 1.班干部调整。分层教学中班级的学生在数学、英语学 科分别分成 A、B、C 各三个层次，每个层次就成了一个共 同学习、相互帮助、相互监督的学习型小组。班级管理基于 此作出相应调整。每一组由班主任和任课教师商定一名学生 任组长，担当班主任和任课教师的助手，负责把上课纪律、 作业情况等信息传

7、递给班主任，协助任课教师完成教学任 务，收交当天作业，及时反馈学生在学习中的疑点和难点。 组长通过这两个通道与教师的双向联系，加强了班主任和任 课教师对学生的沟通与了解， 促进学科班平稳、 有序地教学。 同时安排原属本教室 （原行政班） 的学生全面负责走班课时、 课间的班级常规工作，班主任利用早读、班会、班级活动的 契机，及时了解学生的表现和思想动态，作好疏导工作。这 样一个学科班由一位班长、来自不同班级的多位组长（课代 表）组成学生管理团队（班干部），重新落实了班主任、任 课教师、班干部“三位一体”的管理模式。2.学习小组互动。 实行走班制分层教学后， 在学科班内， 学生的差异相对较小，可能

8、会导致学生因“榜样缺失”而盲 目乐观、不思进取的思想。作为正处在青春期的初中生，在 人际关系方面特别注重同伴之间的交往和团体认同，但是由 于分层教学上课班级的流动性和不稳定性，致使一些学生缺 乏班级的整体认同感，班集体意识降低，班集体的凝聚力下 降。这就要求班主任要时刻关注学生的思想动向，及时与学 生进行思想交流，激励他们的学习进取心和班级认同感，同 时也引导学生做好层次间的交流，聘请高层次的学生做低层 次学生的“小老师”的工作，发挥学优生对其他学生的积极 影响，在行政班营造良好的学习氛围， 增强原班级的凝聚力、 归属感。为了有效落实“小老师”工作，鼓励班上全体同学 积极参与，开展层间“一帮一

9、”互助活动，纳入学期社会实 践考核，作为评优评先的参考条件，保障活动的实效。四、改革学生评价方式，促进各层学生自主发展 分层教学的目的就是主动适应每一个孩子的发展。在实 际教学中要改变“一把尺子”衡量的意识和做法，善于用多 元评价肯定每一位学生，尽可能以成功的体验激励学生的成 长。1.分层目标激励。“每朵花都有自己的芬芳，每朵花都 有自己的美丽，努力做好自己，散发出最美丽的香气。”这 是作为班主任必须要传达给学生的信念与自信。在每个学 年、学期、学段班主任都给全班学生提出总体目标，不断激 发学生为班级荣誉而努力的热情，同时还将目标分层，促使 学生在心理上认领目标，将目标内化为自身的努力方向。对

10、 A 组学生采取表扬评价，寻找并肯定他们的点滴进步，消除 其自卑感，促使其走向成功；对 B 组学生采取激励评价，揭 示其不足，指明其努力方向，促使其不甘落后，积极向 C 组 迈进；对 C 组学生采取竞争评价，坚持高标准，严要求，重 能力，促发展， 让学生在竞争中不断获得自主发展， 形成“优 势积累”。2.多元评价肯定。 不断增强学生自信， 让学生经历成长、 体验成功。一般情况下，优等生获得奖励相对比较容易，但 绝大多数学生往往离奖励所要求的冒尖水平还有距离，几乎 与奖励无缘。他们缺乏成功的信心，缺少上进的动力。所以 不妨在班级中多设单项奖， 如“体育标兵” “文艺能手” “劳 动能手”“进步典型”“助人为乐奖”等，让学生有更多的 目标，感受更多的成功，使他们感到只要努力获奖也不难， 让他们发现自己的闪光点，增强自信心，充分调动他们的积 极性，激励他们不断上进。分层教学不只是教授课堂知识时的分层，更是为了使教 育教学走进每一个学生的内心，使每个学生都能有所发展， 这本身就是