心理干预技能（骨干教师、班主任）

1、刘 红,教师心理干预技能,一、心理健康教育的重要性,1、从社会发展看心理健康教育的重要性 2、从当前中学生心理健康状况看心理健康教育的重要性 、从全面提高学生素质看心理健康教育的重要性,总之，在学校实施心理健康教育是重要而且必要的，由此，国家从年在学校德育工作的若干意见中提到加强心理健康教育后，年月日，教育部以正式文件的形式下发了关于加强中小学心理健康教育的若干意见，文件中指出：“中小学心理健康教育是根据中小学生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是实施面向世纪教育振兴行动计划，落实跨

2、世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节”。 2002年8月，教育部印发中小学心理健康教育指导纲要，强调心理健康教育的问题,二衡量心理健康的标准,较好的社会适应性 、 性格健全，没有缺陷 、情感和情绪的稳定协调 、智力正常 意志健全和行为协调,适度的反应能力 、心理特点和年龄相符 、清醒的意识度 、注意的集中度 、完好的感知能力,三、教师心理干预技能,一）什么是教师心理干预技能 主要是指教师运用心理学的基本原理和方法，对目标人群施加心理影响，促进其不良行为改变和心理健康发展的技术。 对象：全体学生；学生中特定的群体和个体,二）干预技能的种类,1.行为干预技能 斯金纳： 操作条件反射,斯

3、金纳,操作条件反射实验,操作条件反射实验,1）提高行为发生率的技术 A 阳性强化：将令人愉快的、喜爱的事物或事件偶联于特定的目标行为，达到提高该行为发生率的一种行为干预方法。 B 间隙强化：是对所发生的目标行为间隙地给予强化以使其发生率提高,C 偶联契约：是连同行为者本人在内的两位或三位以上的有关人员写下彼此都同意的条文，这些条文规定了当事人应有的行为表现和没有这样的行为表现会伴随得到的具体结果。 D 代币管制法：运用代币并编制一套相应的激励系统来对符合要求的目标行为的表现进行肯定和奖励,2）降低行为发生率的技术,A 消退：是对不适应的行为不予注意，不给予强化，使之渐趋消弱以致消失。 注意：与

4、阳性强化紧密结合。 B 暂停：为了抑制某特定行为的发生或使它的发生率下降，让行为者在一段时间内得不到对行为的任何强化刺激。 C 反应代价：为了使某特定行为不再发生或尽可能少发生，在该行为发生后使行为者失去自己所拥有的部分强化物,2.认知干预技能,合理情绪疗法 艾利斯,艾利斯,ABC理论是该疗法的基础。A指特定的诱发事件，B指当事人对该事件的观念，C指由B引起的反应结果。 不合理信念的特征： A 绝对化要求： 这是日常生活中最常见到的不合理信念。对事物的绝对化的要求是指人们以自己的意愿为出发点对某一事物怀有认为其必定会发生或不会发生这样的信念。这种信念通常是与“必须”和“应该”这类词联系在一起,

5、B 过分概括化： 过分概括化是一种以偏概全、以一概十的不合理思维方式的表现。过分概括化一方面表现为人们对其自身的不合理的评价。 C 糟糕至极： 糟糕至极是一种认为如果一件不好的事发生将是非常可怕、非常糟糕、是一场灾难的想法,合理情绪疗法采用认知改变技术，帮助来访者认识不合理的观念和认知方式，然后对这些不良认知进行质疑，并与之辩论，最后以合理的认知取代不良认知,3.情感干预技能,1）基本原则 A 此时此地原则 训练当事人关注自己现实的感受和体验，包括重视自己现在的言行、觉察自己现在的躯体变化、整合自己现在的自我等等。 B个人负责原则 训练当事人学会面对真正的自我，而不是逃避困难和痛苦,2）情感表

6、达技术,A 形成情感表达的正常心态 B 情感表达的提示术 针对因“言语匮乏” 而不能充分表达自己情感状态的个体。 提示手段：通过口头与书面两种方式补充当事人的情感词汇。 补充方式：情感言词表达词汇表。（表达积极情感词语、愤怒情感词语、恐惧情感词语、悲哀情感的词语,3）情感辨析技术,A 情感性质甄别表 由许多描绘情感状态的词语随机排列而成，其功能主要是辨析当事人目前整个情感状态的构成性质。一般而言，词语数量在三十到五十左右，要求尽可能包括各类情感表现,B 情感强度指示器,亦称为“情感气球”，其主要功能是辨析当事人目前情感状态所包含的各种不同性质情感成分的相对强度,情感强度指示器,C 情感比例百分图,用来测定一天或一周内当事人被各种情感缠绕的时间分配比例，它以百分数形式分割成的比例图表示,情感比例示范图和作业图,4）情感整合技术,A 角色转换技术 适用于当事人与外界环境阻隔的情况。它通过单维的角色互换来打通当事人与环境之间的障碍，帮助当事人进行自我整合，从而改变其不良的消极情感状态。 在具体实施中，要求当事人扮演与之冲突和相阻隔的环境一方，而干预者扮演对方的角色。然后，双方就发生在两