浅析小学数学问题情境的创设

1、如何创设数学问题在我们每位教师的教学实践中常常会在有意无意间收获一些意想不到的惊喜，从而引发一些思考。进而对教学产生一些感悟。在小学数学教学中，一个良好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程。那么,如何创设有质量的问题情境呢?现谈谈我的做法和体会，一、把问题情境生活化，让学生“做”中“想”有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活

2、紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于实际，生活中处处有数学。如在教学“反比例的用题”时我出示了我们学校即将迎来一年一度的春游图片，让我们先行动起来为春游的分组活动做一些准备工作。我们班54人，邀请我们班的6位任课老师一起参加共60人，你如果是中队长怎样来分组活动。根据我们班春游活动分组的材料，能否编一道反比例应用题吗？春游对于小学生来讲是最高兴的一件事。同学们的兴趣一下提高了许多，而且也培养学生的实际应用能力。二、把问题情境活动化 ，让学生“玩”中“学”学生对自己通过数学实践活动中获得的知识是印象最深刻的，记得最牢的。教学中，把问题情境活动化，

3、就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在手操作、眼观察、口表达、耳倾听、脑思考的过程中去获取知识，提高数学能力。如：教学“圆柱的表面积和体积”时，我把收集到的物体(易拉罐、茶叶罐，水桶、玻璃杯、水管等)让学生进行分类，根据学生分的结果，给物体找特征。接着让学生通过摸一摸、看一看、比一比、说一说等过程来初步感知圆柱体制作材料和构造特点。最后再让学生用这些物体进行拼摆图形，进一步提高对这圆柱体的认识。整个课堂活而不乱，兴趣盎然，整堂课学生都在玩中学，学中乐。三、把问题情境悬念化，使学生在“奇”中“问”针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密

4、的问题意识。如，在教学“能被3整除的数的特征”时，利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，我便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了，学生们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。学生们都震惊了：“为什么老师比计算器还快呢？”惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。四、把问题情境趣味化，让学生“趣”中“思”爱因斯坦曾说：“兴趣是

5、最好的老师。”兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，教师要把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。如，在教“按比分配”时，一上课，我就把学生带入了帮体育老师分球的情境中。“体育老师想请你们帮帮他的忙，给三年级的学生分篮球，毛老师有12 个球，要分给男、女两组同学进行练习，你们看怎么分？”学生听到题，纷纷议论起来，交流后，基本上都同意男、女各分6个。这时，我说：“你

6、们这种分法老师试过，可三年级的男同学非常不满，说这样不合理。他们说，我们16个人，怎么和她们8个人分的一样多呢？老师太偏向了。那你们觉得怎样分才算公平呢？”学生们又陷入了沉思，经过讨论，有学生提出建议：按男、女学生人数的多少来分，多的多分点，少的少分点。有的学生起来争议：那到底多分多少呢？我及时抓住时机：“对，多的要多分，少的要少分，那么有没有一定的依据呢？”又经过一番思考后，学生们自己总结出“应按人数的比来分配，就比较合理了”。可见，这种与学生密切相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离。五、把问题情境开放化，让学生“思”中“做”把问题情境开放化，就是把学生投身于一个思维策略与解题方法不惟一的问题情境中，让学生从不同的角度、不同的层面去思考、分析、解决问题。如学百分数应用题，出示：修一条长4800米的公路,4天修了全长的20%,照这样计算,还需要几天方能修完?学生解答这道题时,既可以用上“4800米”这个具体量,如列式4800(480020%4)-4,也可以不用具体量,如列式为1(20%4)-4；既可以采用归一法来解,如列式为1（20%4）-4,也可以用倍比法来解,既可以先求总时间,再减去4,也可以直接求剩下的时间。这样,学生就可在求异中不断获得解决问题的