创新课堂教学模式之我见 (2)

1、创新课堂教学模式之我见闸坡镇中心小学 梁丽琼摘要：在新课改中，为了提高课堂教学效率，诸子百家就如何进行课堂教学模式的创新已各有不同的见解，但最终已基本构建成了“创新”的课堂教学模式，我也就此话题而展开关键词：课堂教学；模式；创新21世纪以来，新一轮的课程改革已成为基础教育改革的核心内容，也成为促进素质教育取得突破性进展的关键环节。在课程改革与课堂教学实践过程中，我们积极探索，构建了一种“创新“课堂教学模式。一、“创新”课堂教学模式的成因1、教学模式的改革适应时代与社会发展的需要。时代发展到新世纪，我们的教育面临着高新科技发展，全球经济开发、多元文化价值的看法，也改变了人们对教育之功能、模式、目

2、标与手段诸多方面的传统认识，时代与社会对教育提出全方位的、全新的、更高的改革期盼。现代教育已不完全是“传承教育”和“接受教育”，现有的教育模式已远远适应不了新时代的精神与要求。素质教育要求学生具有以开放的思想、多元的思考、创造型思维去审视、适应与改造世界的主动意识和创新能力，要求学生学会和掌握获取、选择、加工、传递、运用、创新和展示信息的能力，要求学生学会学习并具有终身学习的意识与能力，这些素质与能力的培养主要靠教育主渠道课堂教育和学科教学来完成。为此，原有的课堂教学模式的改革势在必行。2、教学模式改革适应实施课堂改革的需要。课程改革要求全面提高学生的素质，注重培养对象知识结构的合理性、学生学

3、习的选择性、注重培养学生的创新意识和实践能力、要为学生的未来发展与终身学习打下坚实的基础。在落实课改精神实施新课程计划工作中，重要的是优化教学过程。为此，就必须批斗地对待传统的课堂教学，以全新的教育教学观念做指导，以学生的发展为本，以有利于学生潜能开发，能力养成与素质培养为出发点去设计课堂教学，去积极探索、构建掌握与运用新型教学模式，为学生的主动发展提供平台与空间。而我们探索构建的“探究创新”教学模式恰恰体现了在新课程改革中，教师们的教学观和各科的教学实践应该“从注重学生的外在变化到注重学生内在变化的转变；从强调学生的学习结果到强调学生的学习过程和转变；从封闭式的教学组织形式到开放式的教学组织

4、形式的转变”这一根本要求。二、创新课堂教学模式的特点1、主体性：本模式体现的教学理念从教为中心走向学为中心；是以学生为主体的教学模式的具体化，以学生发展为中心（本）的思想的简约化。2、多维性：针对教学目标从单一的认知目的走向兼顾方法、过程及态度、情感和价值观的多维目标，充分体现了课堂教学在全面育人过程中的主渠道作用。3、发展性：体现知识观从接受掌握知识走向探究创新知识，有利于开发学生的各种潜能，并为其持续发展奠定良好的基础。4、通用性：本模式是一个宏观模式，是规范课堂教学过程的指导框架，是某些教育教学思想的具体化，是各学科教学的共同基础。5、整体性：各个环节之间紧密联系和结合，互相制约，又互相

5、交错；只有整体把握，才能实现教学目标。（其操作程序分为三个阶段）第一阶段：由教师根据教学内容，设计出有一定生活情趣或者具有一定深入思考价值的问题，以问题创设情境，以问题激起学生的求知欲，然后由学生带着问题独立学习教材或研讨教材。学生自学感悟、教师适当指点，此中，教师的主要作用是情境激趣、目标引导。第二阶段：由学生提出自学中遇到的疑难问题，教师或者适当点拨，引导学生开展研讨，或者利用各种媒体向学生展示事件的过程，提示事物的实质及其相互的关系。启发学生深入研讨，或者组织学生开展合作学习、实验操作等，师生共同探讨。目的不单是使学生发挥潜能去学会知识、养成能力、还要让学生熟悉过程、掌握方法、体验情感，

6、得到全方位的培养与训练。期间，教师的主要作用是占据释疑过程疏导。第三阶段：在研究探讨初有成果的基础上，安排或训练巩固性练习，使学生学会迁移应用，培养其创新精神和实践能力。最后教师与学生一起归纳总结，知识系统、能力升华；然后通过课后练习检查学生的学习效果，再通过及时反馈与矫正，深化了课堂教学的目标，巩固了课堂教学的效果。此中，教师的主要作用是拓展归纳评价指导。三、创新课堂教学的实施策略1、创设情境，引导自主学习。教师根据教学内容，精心设计，创设良好的情境，使学生从一上课就能在兴趣盎然的学习氛围中激发兴趣，激励求知、引起思考，就能以此引出学生的课题，情节展开教学活动。以多媒体手段引入场景，创设生动

7、的学习背景，也即是可以触景生情，为学习作铺垫。创设问题情境，引导独立探境：创设或利用一个有问题的情景，使学生面临问题激起思维的积极性，纪发他们强烈的探究欲望。以实验创设形容的情景，引导学生动手探究。设置悬念，激发兴趣，引起求知欲。2、引导学生质疑问难，研究探讨。“学贵有疑”。每次质疑与解疑的过程，恰是学生智力发展的一个又一个新起点。现代教育理论形象比喻“跳一跳，摘下果子”，让学生在学习过程中，善于发现问题，思考问题，在智力发展的阶梯上迈上一个新台阶。（1） 注重“过程教学”突显思维训练。 首先，把握学生思维发展过程，即由形象思维向抽象思维、单一思维向综合思维、模仿思维向独立思维的发展过程。接着

8、，让学生了解把握知识的发生和发展过程，不但要教给学生结论，要注重 “为什么”的教学。其次培养和鼓励学生敢于并善于质疑问难，教师也要帮助学生不断提高设疑（或释疑）解难能力。（2） 改变学习方式，倡导学生自主学习。课程改革的一个重点，就是由师本向生本的转变，就是学生原有学习方式的改变。因而，改变课堂教学模式而倡导自主学习，积极开展合作学习与探究学习就成为关键。第一、教师要结合新教材的特点，领会课改精神与要求等；第二，教师要结合学科特点，教给学生适应本学科的具体方法，引导学生自主学习；第三，学校要经常组织以新课程改革实验为中心议题的科组主题活动，以“怎样教与学”为话题，形成教学思路，树立教学信心。第

9、四，期中期末考试各班要及时召开交流学习方法与学习经验主题班会，沟通交流、共同提高。3、归纳总结，引导迁移创新。（1）加强变式训练，引导迁移创新。变式训练是对学到的新知识，从不同角度、用不同方式进行灵活应用与迁移创新的一种训练，有时也是一节课所学内容的创新性应用。其作用是通过训练使学生把新学的知识同化纳入自己的认知系统，形成知识结构，提高自己分析解决问题与迁移创新的能力。（2）师生共同归纳总结，凸显适应系统化、创新能力。为了使学生对每节课的所学知识有一个完整的认识，逐步形成系统的知识结构，本环节要注意全课的归纳总结。我们通常使用归类法、列表法或利用板书复述，非典师生共同总结是我们特有的做法，这是对学生知识内化的检验，也是促使学生知识系统化的一种强化训