两位数加两位数

1、课题：两位数加两位数的口算教学内容：课本3940页例题及想想做做教学目标：1、使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能正确口算和在100以内的两位数加两位数，以及需要进位的整白数加整百数。 2、使学生在探索算法的过程中，进一步提高比较、分析、抽象、概括的能力，加深对加减法运算的理解，发展数感。 3、使学生在学习活动中体验成功的乐趣，进一步增强对数学学习的兴趣。教学重点：两位数加两位数的口算方法。教学过程：一、创设情境 1、我们知道，生活与数学是密不可分的。今天我们就一起去解决发生在玩具店中的数学问题。（出示主题图）谁愿意当营业员给大家介绍一下？ 2、如果每人可以选择两件不同的玩具，你会怎

2、样选？根据学生的回答依次板书为：一辆玩具火车和一辆玩具汽车一辆玩具火车和一辆玩具客车 一辆玩具汽车和一辆玩具客车（第一条要排在最前，后面两条不分先后）3、这三种选择各要付多少钱？（板书问题）怎样列式？（根据学生的列式对应条件板书算式）44+25 44+38 25+38为什么一个问题要列三道算式呢？（强调“各”的意思）4、这三道算式有什么共同的特点？ （都是两位数加两位数）板书：两位数加两位数如果让大家用竖式来计算，我相信每个同学都不在话下，而且会算得又快又准。但我们生活中不可能随时都带纸和笔随时列竖式。口算是我们平时很常用的一种计算方法，今天我们就一起来学习两位数加两位数的口算。（课题补充完整

3、“的口算”）二、探索新知1、你会用口算解决这几道题吗？我们先来算前两题。（这部分知识对学生来说并不难，相信很多同学都能解决。） 这么多的同学想说，我们先和同位的同学说说看。2、交流想法，学生可能出现的想法有：40+20=60，4+5=9，60+9=69；44+20=64，64+5=69；44+5=49，49+20=69；25+40=65，65+4=69；25+4=29，29+40=69；（每提出一种想法时可以让全班学生消化一下，体会算法的多样化。第一种想法应该用的比较普遍，后面的几种想法如果学生没想出来，教师可以提示一种，再让他们想想其他办法。） 同学们思维真活跃，想出了这么多种办法，想法虽然

4、不同，但得到的结果是一样的。3、你喜欢哪种想法？为什么？4、说说44+38的计算过程，可能会出现以下几种：40+30=70，4+8=12，70+12=82；44+30=74，74+8=82；44+8=52，52+30=82；44+40=84，84-2=82； 你喜欢哪种？为什么？5、比较这两题在计算时有什么相同？有什么不同？（强调一个进位、一个不进位）6、看黑板第3题，用你喜欢的办法来做，并把想法说给同位同学听。三、实践运用今天的知识你学会了吗？老师这里有三组题要考考你。第一组（想想做做第一题）1、让学生直接完成在课本上，2、交流结果，3、为什么第三组同样是14+60多，结果却一个是70多一个

5、是80多呢？（70多的不进位，80多的个位加起来满十了进一）师：根据这个规律我们可以来进行加法的估算。第二组（想想做做第5题）1、先估计每题的结果是几十多，（口答）并随机抽题说说想法。2、怎样验证估计的结果？独立练习在书中填空。3、交流结果，并和估计的结果对比，体会估计的作用。第三组（想想做做第4题）1、这组跟刚才有些不同，（先出示60+70），你会算吗？说说怎样算？2、出示600+700，说说你的算法。（根据60+70类推得到）3、出示第二组和第三组第一题，说说最后一题应该是什么？（学生根据规律发现为800+400）4、独立在书中完成，集体交流结果。四、归纳总结这节课你有什么收获？（学习了两

6、位数加两位数的口算、估算、几百加几百的口算）。在两位数加两位数口算时你有什么要提醒自己和其他同学注意的地方？（再次强调进位与不进位要注意区分）五、解决问题（机动）学习口算的目的是为了解决问题，下面我们就来尝试解决生活中的一些问题。想想做做第6、7题。两位数加两位数的口算一辆玩具火车和一辆玩具汽车 一辆玩具火车和一辆玩具客车一辆玩具汽车和一辆玩具客车44+25=69（元）40+20=60，44+20=644+5=9 64+5=6960+9=6944+5=49 25+40=6549+20=69 65+4=6944+38=82（元）40+30=70 44+30=744+8=12 74+8=8270+

7、12=8244+8=52 44+40=8452+30=82 84-2=82，25+38=63（元）板书设计教学反思：本节课的内容是两位数加两位数的口算，两位数加两位数的计算早在一年级时就学习笔算，三年级很多学生也能根据竖式口算了，因此对于本节课的学习内容我主要定位在“交流算法、比较算法和选择算法”上。上完后总体来说感觉不错，觉得自己本节课重点把握还是比较准确，整节课学生在说算法、比较算法、整理练习中扎实有序地进行学习。在设计时有几个地方处理很连贯，过渡的很好，如在出示课题时，先让学校比较三道算式相同处，发现“都是两位数加两位数”（板书），然后再指出“如果让大家用竖式来计算，我相信每个同学都不在

8、话下，而且会算得又快又准。但我们生活中不可能随时都带纸和笔随时列竖式。口算是我们平时很常用的一种计算方法，今天我们就一起来学习两位数加两位数的口算。”（再板书），两次板书得到完整的课题，顺理成章、流畅自然。再如，在“想想做做”第一题结束后，我让学生比较其中最后一组，说说“为什么第三组同样是14+60多，结果却一个是70多一个是80多呢？”从而发现由于进位与否导致结果的十位上的变化，这样处理既巩固了本节课的内容两种计算方法的比较，又由此自然过渡到“可以根据这种规律进行两位数加两位数的估算”，经过实践，这样处理两个练习之间的衔接自然，不生硬。在例2的算法25+38中，学生在说喜欢用的方法是把38看

9、成40，40+44=84，84-2=82时，我当时觉得这种算法不够简便，但学生说只要考虑2步就能算出结果，也很有道理，为了优化算法，我就向学生介绍了我喜欢的算法即很很多同学一样的算法（1），但转念一想，学生的想法也很简便，算法（1）算3步，还有一步进位的计算，而学生的想法却是整十数加两位数，及两位数减一位数，把需要进位的加法变成了2个不需要进位也不需要退位的一加一减，确实很简便，只是常人不这样想而已。想到这里，我又对学生说“可以选择你喜欢的方法口算”。这样处理有些欠妥，主要原因是课前低估了学生，没有预设想到他们会用这样的方法来口算，我只是站在老师的角度来想这课，以后更应该从学生的角度来想想。受到刚才算法的启发，徐梓伦同学又提出了一种想法“44看成40、38看成40，合起来就是80”可能把一个多看，把一个少看他自己也有糊涂，等了几秒种接着说“再加上38少的2就是82”，说实话，我当时心里比较着急，前面的学习任务已经比较圆满的完成了，想快速进行下面的教学任务，哪知道半路杀出个程咬金，提出了这样的问题，前面的我听懂了，但后面的我当时还真有点迷糊，计算上开是错误的，但结果确实对的，请他又说一遍算法我才听懂，并指出错误所在“应该用80加