基于“互联网+”背景的“双师教学”模式在乡村教师培训中的合理运用_优秀论文

1、 基于“互联网+”背景的“双师教学”模式在乡村教师培训中的合理运用近年来, 为了提高乡村教师队伍的质量, 国家投入了大量的人力、物力、财力。不同层次、不同类别、不同规模的在职教师培训席卷全国, 各种国培计划、省培计划、市培计划、区培计划、县培计划、校培计划、名师培养工程轮番上阵, 校长培训、教导主任培训、教研组长培训、骨干教师培训、全员培训络绎不绝。然而, 纵观近年的教师培训工作, 尤其是乡村教师培训, 效果总是不尽如人意。培训中出现的时间集中、容量过大、理论性太强、操作性不足、内容重叠交叉、方式陈旧单一等种种问题严重地制约着教师专业水平的提高, 背离了教师培训工作的初衷。因此, 突破原有的培

2、训机制限制, 创新改革培训方法, 提高乡村教师培训工作的效率, 确保乡村教师能力培养的质量, 已经成为当前乡村教师培训工作的当务之急。基于互联网+的双师教学模式在乡村教师培训工作中以其先进的理念、独特的方法、显著的效果为当前的乡村教师培训工作走出困境提供了借鉴。一、基于互联网+的双师教学模式概述1.双师教学模式的内涵双师教学模式是基于互联网+的网络平台, 由城市中小学的优秀教师承担第一课堂教学, 乡村学校作为第二课堂, 以远程直播的形式为乡村学校提供优质教学资源, 乡村教师整合利用平台资源进行教学, 使乡村学校的学生在城市+乡村双师模式下进行课堂学习的一种教学方式。双师教学模式中的双师一个是城

3、市项目指导学校的教师或教学团队, 他们的任务是负责设计完成城市中小学的课堂教学与录播工作, 并把教案、PPT、录像、教学反思等课程教学资源上传到网络平台;另一个是乡村项目实验学校的教师或教学团队, 他们的工作内容是借助网络平台的资源, 分析城市优秀教师的教学意图, 学习他们先进的教育理念, 借鉴他们的教学方法, 整合利用城市项目指导学校提供的课程资源, 并选择合适的教学模式完成课堂教学。双师教学模式让乡村教师在任职的乡村学校就可以接受系统性的专业培训, 让乡村学生坐在乡村学校的教室里就可以和城市名校的学生们一起聆听优秀教师的教学, 共享名师资源, 积极思考, 大胆对话, 共同作业, 同台竞技。

4、2.双师教学模式的推行双师教学模式早期是由创新人才教育研究会、中国人民大学附属中学、友成企业家扶贫基金会、国家基础教育资源共建共享联盟共同发起和主办的远程教学模式。该教学模式旨在促进城乡教育的均衡发展, 实现优质教育资源共享, 具有鲜明的公益性和创新性。据了解, 除广西之外, 全国已有21个省、直辖市、自治区的150所乡村学校进行了试点工作, 取得了较好的社会效应。2015年底, 广西教育厅开始筹划启动双师教学教师培训模式创新试点项目, 该项目的实施运作分为桂南和桂北两个片区, 主要由广西师范大学和广西师范学院负责承办。2016年2月底, 广西南片区的双师教学模式教师培训改革试点项目启动会暨集

5、中研修活动在广西师范学院隆重举行, 南宁、北海、钦州、防城港、来宾、百色、崇左7个市34个项目县68所学校开始开展双师教学模式试点工作。双师教学模式为广西基础教育师资培训开启了新思路。二、基于互联网+的双师教学模式在乡村教师培训工作中的价值审视双师教学模式是在互联网背景下,高校技术支持投入,中心城市优质资源介入,尝试用远程的方式解决乡村学校师资不足、优秀资源匮乏等问题, 进而探索城市优质教学资源补充乡村学校教育的可操作性, 使优质资源更便于乡村学校使用, 实现优质资源共享, 实现城乡教育公平, 促进乡村教育发展。从乡村教师专业成长的角度审视, 双师教学模式是一种全面全程陪伴乡村教师专业发展的新

6、型培训模式, 切合国家加大力度建设乡村教师队伍的战略思想, 对乡村教师的教学实践能力、教学研究能力、团队合作能力的提升发挥着重要作用。1.符合国家大力加强乡村教师队伍建设方针政策的要求我国要实现教育现代化, 乡村教育是关键, 发展乡村教育, 乡村教师是抓手。长期以来, 党和国家在稳定乡村教师队伍、扩大乡村教师队伍规模、提高乡村教师待遇水平、加强乡村教师培养培训等方面采取了一系列举措, 乡村教师队伍面貌发生了巨大变化, 乡村教育质量得到了显著提高。2015年6月, 国务院制定颁布了乡村教师支持计划(20152020年), 把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位, 提出了全面提升乡村教师能力素质

7、的重要举措：到2020年前, 对全体乡村教师校长进行360学时的培训。要把乡村教师培训纳入基本公共服务体系, 保障经费投入, 确保乡村教师培训时间和质量。省级人民政府要统筹规划和支持全员培训, 市、县级人民政府要切实履行实施主体责任。整合高等学校、县级教师发展中心和中小学校优质资源, 建立乡村教师校长专业发展支持服务体系。这就从国家政策的层面对乡村教师支持计划的具体内容和工作思路进行了明确。双师教学模式的运作目标是为乡村教师和学生提供优质的教学资源, 用远程的方式通过网络平台解决乡村学校师资不足、优质资源匮乏等问题, 进而探索城市优质教学资源补充乡村的可操作性, 使优质资源更便于乡村学校使用,

8、 从而实现优质资源共享, 让贫困地区乡村的学生同样能享受城市优质的教育资源, 有利于实现教育资源的公平配置。这与乡村教师支持计划的实施要求与策略是一致的, 满足了政府大力加强乡村教师队伍建设(尤其是老少边穷岛等边远贫困地区乡村教师队伍建设)、发展乡村教育的战略诉求。2.满足了乡村教师全面提高专业素养的诉求我国基础教育教师队伍中乡村教师在数量比例上占据着绝对优势, 乡村教师的专业素质制约着国家教师队伍的专业发展水平。笔者近期分别对广西国培计划区培计划小学语文和小学数学培训班的240位学员进行了乡村教师教学实践能力情况问卷调查, 这些学员分别来自广西南宁市、百色市、钦州市、东兴市和柳州市的乡村学校

9、, 他们对乡村小学教师队伍教学实践能力的现状和诉求非常了解。数据统计的结果表明：86%的教师认为, 乡村教师特别是刚毕业的青年教师普遍存在实践能力不强的问题, 而年纪大、教龄长的乡村教师则普遍存在着教育理念落后、教学方法单一陈旧等问题;95%的教师认为自己的专业素养需要提高。这些调查结果充分说明：加强乡村教师队伍建设, 帮助乡村教师更新教育理念, 改革教学方法, 实现乡村教师教学实践能力稳步提升, 提高乡村教师的教研能力, 全面提升他们的专业素养已经成为我国乡村教师培训的必然选择。双师教学模式的运作主要由高校学科专家指导团队、项目指导学校团队和项目实验学校团队三方共同协作进行。学科专家指导团队

10、全面承担项目指导学校团队和项目实验学校团队的专业引领工作。项目实施初期要对项目指导学校团队和项目实验学校团队的相关人员进行培训, 帮助他们明确任务要求和职责范围, 解读教材、编写教案、制作课件、说课上课等都要给予线上线下的具体指导。项目指导学校从城市名校中确定, 主要负责录课和上传资源。学校要及时组建指导团队, 推选优秀教师担任录课教师, 指导团队要对录课老师的教案设计、课件制作予以指导。项目实验学校主要是使用和评议项目指导学校提供的课程资源。学校也要组建教学团队, 定期开展相关的学科教研工作。因此, 双师教学模式营造了城市名师天天教(培训)、乡村学生天天学、乡村教师天天用(培训)的教学模式,

11、 城市名校名师的传帮带作用可以贯彻整个教学过程, 这无疑是对乡村教师进行了一次全程性陪伴式的培训, 有效地提升了乡村教师的专业能力。广西师范学院2015年底承担双师教学模式培训改革项目以来, 迅速组建了专家团队, 制订了科学可行的项目规划和实施方案, 培训了相关人员。2016年春季学期还分别派出专家组深入南片区七个市的实验学校巡访调研。专家组通过听取汇报、座谈交流、随堂听课和教研观摩等形式, 对项目推进情况和实施效果进行了解评估。南宁市武鸣区罗波小学自从实施该项目后, 学生和教师进步很快。教师们从平台上的优质教学资源中, 不但学到了好的教学方法, 还更新了自己的教育理念。两个学期的实践充分地证

12、明了双师教学模式对乡村教师的专业发展具有促进作用, 满足了乡村教师全面提高专业素养的诉求。3.提高了乡村教师信息技术教学应用能力21世纪人类社会全面进入信息时代的高速发展时期。信息技术不仅大大提高了社会生产力的发展速度, 而且对社会生活方式与社会结构都产生了深层的影响, 加快了人类进入信息化社会的步伐。为了适应信息时代社会形态的全面变更, 信息技术能力成为当今时代人类生存的基本能力。信息技术能力的培养推动了教育的改革, 信息化教育应运而生。信息化背景下的教育对教师的教学能力提出了新的挑战。信息化教学作为一种以信息技术应用为显著特征和基本要求的新兴教学形态成为中小学教师必须正视的重要课题, 信息

13、技术教学应用能力成了教师教学能力的重要组成部分。2013年, 为了全面提高中小学教师尤其是乡村教师的信息技术教学应用能力, 中小学教师信息技术应用能力提升工程在全国范围启动。教育部相继颁布了中小学教师信息技术应用能力标准(试行)和中小学教师信息技术应用能力测评指南, 分别从应用信息技术优化课堂教学应用信息技术转变学习方式和应用信息技术支持教师专业发展三个维度明确了中小学教师在教育教学中有效应用信息技术的能力要求和行为准则。而乡村教师支持计划(20152020年)也在措施部分明确指出要全面提升乡村教师信息技术应用能力, 积极利用远程教学、数字化课程等信息技术手段, 破解乡村优质教学资源不足的难题

14、, 同时建立支持学校、教师使用相关设备的激励机制并提供必要的保障经费。这些均为中小学教师提升信息技术教学应用能力提供了有力的政策支持。基于互联网+的双师教学乡村教师培训模式的操作, 首先需要城市项目指导学校的优秀教师或教学团队, 完成城市中小学的课堂教学录播工作, 并提前12天把课程教学视频、教材分析、教案、课件等教学资源上传网络平台;然后乡村项目实验学校的教学团队, 登录项目网络平台, 利用项目指导学校提交的教学视频、教案、课件等教学资源, 开展课堂教学工作。可见, 双师教学乡村教师培训模式顺利实施的前提条件是正常运行的网络环境, 而确保这种培训模式有效实施的则是实验教师的信息技术教学应用能

15、力, 即教师借助现代教育技术, 合理利用教育信息资源, 运用科学有效的教学方法, 在先进教学理念指导下开展教学活动的信息化教学能力。双师教学模式中乡村教师借助网络技术登录网络平台, 打开网络资源, 判断分析资源, 选择利用资源每一个环节都是信息技术与教学的深度融合, 需要教师具有应用信息技术创新教育教学的意识、态度、方法与技能。所以说, 教师对信息技术的熟练掌握与有效应用是双师教学模式顺利推进的有力保证, 双师教学模式也促进了乡村教师信息技术教学应用能力的提高。4.缓解了乡村学校薄弱学科专任教师紧缺的压力长期以来, 我国乡村义务教育薄弱学校面广量大, 教师队伍结构性矛盾突出, 乡村学校音乐、体

16、育、美术、英语、信息技术等学科专任教师紧缺, 存在课程教学由其他学科教师临时代替的情况。有的专任教师是民办教师、代课教师及转岗人员通过成人教育获得相应学历取得教师资格的, 专业水平整体低下。据测算, 广西乡村中小学的英语、体育、音乐、美术等学科专任教师缺额近5万人。基础教育改革发展和中小学教师队伍建设面临挑战, 乡村学生无法得到专任教师的指导, 严重地影响了他们的全面发展和健康成长。双师教学模式通过互联网+的网络平台把城市中小学的优质教学资源与乡村中小学共享, 乡村学校的英语、体育、音乐、美术、信息技术等薄弱学科专任教师, 可以通过研究平台中的相关资源, 学习城市优秀教师的教育理念, 借鉴模仿

17、他们的教学方法, 或直接采用他们的教学设计, 播放他们的教学视频, 完成第二课堂的教学任务。双师教学模式有效地缓解了乡村学校音乐、体育、美术、英语、信息技术学科专任教师紧缺和专业水平低的压力。2016年开始, 广西在74个县(市)148所农村学校开展了双师教学模式培训改革试点工作, 初步构建了富有广西特色的能满足乡村教师多元诉求的培训新模式, 并取得了较理想的成效。广西教育厅还计划用5年时间, 利用双师教学模式开发出覆盖试点地区小学、初中所有主干学科的优质课程资源库, 开通自治区级优质课程资源网络共享平台, 组建一支覆盖自治区、高校、县(市)三级的试点指导专家团队, 建构一种全新的教师培训支持

18、体系。确保全部乡村义务教育薄弱学校基本开齐开足国家规定课程, 避免当前乡村教师培训存在的培训目标空泛、培训内容庞杂、培训方式单一、培训时间冗长和培训评价僵化等问题, 让乡村教师在不离校、不离岗、不离家的情况下, 提高自身的教师专业水平, 提升一批乡村教师的教育教学素质, 早日实现教育现代化的战略目标。三、基于互联网+的双师教学模式的操作流程双师教学模式的操作需要高师院校、城市指导学校和乡村实验学校三校参加, 需要教育厅、高校和地市教育局协同组织方能顺利实施。双师教学模式的操作流程主要包括前期准备、实施操作、交流总结三个阶段。(一)前期准备阶段1.确定项目参加单位。由教育厅确定参加项目的地市教育

19、局和高师院校;地市教育局安排参加项目的指导学校和实验学校。2.组建项目工作团队。高师院校、城市指导学校和乡村实验学校根据项目实施的具体要求, 分别组建高校专家指导团队、城市指导学校录课教研团队和乡村实验学校用课教研团队。3.明确项目工作目标。各个团队根据各自承担的任务和责任, 明确工作目标, 厘清工作职责。4.制订项目实施方案。各个团队讨论制订内容全面、方法具体、操作性强、有可行性的项目实施计划, 编写项目实施方案。5.开展基线调研工作。高师院校学科专家团队深入实验学校开展调研, 了解乡村学校的情况：学校的社会地位、学生的学业成绩和学习能力、教师的教学水平、学校的教研工作等。多渠道获取原始材料

20、, 比如课堂教学录像、学生考试成绩等。6.策划组织培训工作。高校专家指导团队策划组织城市项目指导学校录课教研团队和乡村实验学校用课教研团队进行系统的专业培训和技术培训。集中培训的内容主要有：义务教育语文课程标准研读和课程理念的把握;小学语文教材分析和教学目标设计, 教学重难点的确定;教学事项设计;教案规范编写;说课评课活动训练;课程资源的范围与体例要求;教学视频的录制剪裁技术;课程资源的传送技术等。经过前期的准备, 在地市教育局、高师院校、城市优质小学、乡村实验学校的共同努力下, 以一校一科一团队为格局的课程资源建设团队和应用团队初步形成。(二)实施操作阶段1.选定教材, 确定内容。广西双师教

21、学模式培训项目在14个市启动, 教材版本的使用呈现多元化的态势, 按照城市指导学校和乡村实验学校教材使用必须统一的原则, 由教育厅出面协调, 确定南北片区双师教学模式使用的教材版本。比如, 小学语文学科北片区负责录制苏教版和语文版, 南片区负责录制人教版, 南北片区资源共享。2.分析教材, 备课说课。项目指导学校录课团队开展教研活动, 首先对教材进行整体分析, 根据课程标准要求阐明教材的知识结构和能力要求, 梳理知识与能力的关系, 将知识系统化, 形成知识链或网;然后进行集体备课和说课, 编写教案, 制作教学课件。高校专家指导团队在线上线下进行教学理论指导, 检查工作进程, 监督工作质量。3.

22、上课录课, 上传资源。城市指导学校的录课团队完成录课任务, 然后把教材分析、说课稿、说课PPT、教案、授课PPT、教学视频、教学反思等课程教学资源上传网络平台。为了确保资源的作用最大化, 课程资源必须要比乡村实验学校的教学进度提前三天左右到位。为了保证资源的顺利上传和下载, 高校技术人员的技术支持也要有效跟进。4.下载资源, 研究整理。乡村实验学校用课团队课前通过在线点播或下载的方式, 研读录课团队的说课稿、说课PPT、教学设计、教学课件、配套练习、补充阅读材料等相关材料, 了解指导学校录课团队的教学理念、设计思路和教学方法。通过观看指导学校的教学视频, 发掘教学资源并插入书签做好标识。资源的

23、类型主要有各种知识资源、设计方法资源、学习方法资源和教学方法资源等。5.因材施教, 活用资源。乡村实验学校教学团队要从学校实际情况出发, 以学生学情和授课教师教学风格为根据, 对发掘出来的教学资源进行科学、合理、有效的运用。课程资源的使用一般有下列三种形式, 可以满足不同学科、不同层次教师的教学需要：其一, 全部使用录播视频替代实验教师教学。整节课播放课例录像, 课后进行补课点讲, 开展小组讨论, 进行个别辅导。乡村薄弱学科师资力量不足, 很多非专业教师教学压力大, 喜欢采用这种方式。其二, 截取部分视频资源替代实验教师的教学。实验教师根据教学的需要, 有选择、有侧重地给学生播放节选出来的视频

24、, 模仿教学方法, 开展性质相同的教学活动, 课中可随时暂停播放, 教师进行补充讲解。能力中等的教师多数喜欢这种形式。其三, 学习并内化教学资源, 创新教学设计进行教学。实验教师根据学生的学习能力、学习习惯等学情, 结合自身的能力水平, 活用教学资源。或学习录课教师的教育理念, 或迁移录课教师的教学方法, 或创新录课教师的教学设计。他们对课程资源的运用已经达到融会贯通的程度, 把资源变成了自己知识和能力的有机组成部分。优秀教师常常用这种方式对课程资源加以整合利用。这是推行乡村教师双师教学培训模式的初心, 也是乡村教师培训工作追求的终极目标。6.复习强化, 反思提高。从学生角度看, 乡村学校采用双师教学模式, 开始时会出现学生注意力难以集中, 不适应通过观看视频来学习知识培养能力的教学方法, 游离情况会发生, 教学质量会出现暂时的低落。补救方法：一方面, 教师可以针对上课内容, 不定时安排练习或复习课;另一方面, 通过给学生布置课外作业, 在检查和批改作业的过程中, 发现学生知识点的漏洞, 进行重点讲解和补救。从教师的角度看, 不管是录课教师还是用课教师, 课后都要抓好、抓实反思环节, 在反思教材的分析把握、教学方法的使用、教学资源的利用、学生的学习效果