第3章发展心理学3.ppt

1、发展心理学（串讲）,发展心理学主要内容,发展心理学概述,心理发展有广义和狭义之分：,种系发展,种族发展,个体心理发展,人类个体从出生到衰亡整个过程的心理发展。,心理发展的性质,普遍性和特殊性的统一 方向性和顺序性 不平衡性,发展心理学的研究方法,一、功能：描述、解释、预测、控制 二、特殊性：发展性、年龄跨度大 三、设计方法： 横向研究 纵向研究 纵横交叉,心理发展的动因,遗传决定论高尔顿 环境决定论华生 二因素论（孤立、单独） 社会学习论班杜拉 社会文化因素论维果斯基 主客体相互作用皮亚杰,心理发展的动因,遗传与环境在心理发展中的作用： 遗传因素决定心理发展遗传决定论（单因素论）： 认为遗传因

2、素决定心理发展的理论。 （1）心理发展是由遗传因素决定的； （2）心理发展过程只是先天内在因素的自然显现； （3）环境（教育）只起引发作用，最多只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已。 代表人物是高尔顿。,环境因素决定心理发展环境决定论（单因素论）： 认为环境因素决定心理发展的理论。 （1）心理发展是由环境因素决定的； （2）片面强调和机械看待环境因素在心理发展中的作用； （3）否认遗传因素在心理发展中的作用。 代表人物是华生。,社会学习论班杜拉 观察学习 替代性强化,心理发展的动因,社会文化因素论维果斯基,低级 心理机能,高级 心理机能,随意化概括抽象化整体化个性化,心理发展的动因,社会文化因

3、素论维果斯基 最近发展区 教学应走在发展的前面 学习和指导的最佳期限,心理发展的动因,主客体相互作用皮亚杰 1、心理发展观,心理发展的动因,主客体相互作用皮亚杰 2、适应理论和主动建构学说 智力的本质是适应，适应的实质是平衡 图式、同化、顺应、平衡 3、心理起源于动作 动作是心理发展的源泉,心理发展的动因,主客体相互作用皮亚杰 4、心理发展基本因素 成熟 经验 社会环境 平衡,心理发展过程,以认知结构发展划分皮亚杰,感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段,0-2岁 2-6、7岁 6、7-11、12岁 11、12-14、15岁,1、 2、 3、 4、,心理发展过程,以认知结构发展划

4、分皮亚杰,1、感知运动阶段（0-2岁）动作 9-12个月逐渐建立客体永恒，抓和吸吮为主要手段,心理发展过程,以认知结构发展划分皮亚杰,2、前运算阶段(2-6、7岁)表象 泛灵论 自我中心 不能理顺整体部分关系 思维不可逆 缺乏守恒,心理发展过程,以认知结构发展划分皮亚杰,3、具体运算阶段（6、711、12岁）运算 脱自我中心、获得了守恒、也获得了思维的可逆性、但仍需要具体事物支持，才能较好思考。 4、形式运算阶段（11、1214、15岁）抽象 思维摆脱了具体内容的约束 可以进行假设-演绎推理,以人格特征为标准划分心理发展的年龄阶段,艾里克森的人格发展八阶段理论 人格的发展是一个连续的、渐进的过

5、程。 每一阶段有每个阶段有其特定的发展任务，每个阶段带有普遍性的心理社会危机。 每个阶段发展的顺序不变，其冲突是先天预定的，是生物成熟的表现。 人格发展处于积极和消极两端之间，不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题。,艾里克森的人格发展八阶段理论,这八个阶段以不变的序列发展,儿童早期心理发展的关键期,一、儿童早期发展是对个体长期发展影响最深远的阶段： 个体早期发展的优劣对毕生心理发展的质量具有重要影响； 儿童早期是独特的发展时期； 儿童早期的发展变化既迅速又显著； 儿童发展的早期对负面影响最为敏感。 二、关键期 概念最早来源于动物心理实验。,人类婴儿的关键期现象只在感受系统范围内有所表现。

6、 把关键期概念引入儿童心理发展是指：儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能，或形成某种心理特征，而过了这个时期，某些方面的发展会出现障碍，且难以弥补。 敏感期：在这段时期，儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某些方面发展迅速。,一些心理发展关键期举例,13岁：口语学习 45岁：书面语言学习 04岁：形象视觉发展 5岁左右：掌握数概念 5岁以前：音乐学习 10岁以前：外语学习,各个阶段心理发展,婴儿期新生儿发展,婴儿期：0-3岁 新生儿：0-1个月 无条件反射是智力发展最原始的基础。,一、新生儿的反射行为 1.无条件反射：有明显生存意义的（食物反射、防御反射、定向反射等）/无明显适应价值的（

7、抓握、行走、游泳、围抱等）没有生物学意义-4-6个月后消失 2.无条件反射的意义： 是先天具有的适应环境、保护自身生存的行为 有助于发展早期社会关系 是建立各种条件反射的基础 是智力发展的最原始基础,二、新生儿的生活行为模式 睡眠-觉醒时的活动（2-3个小时）-啼哭 新生儿啼哭的功能：传递需求信息；吸引成人照顾的导向作用 三、新生儿的心理发生 以感觉的产生为指标 以无条件反射为指标 以出现明确而稳定的条件反射为指标,婴儿期动作发展,动作发展的意义：是心理发展的源泉，是心理发展水平的指标，获得新手段和主动权，促进了认知和社会交往能力的发展。 主要动作发展 1、手的抓握五指分化、手眼协调 2、独立

8、行走被动转为主动 动作发展的原则和顺序 1、头尾原则 2、近远原则 3、大小原则,婴儿期学习,模仿学习 条件反射 偏好新颖刺激 -习惯化和去习惯化 这种学习能力是与生俱来的,婴儿的学习,婴儿学习活动最早发生的时间是胎儿末期。 模仿学习是先天排定的婴儿的重要学习手段，具有普遍性。 条件反射是婴儿最基本的学习方式。最早的条件反射是对喂奶姿势做出食物性条件反射。,第四单元 婴儿期的认知发展,感觉的发展: A.视觉：视觉集中(出生后3周) 视觉追踪(12-48小时) 颜色辨别(15天即具有,3-4个月成熟) 对光的察觉(24-96小时) 视敏度(24小时只有成人的13%) B.听觉：（听觉辩别/语音/

9、音乐感知/视听协调） C.味觉、嗅觉和肤觉的发展 新生儿最发达的感觉是味觉,知觉的发展： (1)跨感觉通道的知觉：手眼协调、视听协调 (2)模式知觉：能把一个图形知觉为一个有机的整体。视觉偏爱程序。新生儿具有先天的模式知觉。 (3)深度知觉：吉布森的视崖装置*，6个月有深度知觉。 婴儿感知觉发展的关键期在出生后头3年,婴儿的注意和记忆的发展 （一）婴儿的注意 婴儿注意的最早表现是先天的定向反射。 从不随意注意发展到随意注意。从受客体刺激物的外部特征所制约到受主体内在心理活动控制。 婴儿注意的发展趋势主要表现在注意内容的选择性：受刺激物外部特征的制约（偏好的图形，人脸）；受知识经验支配；受言语的

10、调节和支配。,（二）婴儿的记忆 1.记忆发生的时间:胎儿末期 2.按记忆的内容： 12个月之前：情绪记忆、动作记忆； 12个月之后：表象记忆、词语记忆 6-12个月出现“认生” 、客体永久性、模仿 12个月以后,延迟模仿的出现标志着婴儿表象记忆和再现能力的初步成熟。,三、加工整合信息能力和问题解决能力的发展 （一）加工整合信息能力的发展 婴儿已经具有整合信息并分类编码的能力。-采用习惯化和去习惯化研究技术，9-12个月能将食品、动物、交通工具分别归类。 （二）问题解决能力的发展 8-11个月的婴儿问题解决过程的3个水平： 无效尝试、有效尝试、无须尝试而直接成功。,婴儿期言语,四个方面：语音、语

11、义、语法、语用 发音阶段：简单发音连续音节学话萌芽 特点：3岁左右基本掌握母语的全部发音 词汇：从熟悉的开始、词义与成人不尽相同 句子：单词句多词句、简单句复合句 与成人：主要利用手势 语法：1.5-2.5关键期，3岁末基本掌握 先天学习论、后天成熟论、主体与环境相互作用论,婴儿期个性和社会性,气质类型 按活动特性划分（巴斯）： 情绪性、活动性、冲动性、社交性 托马斯和切斯： 容易型：适应环境、生活习惯、愉快、主动、容易受到喜爱（40%） 困难型：难以适应环境、无规律、负性、消极、（10%） 迟缓型：介于两者之间（15%）,婴儿期情绪,社会性微笑 自发性无选择有选择 （0-5周）（5周-4个月

12、）（4个月以后） 社会性哭泣 自发性应答性主动操作性 （啼哭的原因：肌饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊）,分离焦虑经历不同的发展过程： 1.最初阶段: 啼哭、悲伤、呼唤妈妈、愤怒抗议 2.第二阶段：失望、减少啼哭、情感冷漠 3.第三阶段：企图适应新环境,三、社会性依恋 依恋是婴儿与主要抚养者之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。 鲍尔比的婴儿依恋发展四阶段： (1)无差别的社会反应阶段： (2)有差别的社会反应阶段：对母亲有偏爱。 (3)特殊情感联结阶段：对母亲产生特别的依恋。 (4)互惠关系形成阶段：能理解并接受母亲的暂时离开,婴儿依恋的类型 安全型：母亲在就有安全感

13、回避型：和母亲没有建立亲密的安全感 反抗型：寻求母亲的爱，又反抗母亲的爱,衡量婴儿期母亲的教养方式的三个标准：可以从反应性、情绪性和社会性刺激来衡量。 反应性：积极应答 情绪性：笑、说、爱抚，表达积极的情感 社会性刺激：多进行社会性互动，如相互模仿,婴儿期自我意识,婴儿自我发展的过程： 1、主体我 把自己作为活动的主体（9-12个月） 能将自己与他人分开（12-15个月） 2、客体我 把自己作为客体来认知（15-18个月） 能用人称代词称呼（18-24个月） 客体我自我意识的出现是自我意识发展的第一个飞跃； 安全的亲子依恋关系是婴儿健康自我发展的重要条件。,幼儿期游戏,36岁 游戏是幼儿期儿童

14、的主导活动 游戏对于儿童心理发展的意义 主导认知和社会性发展 幼儿的学习多是通过游戏活动进行的 是幼儿教育的最佳途径,幼儿期的心理发展,幼儿期游戏,游戏是幼儿期的主导活动 游戏的发展阶段 机能（婴）象征性（幼）规则性（童） 游戏的社会性发展过程 非社会性平行社会性 （独自/旁观）（协同/合作） 游戏对儿童心理发展的促进作用,游戏的社会性发展： 1.非社会性游戏（独自游戏/旁观游戏） 2.平行游戏 3.社会性游戏(协同游戏/合作游戏) 游戏对儿童心理发展的意义 1、情感愉悦，精神寄托 2、促进儿童认知发展和社会性发展 3、社会交往 4、实现自我价值,幼儿期认知,一、记忆 1、发展特点 无意识vs

15、有意识 形象vs词语 机械+意义 2、记忆策略 阶段：没有策略经指导能运用主动自觉运用 （5岁前）（-8、9岁）（10岁-） 主要策略：视觉“复述”、复述、特征定位,幼儿期思维,二、思维 幼儿期的思维处于前运算阶段具体形象思维 具体形象思维 特点：可塑性、动态性 自我中心 逻辑思维初步获得 提问类型：是什么为什么 概括能力：开始掌握概念 推理能力,？,幼儿期言语,词汇数量增加、范围扩大、词义深化 句子： 不完整-完整句 简单句-复合句 陈述句-多种形式句子 无修饰-有修饰 口语表达能力的发展： 对话-独白 情境-连贯 3-5岁是幼儿口语表达能力发展的快速期,幼儿期社会性,个性的初步形成是从幼儿

16、期开始的： 1.显示出较明显的气质特点 2.表现出一定的兴趣爱好差异 3.表现出一定的能力差异 4.性格特点有初步表现,高自尊与以后对生活满意度和幸福感相关，低自尊与以后的情绪不良，与学校生活不适应及缺乏人际交往能力等社会关系的不适应有联系。 认同的发展认同的对象 第一逆反期 年龄：3-4岁 对象：父母 特点：能干、长大了 父母教育方式,自我情绪体验的发展 自尊是最值得重视的幼儿情绪体验。 1、幼儿自尊感随年龄增长迅速发展 2、幼儿期自尊水平的高低在一定程度上预测以后的情绪发展和适应性 3、影响儿童自尊的因素： 父母教养方式（温暖关爱、严格要求、民主自由、以身作则） 同伴关系（建立同伴友谊、被

17、集体接纳）,童年期的心理发展（7-12岁） 童年期的学习 小学儿童学习的一般特点： 1、学习是主导活动 2、师生双向互动必须在教师的指导下进行 3、逐渐转向以学习间接经验为主 4、要学会学习 5、学习促进儿童心理积极发展,童年期认知,记忆 策略：复诵、组织、系统化、巧妙加工,童年期认知 记忆的发展 （一）短时记忆容量：72 （二）记忆发展的主要特点： 1、有意识记超过无意识记成为主要方式 2、意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位 3、词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆 （三）记忆策略发展特点 1、复诵策略：有意识地不断重复、朗诵记忆材料的过程。10%5岁儿童/60%7岁儿童 /85%10岁儿

18、童 2、组织策略：把要识记的材料中包含的项目，接其间 的意义联系归类以帮助记忆 3、系统化策略：整理成体系，组成知识系统 4、巧妙加工策略：联想、谐音 8岁是使用记忆策略的过渡阶段，10岁以上能自发运用,童年期认知,思维 本质特征： 具体运算阶段-依赖具体内容的逻辑思维 具体形象思维向抽象思维过渡 转折年龄：9-10岁 形式的发展：概括能力、词语概念、推理能力 新思维结构形成：掌握守恒、形成守恒概念的推理方式,童年期个性和社会化,自我意识 社会支持因素对儿童自我评价起着非常重要的作用 自我控制能力的发展主要表现在童年期 延迟满足（罗滕伯格） 皮亚杰道德认知的发展（对偶故事） 前道德判断阶段（4

19、-5岁）：快乐阶段 他律道德判断阶段（4、5岁-8、9岁）：没有自己的标准，只重结果 自律道德判断阶段（8、9岁以后）：有自己的判断标准，重视动机,童年期个性和社会化,同伴交往中儿童的人气特点： 受欢迎儿童：成绩好、有主见、独立、热情、合作 不受欢迎儿童：攻击性、不友好、缺乏尊重、不合作、恶作剧 受忽视儿童：退缩、安静、依赖和顺从性，不被喜欢也不被讨厌,童年期个性和社会化,友谊的发展阶段： 短期游戏伙伴（3-5岁） 单向帮助（6-9岁） 双向帮助（9-12岁） 亲密持久的共享（12岁以后）,几个技能的关键期,青春发育期（少年期）生理发育加速,11、1215、16岁 1、身体成长加速 身高快速增

20、长 体重迅速增加 2、生理机能发育加速 3、性的发育和成熟加速 性器官发育：男性比女性要晚 第二性征出现 性功能成熟,青春发育期（少年期）生理发育加速,心理发展矛盾特点 1、心理上的成人感vs半成熟现状 2、心理断乳vs精神依托 3、心理闭锁性vs开放性 4、成就感vs挫折感,青春发育期（少年期）认知,记忆的发展 记忆广度达到一生中的顶峰 记忆的发展进入全盛时期 思维的发展 （一）形式运算阶段思维的特点 思维形式摆脱了具体内容的束缚 抽象逻辑推理能力显著发展 （二）抽象逻辑推理能力显著发展,青春发育期（少年期）个性和社会性,自我意识的发展 第二次飞跃 特点 1）关注自己外貌和风度 2）深切重视

21、学习能力和学业成绩 3）强烈关心自己的个性成长 4）有很强的自尊心,青春发育期（少年期）个性和社会性,情绪的变化 烦恼增多 孤独感、压抑感增强 自我中心性特点 独特自我 假想观众,第二逆反期 表现 反抗对象：主要是父母 反抗的形式 第一、二逆反期的异同,第二逆反期： （一）表现： 1、为独立自主意识受阻而抗争 2、为社会地位平等而抗争 3、观念上的碰撞 （二）反抗的主要对象： 父母或迁移 （三）反抗的形式： 1、外显行为上的激烈对抗； 2、反抗隐于内心，冷漠以对。,青春发育期（少年期）个性和社会性,第一反抗期和第二反抗期的异同： 1、相同点： （1）独立自主意识增强，要求独立自主权； （2）出

22、现成长与发展的超前意识长大感与成人感。 2、不同点： 第一反抗期：要求按自我意志行事，重点是行为动作的自主性和行事自由，反抗父母的控制、过度保护和越俎代庖。可能不切实际。 第二反抗期：要求的独立自主性，是人格独立，社会地位平等，精神和行为自主，反抗父母的控制。从外部因素深入到内在因素，从行为表现到要求人格的独立。,青春期精神分裂症 1、主要表现：思维紊乱，情绪不能控制，人格混乱，扭曲现实，或与现实脱离联系。 2、发病先兆：社会行为退缩，交往困难，敏感，固执，缺乏幽默感。 3、发病原因： （1）遗传因素 （2）青春发育期身心发展迅速所导致的不适应、 不平衡、困惑、危机 （3）青春发育期性机能的发

23、展成熟、初恋失恋等 原因导致的对性的妄想,自杀倾向 （一）性别差异：自杀意向和自杀行为的发生，女性明显高于男性；自杀已遂的男性明显高于女性；自杀方式上，男性“刚性”-女性“柔性”。 （二）自杀原因： 1、心理障碍 2、家庭环境 3、学校压力 4、不能面对个人遇到的问题 （三）自杀倾向的先兆 情绪：抑郁症状 行为：梳理人际关系，整理财物并馈赠 言语：说告别的话，或“活着没意思”等,青年期思维,年龄范围：17、18-35岁 阶段性特征 二元论相对性约定性 辩证逻辑思维的发展 发展趋势：初三转折期；高中占优势地位 影响发展的因素,青年期的思维能力到达个体思维发展的高峰 帕瑞的理论：青年期思维发展分为

24、3个阶段： 第一阶段：二元论阶段非此即彼 第二阶段：相对论阶段相对正确 第三阶段：约定性阶段具体问题，具体分析，都可能正确；进入辨证逻辑思维阶段,青年期个性和社会性,自我概念的发展 自我同一vs角色混乱 主我/客我 自我接纳/自我排斥 人生观价值观,9岁儿童： 我是一个男孩 我有棕色皮肤 我有位高个子叔叔,高中生 我是个易怒的人。 我是个优柔寡断的人。 我是个胸怀大志的人。 我是个孤独的人。,确认自我认同感是青年期的重要发展任务 艾里克森：自我同一性的确立和防止社会角色的混乱是青年期的发展任务。,道德认知道德推理的发展 柯尔伯格的道德推理发展的系统理论两难故事 海因兹的故事 欧洲有个妇人患了特

25、殊的癌症，生命垂危。医生认为只有一种药物能救她，就是本城药剂师最近研制的一种新药。配置这种药成本为200元，但药剂师却索价2000元。病人的丈夫海因兹到处借钱，最终才凑得1000元。海因兹迫不得已，只好请求药剂师便宜一点卖给他，或者允许他赊账，但药剂师说：“我研制这种药，正是为了赚钱。”海因兹走投无路，撬开了药店的门，为妻子偷了药。 针对海因兹偷药的行为，柯尔伯格向被试提出了一系列的问题，如海因兹该不该偷药？为什么？假如海因兹不爱他的妻子，他是否应该去偷药？为什么？假如不是海因兹的妻子，而是他的朋友得癌症快要死了，他是否应该去偷药？为什么？等等，借以回答被试者在回答问题时是如何进行推理的。,将人的道德判断发展分为三种水平、六个阶段。 1、前习俗水平(0-9岁)：外在标准控制，行为后果 第一阶段：惩罚和服从定向服从权威，避免惩罚 （如果妻子死了，会很痛苦/不该偷药，会坐牢） 第二阶段：功利取向满足个人需要，利益最大化 （如果被抓住，可以还药，刑期不会长/如果偷药坐牢，等