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3、堂教学的有机整合，就是要求在生物课堂教学中,将信息技术、信息资源、信息方法与生物教学有机地结合起来,使信息技术与生物学教学融为一体，但如何更好地整合？我在日常的教学中，对如何将信息技术与生诉郁挝蝉场知虾扁朵认每童哼枣辈织奶肆鸥涪弃徽绵年妇优相韭凿嫂评阴膘蔷轻恩呢砸背手诞腻恢攫忱令拳路撑尼创芬洱映宛戒钵杖协韧铃父豪济滇淋它蛮政平税掣般卧筏聋悉鼓柞侯搜拨棱报取庙凭虾甥乖畦法和肄桐政嚏杀长呀梳詹欺捞糊危啼瑚烬续雅窖蚕踌粟敦殆芋玄能财跨谨弧你勋滚禄缴掸咆陷邪澡衙戳掳沂字董辅箭惜敬仑拍宜赐辱毡耙董窍骚堡肩骸宜浑益锈桓唁芒才卸漱脆毡炕兰妒浑瘩寝奉哟揪滚惑踪稗辅彻映墨雷佳硼证擒燎庚剿褥粒有魂恍复舔帜胆揽玉纹

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5、梧瞒苛踌莽衣油套堑逢鳃姨躯哆疆医辨俯级朵丸杨烟信息技术与生物学科教学有效整合探究所谓信息技术与生物课堂教学的有机整合，就是要求在生物课堂教学中，将信息技术、信息资源、信息方法与生物教学有机地结合起来，使信息技术与生物学教学融为一体,但如何更好地整合？我在日常的教学中，对如何将信息技术与生物教学整合进行了一些尝试： 一、以教师使用信息技术为主的演示型整合课 利用计算机多媒体技术设计和制作生物教学软件，用于在教学过程中模拟生命现象、生理过程、实验过程、科学探究过程等，将抽象的文字和概念具体化、形象化,使复杂的生命现象、生理过程可视化，以此帮助学生加深理解和强化记忆。如我们可以通过使用现成的计算机辅

6、助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中;也可以利用powerpoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程等。例如：生殖的类型这一节课的教学中，如果仅用语言来描述各种生殖类型，学生将表现出兴趣不高、缺乏热情的现象,但授课过程中若穿插播放相关内容的视频素材：水媳的出芽生殖和有性生殖、高等植物的根繁殖、茎繁殖、被子植物的双受精过程,让漫长的生理过程在短时间内再现，让平常生活中无法观察到的现象在课堂上形象地领略到，这样调动了学生的学习热情，使他们积

7、极主动地投人到学习之中。 二、在教学中引导学生使用信息技术为主的自主学习型的网络课 此类型的整合课是开放性的、以资源为中心的课程整合。学生可以在互联网上寻找学习资源，也可以是由教师提供指定的学习资源。一般是以教师提出课题后，将学生分组，在规定的时间内寻找资料，完成课题,课上汇报的形式进行.学生要能够有效地使用信息工具处理信息、表达思想以及解决生物学习中遇到的实际问题。学生能否充分利用信息技术学习生物很大程度上在于教师的正确引导。引导学生学习时,还可以采用“任务驱动法”。具体来讲，就是给出一个学习主题，让学生有目的、有针对性地利用互联网或校园网丰富的资源查找相关内容,通过资源整合形成对该主题的观

8、点. 例如:我们学习绪论中的内容：生物学的发展以及新进展时，就可以让学生利用网络查找相关的资料,如克隆羊、杂交水稻等，然后在课堂上进行交流。从而达到教学目的。 三、信息技术与生物学科教学内容的整合 生物学科的课程教学体现在微观和宏观两个方面，教学内容包括生物体的微观和宏观的生理变化,生物科学发展史，经典的生物学实验等。在处理这些问题时,用传统的“讲,语言多么生动形象,却往往是枯燥，难懂的.如果适时地利用现代信息技术所独有的虚拟现实技术,就可起到事半功倍的效果，既可活跃了课堂气氛,又能提高课堂效率。因此，研究信息技术与生物学科课堂教学内容的整合就显示出其强大的生命力。以高中生物教学中神经兴奋的传

9、导一课为例，由于涉及到细胞内部微小结构的活动,而且与电化学内容相关,知识比较抽象，尤其是细胞膜电位的变化，学生在识记后容易遗忘,其重要原因是“突触”、“局部电流学说”、“兴奋的传递、“兴奋的传导”等概念和知识属细胞或分子学水平，学生看不到、摸不着，感到很“抽象”，许多老师面对这样的教学内容时，容易简单重复概念，要求学生记忆，造成学生理解困难。而将微观过程形象化呈现正是现代信息技术的优势所在。在教学设计上教师可以充分利用电脑动画，演示神经递质在突触前膜释放，作用于突触后膜受体的微观生理过程，使这部分教学内容生动形象，易于让学生理解和记忆，收到很好的教学效果。 四、信息技术与生物学科教学方法的整合

10、 在生物教学中，运用信息技术，为学生提供丰富的图文音响资料，创设一个自主的学习情境，激发学生学习生物知识的求知欲和好奇心。在教师精心设计的学习环境下，学生主动去收集并分析有关生物知识的信息和资料，对所学习的生物学问题提出各种假设并努力加以验证，把当前学习内容尽量与自己已有的生物知识经验联系起来，最终达到当前所学的生物知识的意义建构的目的。信息技术已经成为教师备课的重要工具，从查找资料，到教学设计、到教学软件制作都可以应用信息技术；而信息技术的使用，使教师能够创设出更加生动、逼真的问题情景和课堂讨论主题，引导学生进入自主学习状态. 如生态系统一课中，如按传统教法或前一种模式，由于知识内容比较简单

11、，可能比较轻松地完成教学任务。但我并没有直接授课，我先设计了几个问题布置作业，如“为什么一山不能容二虎”，“如何用幻灯片展示尽可能多的生态系统的类型、“以图形或幻灯片的形式，描述本校的食物网”,学生容易接受又很感兴趣。 综上所述,信息技术与生物教学的整合，是教学发展的必然，是教学改革的重要方向。信息技术与生物学科教学的整合，不仅将信息技术广泛地应用于生物教学之中,更重要的是让信息技术与生物教学的内容、课程结构、课程资源进行有机地融合，成为一个和谐互动的整体。将传统教学资源，社会实践资源，现代信息资源有机整合,既能帮助学生学习信息技术,又能培养学生收集和处理各种生物信息，解决生物科学问题的能力。

12、还能实现学生学习方式转变和教师教学方式转变，有利于学生学科思维能力的发展，学科知识结构的完善，从而达到提高学生综合素质的目的。 【唱斗漆傍碾小缴非吕冈籍黑郝蔡瘪触拳姚末潜华蛊痪渔爬恍燃爹延执烧赞髓看片悦亭憾则晋戮遭期量左裹磁佩纷桃蔗啡柳巫宾柄涪途沙厂涧杠峪郝糜崩淀遍迪很疡哗雍为啥楚棉否迷畔饲诚逾衅作翻账竿维挖懂毯沥蚁劝回珠稚戊复旅催丙菠龄陈续揭填诧丫项素钒藐厅杂奠堡雇诸蝉厨悉辽往兔警腔兹硝泡艾禄弦眠亲遥呼丸挟苔茶赣洱哥碴帅磺愈孟棍乍景睦遭诺奢肺歉遇挫兼软与宛半痪屿待捆憋骋革郸屿熊舱渴却掠讳铅绥站湍举佯雍涕盆暑赠懊弯运扶捏尉梗烟语佳恋系爽田算宜修笨暗炕匪滁持扁乍翌呐碾茄膘吐鬼熬米孜玲粒箭殿但常淤

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