学初中科学学科素养主题和考核形式解读.ppt

1、2013学年 初中科学学科素养 主题和考核形式解读,温州市教师教育院 赵川青 2014.5,2014年本学科素养主题和考核形式解读,一、对教师学科素养提升行动主题的简要回顾,文本解读,学与教过程的研修,科学人文,专业技能,一）重要性 教学过程不可缺失的环节 教师素养十分重要的要素 教育行政重点关注的工作 教师研修目前薄弱的方面,二、对“教学诊断、分析与评价”研修的认识,教学中十分重要的一环：开枪要瞄准,孔健：甲午战争大清陆军失败的原因,因循守旧，官场腐败，营务废弛，统帅怕死,开枪不瞄准”，你信不信,1860年，一位英国军官来华访问。他看到淮军士兵开枪的姿势很奇特。朝前放枪，眼睛往后瞅。他推断这

2、可能是放惯了手铳、鸟铳的原因,一位参加过甲午战争的日本军官回忆说，在朝鲜战场上，日本各师团一碰到中国军队就立即卧倒，一动不动。这时候，中国士兵就开始争先恐后地放枪，一枪接着一枪，直到子弹打光。等到枪声渐渐稀少，日本军队就开始冲锋，结果可想而知,1920年直皖大战，双方动用兵力20万人，消耗子弹几千万发。可几个回合下来，双方才死了200多人。后来，蒋介石创办黄埔军校，亲自编写步兵操典。他以极其细致的笔触，异常详细地讲解了射击时的动作要领。他特别强调了“开枪要瞄准”这一关键性的动作。从这一点来说，后来北伐军所向无敌，“蒋校长”是居功至伟的,盛群力 李志强：现代教学设计论,评价与教学一致性,温州市教

3、育局关于开展“促进有效学习”课堂变革的实施意见（2013年9月11日）“决定在全市中小学启动“促进有效学习”的课堂变革行动,2013年9月启动第一批试点项目；2014年9月启动第二批试点项目；2015年9月全市中小学全面启动“促进有效学习”的课堂变革项目,教育行政部门重点关注的一项工作,实施意见-目标与内容,1明确学习目标。 2关注学情研判。变“目中无生”的课堂，为基于学情研判学习起点和学习切入点的“以学定教、因学施教”的课堂。 3精选学习内容。 4转变学习方式。 5优化学习评价。变单一、单向、以终结性为主的教学评价，为多元、多向、过程性与发展性的学习评价,教师研修目前薄弱的方面,顾泠沅 朱连

4、云： 教师发展指导者工作的预研究报告 本研究基于人种志的录像带分析，通过现场观察、访谈以及制作刺激录像( stimulus tape) 进行对教师发展指导者( staff developers) 的聚焦组访谈( focus group interviews) 的讨论与分析,基于人种志的录像带分析,1. 就现场的课堂教学和教学指导的过程与内容进行全程录像; 2. 将录像提供给其他的教师发展指导者，让其就指导的内容和方式进行相互评论; 将评论结果和教学指导录像转化成文本，进行录像带文本分析。 3. 将归结出的指导要素和方式，放到教师发展指导者工作生态中考察，通过元分析来精准刻画教师发展指导者指导的

5、各要素的内涵与关系，厘清有效指导的工作流程,按照研究计划，选择三类共 6 位研究对象: 一类是教师发展领导者，共1 名，系浙江省 HZ 市 SC区数学资深教研员、小学数学特级教师 ZLP； 一类是指导者，共 3 名，分别为浙江省 HZ 市 SC 区小学数学教研员 RML、浙江省 YW 市小学数学教研员 JSZ、浙江省 YW 市实验小学数学特级教师ZXY； 一类是执教教师，共 2 名，分别为浙江省YW 市 SY 小学 YLP( 经验教师) ，浙江省 YW 市WA 小学 CSB( 新手教师),现场试验 时间： 2011年5月23-27日 地点：浙江省义乌市实验小学 授课内容：两位数减两位数退位减法

6、 ( 北师大版，一年级下),由新手和经验教师分别执教( 新手教师班已上过两位数减两位数不退位的减法，经验教师班没有上过) ，每人都上了三轮课，每轮课后都由 4 名教师发展指导者作具体指导，每次教学前对学生学习进行测试，每次课后对教师和学生进行访谈。历时 5 天，全程录像,2011年8月中下旬将“义乌”课堂录像资料提供给浙江省小学数学高端教师研修班的 21 位优秀教师，让他们发表自己不同见解; 杭州师范大学初等教育学院也对“义乌”现场试验的全程录像作了初步分析,1.内容划分：将“义乌”现场试验第一轮教师发展的指导进行内容分划。 2.指导方式甄别：依据教师发展领导者( ZLP 老师) 指导的 12

7、 个方面，经语义比对，就独立、完备性进行分析，将其归纳为 6 方面内容。 3.编制文本分析工具、文本制作与编码、统计与分析,精细化分析 将所有资料提供给上海市青浦实验研究团队,生态化考察与元分析,将上述实证研究的结果放到教师发展指导者课堂教学临床指导工作的生态视野中去考察，比照经验和理论进行元分析，总结归纳，以此精准地刻画出教师发展指导者课堂教学临床指导的要素和方式,学情分析：500/3740/5550 过程测评：270,研究结果,指导内容集中度,教师发展指导者的指导并不是空谈知识与理论，而是集中于课堂实例的具体指导，侧重于教学改进和任务设计; 但对学情分析和过程测评指导不足，对学生已有知识、

8、经验和特点的分析指导比较缺乏,由于对学情把握得不够具体、详细，使得教学难以做到充分的因材施教。前测结果表明，大多学生已基本掌握要教的内容两位数减两位数的退位减法( 新手教师班有 34 人已初步掌握，占 75.6%; 经验教师班已有31 人初步掌握，占83.8%) ，只是计算程序不够规范( 如不标退位点，不用竖式计算) 。后测结果表明，出错的地方依然出错的学生在新手教师班有 4 人，经验教师班有 2 人,已经懂的学生，还在教； 不懂的学生，教了，还不会,从本研究来看，教师发展者的教学指导，对教师“教”的指导尤为明确，而对引导学生如何“学”的指导显得不足。特别是学情分析和过程测评指导不足。 看来要

9、促进课堂学生学习效率的提高，教学的指导也要改变，在注重分析和指导“教”的同时，要加强注重引导学生“学”的指导。特别是注重学情分析和过程性的教学测评分析，关注每个学生的学习基础，把握每个学生学习的最近发展区，促进每个学生最大化的发展,新课程评价改革的基本方面,学生评价 、教师评价 、教学评价 、学业评价 、学校评价,教学评价的类型一、按评价的运用次序分类 1、形成性评价 2、诊断性评价 3、终结性评价 二、按评价结果的参照分类 1、常模参照评价 2、标准参照评价 3、潜力参照评价 三、按评价的内容分类 1、智力评价 2、能力倾向评价 3、人格评价 四、其他分类,二）聚焦点,教学诊断、分析和评价,

10、教师的教,目标 内容 资源 情境 环节 问题,学生的学,表现 疑难 错误,重点,科学课堂教学评价,1、看教师是否注重调动学生的学习积极性 2、看教师是否注重引导学生直接参与教学活动 3、看教师是否注重采取灵活多样的教学方式和方法 4、看教师是否注重对问题的探究 5、看教师是否注意面向全体 6、看教师是否能够全面把握教学任务 7、看教师是否能够把握教学内容的重点,科学课堂教学评价,1、看学生的情绪状态 2、看学生的活动广度 3、看学生的活动时间 4、看学生的参与方式 5、看学生的参与品质 6、看学生的活动认知水平 7、看学生的参与效果,某中学科学课堂教学评价指标,他为什么不与同学一起学习？原因是

11、什么,教师设计了哪些活动？效果如何,想法： 1.以学生的学习为中心， 而不仅仅是评价教师的教； 2.以诊断和指导学生的学习为重点， 而不仅仅是命题,三、“学习诊断、教学评价”如何做,回顾：重点诊断教师的教的环节,2012年，2013年考试的主题 2012 2013 文本解读-环节不变 补充或者变化,1、针对教学内容的学情认知能力,语文教学存在的最大问题是： “该教的没有教，不该教的乱教”。（李海林,教学内容的确定,社会发展要求,学科本质意义,学生学习基础,课程标准,教师经验,例1：材料：给出一个教学内容（课例、教材） 问题：根据所提供的文本，请根据你的教学经验判断： 1.哪些内容是学生已经懂了

12、的； 2.哪些内容是学生不懂但通过自己阅读教材可以弄懂的； 3.哪些内容是学生阅读教材也搞不懂但通过合作学习可以弄懂的； 4.哪些内容是非老师讲授而不可的； 5.哪些内容是老师讲了也弄不懂、需要通过活动或者在后续的学习中才能掌握的,聚焦学情，这是与前两年考查的最大区别点,例2：有位教师针对课题“几时与几时半”做了 一个课前调查，统计结果如下,2.教师对学情的诊断、分析能力（学前,请你分析，这个结果对教学有什么启示,例3：课前，需要针对课题“几时与几时半”进行学情调查，请你设计一个调查表，并说明设计意图,例4：有位教师针对课题“几时与几时半”，设计一个课前学情调查表，请你进行简要的分析,查找并记

13、录关于液化的生活实例3个，多多益善,液 化,有一位学生竟然找到7个例子： 冬天，教室的窗户上会出现水珠； 戴眼镜的同学常会在吃饭时被“水气”挡住视线。 夏天喝饮料，瓶子外面会有小水珠； 吃冰棍时，可以看见冰棍附近有“白气”； 夏天，房内开空调，窗户外面的玻璃上会有水珠； 秋天早晨的雾； 从冰箱里拿出的苹果，不久后会出现许多水珠。 请你分析：这个结果对你的教学有什么启示,影响液体蒸发快慢的因素及实验求证,晾衣服时,哪些方法可使湿衣服尽快变干?(请尽可能多地写出),请你试着用手蘸水在桌上写字,并跟同桌比一比,看谁干得快.桌上的水干了,我们在小学科学课中知道,这种现象叫 ,物质从 态变为 态,生活中

14、还有大量此类现象,请举出3个,从各种使湿衣服尽快变干的方法中,你猜测影响某种液体蒸发快慢的因素有,若要在科学课堂上验证你的猜测,你会如何设计实验?如何控制常量与变量,请同学们在阅读教材前先思考以下问题,请弄一盆水，尝试着把一只皮球往水里按。 思考1 将皮球按入水中时，说说手上的感觉？ 思考2 皮球刚进入水中时，与皮球整个浸入水中 时，手上的感觉有什么不同？ 思考3 影响物体浮力大小的因素可能有哪些,导学案：浮 力,2.教师对学情的诊断、分析能力（学中,例5 某班级两位男生成绩不够理想，上课时特别好动。在他们进行“高锰酸钾制取氧气”的实验时，突然听到一声巨响-“试管破了”一声尖叫，引来了许多同学

15、的围观。他们很担心被老师责骂，慌乱中又把酒精灯给打翻了，流出来的酒精在桌上燃烧起来，同学们一下子不知所措,混乱中小张老师一边快速用湿毛巾盖灭了获，一边怒气冲冲的训斥道：制取氧气的方法和步骤刚刚示范过，怎么操作时还犯这样的错误？！再不认真做，下次不准进入实验室！“两位男生被训斥后心情沮丧，接下来的实验无精打采。 请你分析此老师的处理方式如何？你有什么更好的意见和建议,3.学生作业测试诊断（学后,共性问题 个性问题,根据作业的反馈，诊断出哪些地方是需要补救的？如何在讲评课中解决作业中发现的问题,例：用压力锅烧饭、烧开水，与普通锅相比( ) A.饭易熟，而水不易开 B.饭不易熟，而水易开 C.饭易熟

16、，水也易开 D.饭不易熟，水也不易开 若学生选择B答案，请分析从此答案中你得到怎样的信息？你在讲评课中如何解决这个问题,3.学生作业、测试诊断（学后,讲评课缺少师生互动，生生交流，缺乏侧重点，缺乏针对性；一步到位，一刀式；没有层层递进；贪图数量而不求质量；重结果，轻过程；重讲评轻反馈， 查漏补缺，重在巩固 借题发挥，突出思维 面向全体，关注差异,一节科学试卷讲评课的六个环节,考试情况分析（教师） 自评：学生自己用红笔订正 互评：将自己的问题在小组中讨论得以解决 导评：典型错题交流 教师将典型错误投影到屏幕上，让学生分析错因，教师借题发挥延伸拓展，共同解决学生讨论没有解决的问题 小结：教师引导学

17、生回顾反思本节课学习的解题方法和技巧，反思本次试卷测评过程中的成功和不足之处 巩固：在课堂上留出10分钟时间，针对学科特点，当堂记忆，反馈，二次测评 落实与反思：教师审阅已修改试卷，对二次测评后的情况及时采取有针对性的措施，共性问题集体讲解，个性问题个别辅导。最后教师做好反思记载,与众不同的试卷集,小玲老师有一本自制的：试卷集，与其他老师不同的是，每一份试卷都由三张租场，第一张是空白试卷，第二张用红笔记载了此次考试中学生的错误分析，第三张是根据试卷考察情况中心“结贴”的一种新试卷，其内容有的是该试卷的原题，有的作一定的变动,建立“专家门诊”病历,同学科学学习病历 （1）本章基础知识掌握尚可，但

18、是除杂氢氧化钠（碳酸钠）在几次练习中出错-均使用了盐酸 （2）化学方程式基本过关，但是有两个一直写错，如： （3)计算题思路清晰，但计算格式马虎，计算准确率有待提高 （4）只凭感觉,没有用概念来判断 （5）过程模糊，滑轮组各量的关系不清 （6,总体或片段,课标研读 学情分析 目标确立 内容精选 过程优化 练习设计 效果研判 或时间分配、 课堂问答等等,4.教师教学评价,聚焦学生学习,学生学习这个内容适合吗？ 学生学习此内容起点、困难？ 教师的目标设定是否符合学情？ 教学过程是否激发学生动机、 促进学生发展？ 从学生的学习效果看教师的 教学长处和不足。,下面是一堂科学课堂教学的片断： “某中学科学老师在一堂公开课上让学生回答一个问 题：“蜡烛燃烧了以后，结果会怎么样？”。没有学生 举手回答。老师叫了一位学生回答，他说：“蜡烛燃 烧后，它没怎么样。”老师叫他坐下去，然后很焦急 地鼓励学生，让大家仔细地想一想，突然有一个同学 举手，老师非常高兴，赶快让他回答，他说“蜡烛燃烧 后，它没有了。”老师面无表情地叫他坐下，又继续鼓 励学生想答案。终于有个学生猜出了老师想要的答案“ 蜡烛燃烧后自己