高考复习方法交流课件.ppt

1、高考复习方法交流,萧山八中 生物组 资料整理 葛小伟,我们的学生怎么样,这样的学生怎么学,学了的效果又如何,一、学生特点,萧山区2009年高一新生入学成绩分校统计,学习特点,给实验学生呈现下面一段学习内容，要求看完后过20分钟回忆学习的内容。根据巴特雷特的记忆理论，保持时间在1分钟以上的记忆是长时记忆，在理论上是永久存在的,蛋白质的合成（翻译）是在核糖体上进行的。在电子显微镜下，核糖体呈现微小的悬滴状，有大、小两个亚基组成。 在蛋白质合成时，核糖体沿着mRNA的运行，氨基酸相继地加到延伸中的多肽链上。 具体地讲，核糖体认读mRNA上决定氨基酸种类的密码（遗传密码，每一个遗传密码是由3个相邻核苷

2、酸排列而成的三联体，决定一种氨基酸），选择相应的氨基酸，由对应的t RNA转运，加到延伸中的肽链上。当核糖体到达mRNA的终止密码子时，多肽合成结束，核糖体脱离mRNA并进入下一个循环,实验结果： 同学A的回忆： 蛋白质的合成（翻译）是在核糖体上进行的。在电子显微镜下，核糖体呈现微小的悬滴状，有大、小两个亚基组成。蛋白质由核糖体合成。在电子显微镜下，成微小的颗粒。 在蛋白质合成时，核糖体沿着mRNA的运行，氨基酸相继地加到延伸中的多肽链上。核糖体沿着mRNA的运行,使氨基酸相应地移动到了多肽链上去。 具体地讲，核糖体认读mRNA上决定氨基酸种类的密码（遗传密码，每一个遗传密码是由3个相邻核苷酸

3、排列而成的三联体，决定一种氨基酸），选择相应的氨基酸，由对应的t RNA转运，加到延伸中的肽链上。当核糖体到达mRNA的终止密码子时，多肽合成结束，核糖体脱离mRNA并进入下一个循环。根据mRNA所提供的信息，确定氨基酸的种类，再由t RNA转运到相应的多肽链上。再由mRNA提供的最终密码，即mRNA提供的最终信息，核糖体进入下一循环,实验结果： 同学A的回忆：蛋白质由核糖体合成，mRNA作为信使来传递信息，确定氨基酸。再由t RNA进行转运，t RNA将氨基酸移动到多肽链上。mRNA确定氨基酸，直至到最终密码，而后DNA进入下一循环,系统分析能力,下面表格表示某生态系统的食物网情况（相应动物

4、右边格中的表示此动物胃中含有上面的生物），请据表分析回答,二、系统分析法,所谓系统分析就是，采用系统科学的研究途径来解决复杂的系统问题。具体地说是指把要解决的问题作为一个系统，根据系统的性质和关系，在明确系统的边界后，分析系统组成要素、层次结构以及各组分间相互影响的定量关系，建立系统的数学模型，优化系统结构，实行系统调控，实现优化系统功能，进而找出解决问题的分析方法,三、实施过程,系统的确定 系统分析法的教学组织 系统分析法的教学策略,蔡加尼克效应,生物学中的各个系统的学习是一个非常复杂的过程，学生不可能一下子掌握某个系统的全部内容，特别是大系统的学习。要根据研究目的对这个系统进行分析更是难度

5、很大。为此，我们利用蔡加尼克效应，在学习细胞生命系统时，先学习系统的边界细胞膜，然后学习生物膜系统，再学习系统的组分，然后学习基质系统；在学习系统的结构之后，学习细胞核系统和细胞器系统；在学习了系统发展和变化后，学习细胞分裂系统,教学组织,教学组织,系统边界、组分及相应的教学策略,世代序号 主体部分 图例,教学策略,胰岛素的A，B两条肽链是由一个基因编码的。下列有关胰岛素的叙述，正确的是 A.胰岛素基因的两条DNA单链分别编码A,B两条肽链 B.沸水浴加热之后，构成胰岛素的肽链充分伸展并断裂 C.胰岛素的功能取决于氨基酸的序列，与空间结构无关。 D.核糖体合成的多肽链需经蛋白酶的作用形成胰岛素

6、,翻译即蛋白 质合成的边界 是什么,细胞核系统边界的划分和组分的确定最好的方法是模型的构建。物理实物模型虽然能够让学生直观了解细胞核的各个结构，但是它的缺点是：不能反映细胞核内各种组分。所以这里我们采用的是让学生在纸上画模型，然后分组交流，并进行评价，把最好的模型复印出来发给每个学生,任务1、小组合作在一张8K的纸上画出细胞核的边界和组分。 要求：尽可能详细、准确，并注明名称。 任务2、每组派2名代表把画好的图利用实物投影仪在课堂上展示。 要求：表达响亮，每组其他成员补充。 任务3、全部同学评出最优秀的细胞核模型图。 要求：客观公正。 任务3、把评出的图复印一份给每个学生,教师制作了带有下面这

7、些符号的卡片，让学生分小组讨论构建光合作用和呼吸作用的模型，粘在白纸上，并用箭头连接起来。(下面的这些卡片每种都提供了4张，让学生自己选择，提示不一定要全部用,2C3,C5,H,O2,CO2,C6H12O6,H2O,丙酮酸,下面就必须教师提供帮助了，其实教师要做的也是很简单的，提供给学生的卡片有所控制，只提供2个H2O2个CO21个C6H12O61个O2的卡片，继续要学生构建图。下面同样展示几组同学粘在纸上的图和同图的变形,系统结构层次及相应的教学策略,右图为植物细胞结构的概念图。下列相关叙述中，正确的是 （ ） A该图表示不够完整，缺少细胞核等结构 B图中c是指细胞膜，e是指细胞质 C图中g

8、不可以利用h产生的二氧化碳 D图中d的组成成分主要是纤维素和果胶,教学策略,教学策略,系统功能及相应的教学策略,资料一：（美西螈核移植实验） 逐步放映实验步骤并提出问题： 问题1：移植后长大的美西螈是什么体色？理由是什么？ 问题2：由此你认为生物性状的遗传主要由什么控制？ 问题3：据此能不能帮助灰羊羊设计一个方案，实现她生一只漂亮的小白羊的梦想？ 资料二：（蝾螈受精卵横缢实验） 逐步放映实验步骤，边放映边提出问题： 问题串1：分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同？会出现什么不同的结果？此结果说明什么问题？怎样进一步设计实验证明这个问题？最后根据结果归纳总结该实验的结论。 问题串2整个实验最突出的试

9、验设计思想是什么？怎么对照的？围绕什么而对照？（分隔后两部分的对照，自身前后的对照，都是围绕细胞核而对照的） 资料三：（变形虫去核及核移植实验） 对照图片简介变形虫的结构。 问题1若想利用变形虫探究细胞核的功能，你会如何设计实验？（小组讨论，代表回答）指出:生物学家的设计和你们的设计一样，然后边放幻灯片片介绍每一步的不同结果。 问题2：根据实验结果能得出什么结论？ 问题3：人成熟的红细胞还能生长分裂吗？为什么？ 资料四：（伞藻嫁接与核移植实验） 1老师先对照图片简介伞藻的结构。 2以图片的形式打出生物学家的操作流程图，让学生观察讨论试验步棸，然后表述实验步骤，并预测实验结果。 问题串1：伞藻嫁

10、接实验：切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制,系统发展和变化及相应的教学策略,右图表示细胞中某条生化反应链，图中E1E5代表不同的酶，AE代表不同的化合物。据图判断下列叙述中正确的是 A若E1催化的反应被抑制，则A的消耗速度加快 B若E5催化的反应被抑制，则B积累到较高水平 C若E3的催化速度比E4快，则D的产量比E多 D着E1的催化速度比E5快，则B的产量比A多,普遍联系、整体性的策略,已知分泌蛋白的新生肽链上有一段可以引导其进入内质网的特殊序列（图中P肽段）。若P肽段功能缺失，则该蛋白 A、无法继续合成 B、可以进入高尔基体 C、可以被加工成熟 D、无法被分泌到细胞外,四、效果分析,系统分析法给教师带来的影响 系统分析法给学生带来的影响,自信心的提高 罗森伯格自信心量表,两种思维模式,系统分析法可以使学生的逻辑思维更严密 某二倍体动物的细胞内含10条染色体、10个DNA分子，且细胞膜开始缢缩，则该细胞 A、处于有丝分裂中期 B、正在发生基因自由组合 C、将形成配子 D、正在发生DNA复制,科学家从牛的胰脏中分离出一种由76个氨基酸组成的多肽（Ub），通过研究发现Ub在细胞自我监测和去除某些“不适用蛋白”（即靶蛋白）的机制中扮演着重要角