中学语文常用教学评价的种类特点、功能及要注意的问题

1、中学语文常用教学评价的种类特点及其功能 根据教学评价在教学过程中发挥作用的不同一般将教学评价分为总结性评价、形成性评价和诊断性评价。 一、 总结性评价 总结性评价一般指在课程或一个教学阶段结束后对学生学习结果的评定。这类评价的主要目的是评定学生的学业成绩确定学生达到教育目标的水准证明学生掌握知识、技能的水准和水平水平能够为确定学生在后继教程中的学习起点预言学生在后继教程中成功的可能性以及制订新的教育目标提供依据。 总结性评价着眼于某门课程或某个教学阶段结束后学生学业成绩的全面评定凼向伴价的僦于古水平一般比较高考试或测验所包括的内容范围也比较广评价的次数不多一般是一学期或一学年两、三次。学校中常

2、见的期中考试、期末考试或考查以及毕业会考都属这类评价。 二、 形成性评价 形成性评价主要指在教学实行过程中为改进和完善教学活动而实行的对学生学习过程及结果的测定。 形成性评价更注重对学习过程的测试注重利用测量的结果来改进教学使教学在持续的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善而不是强调评定学生的成绩等等。正因为形成性评价以获取反馈、改进教学为主要目的所以这类测试的次数比较频繁一般在单元教学或新概念、新技能的初步教学完成后实行测试的概括水平不如总结性评价那样高每次测试的内容范围较小主要是单元掌握或学习进步测试。相比较来说总结性评价侧重于对已完成的教学效果实行确定属于“回顾式”评价而形成性评价侧重于

3、教学的改进和持续完善属于“前瞻式”评价。 三、 诊断性评价 的测定。 诊断性评价的主要用途有三个方面 1检查学生的学习准备水准。 2了解学生学习上的个别差异使教学更好地适合学生的多样化学习需要。 3辨别造成学生学习困难的原因。 另外还有两种分类方法一是按照评价主体分外部评价和内部评价二是按评价方法分相对评价、绝对评价和个体内差异评价。语文课堂教学中的评价方式探讨课堂教学是师生互动的过程。即时评价作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、即时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，更能有效地促动学生的全面发展。人需要在持续的激励和鞭策下持续获得内驱力而持续发

4、展的。学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要实行即时评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝采，对每一次个性的表露都给与赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促动潜能、个性、创造性的发挥，具有持续发展的水平。那么课堂上怎样的即时评价才算精当呢？一、语言激励，构建安全心理空间苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。所以，教师在对学生实行即时评价时，要善于使用多种激励性语言予以鼓励。如学生回答某个问题

5、不错，教师可用以下等语言鼓励，“回答得非常准确！”“说得太漂亮了！”“老师和你想的一样，真不错！”若学生回答不出或回答错误时，我们又能够采取以下方式：“你能站起来回答问题说明你已经很勇敢了，别急，看看谁能够协助你？”“这个问题，已经跟准确答案接近了，再想想。”一位教师教学少年闰土，有这样一个环节：师：请这个小组说说你们是怎样研读“捡贝壳”这件事的。（生汇报）师：其他小组的同学有补充吗？生：老师，我有很多贝壳，能拿上来给大家看看吗？师：能够，请拿上来。（学生把一大堆贝壳端上来，通过实物投影展示给大家看。）师：你能说出这些贝壳的名字吗？生：不会。（不由自主地低下了头）师：既然叫不出这些贝壳的名字，

6、那请你把他们全部拿下去吧！生：（手捧贝壳，耷拉着脑袋，一声不吭地回到了座位上）本案例中，其实那位展示贝壳的孩子有充足的理由得到大家的赏识。一、课前收集大量的贝壳不容易，不过他做到了，说明他有责任心、有毅力。二、老师布置的任务他完成得最好，说明他有上进心、热爱学习。三、敢于在课堂上展示自己的学习成果，说明他积极乐观、个性张扬。四、他的行为是其他学生的榜样，潜移默化就能起到“润物无声”之效。不过，案例中的教师却因为学生叫不出这么多贝壳的名字而让学生的自信心受到打击！试问：，他以后还可能同样积极地去完成老师的作业吗？还可能自豪地向大家展示自己的成果吗？或许就是教师这样一个不经意的评价，就白白葬送了这

7、个有着诸多优秀品质的学生的美好前程。所以不管我们采用何种评价方法，首先要为学生建构一个安全的心理空间，保持学生的心理平衡，让回答准确的学生更愿说，让回答不出或出错的学生不受伤害。学生只有从内心上感到安全和自由了，才敢于提出自己独特的见解和感悟。二、明确评价指向，打造全面发展的基石语文课程标准指出的三维目标是小学语文课堂教学中即时评价的依据，它强调了对学生语文素养的培养，为学生的全面发展奠基，所以教师的评价指向一定要明确。对知识和能力的评价。以朗读为例，课标每个学段对学生的朗读能力是有不同要求的。所以教师在课堂上对学生朗读水平的评价不能采用“读得好，读得不错”这类笼统的评价语，而应根据学生实际的

8、朗读水平，采用“读得很准确，没有多字掉字”“读得很流利，声音很响亮”“读得真有感情，我们都被你感动了”这一类评价语。因为朗读准确、流利、有感情，这是小学生应该达成的教学目标。用教学目标来评价学生，可以引导他们明确今后努力的方向。如何关注过程和方法方面的评价。在阅读教学中，教师要有睿智的思想和敏锐的目光，能够透过现象看本质，抓住结果看过程，从过程分析中归纳思维的规律和方法。如教师发现学生在边阅读边圈画批注，为了让学生懂得、掌握阅读的方法，就可以这样评价：“真为你们高兴！你们已经学会阅读了。”当学生反复阅读后找到了答案，为了对他们解决问题的过程给予充分的肯定，教师可说：“读书百遍，其义自见。你真不

9、简单！”对学生来说，重过程的评价得到的是思维的快乐。价值观的评价。在多元解读的语文课上，学生的多元反应并不是都正确合理的。学生的生活经验离不开社会大环境，他们对生活的价值观的体验可能是积极健康的，也可能是消极不健康的，使学生形成正确的价值观是语文教学的重要内容和重要任务，所以教师的即时评价要注意这方面的导向。当孩子的感悟有悖于正确的价值观的形成时，教师的评价必须到位并且予以引导。例：教学孙悟空三打白骨精一文后，教师向学生提出了这样一个问题：你喜欢文中的谁，为什么？一位学生说喜欢白骨精，因为她为了吃到唐僧肉，不怕困难，坚持不懈。对此，一个教师的评价是：“你的想法很独特，有创意。”而对学生的是非观

10、却不置可否，学生喜滋滋地坐下了。另一个教师却是这样处理的：他听完学生的发言，略顿了一下后反问：“白骨精做的是好事还是坏事？”学生想了想说：“坏事。”老师接着问：“白骨精不怕困难，坚持不懈地做坏事，你也喜欢她么？”学生红着脸摇了摇头。新课程标准指出：学习是一种个性化行为，语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验。第一位教师也许正是被这一新课程理念所迷惑，因而在学生道德观、人生观、是非观明显出错（学习白骨精坚持不懈吃唐僧的精神）时，仍然给予学生激励性评价，这显然是对学生情感、态度、价值观的误导。可喜的是，第二位教师并没片面理解新课程的这一理念，而是清醒地认识到：工具性和人文性的统一，是语文课程的基

11、本特点。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重要内容。教师应该时时重视课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。因此他及时抓住学生认识上的误区，因势利导，循循善诱，学生很快在他的启发引导下获得了正确的价值取向，形成了正确的道德观、人生观、价值观。应该说，这样的教学才是顺应少年儿童身心发展和社会发展需求的真正意义上的语文教学，也是每一个语文教师必须做到的。知识和能力，情感态度和价值观他们是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分，知识和能力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中。所以教师在进行即时评价中还应多关注三维目标的整合，避免厚此薄彼。三、公正评价，

12、突出主体评价的开放性有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者，这是无庸质疑的。但是评价也需要有一个依据。我以新课标提供的评价案例为参考，与学生共同制定出符合学生学习实际的评价依据。以“朗读表演”为例：评价目的：培养朗读能力、增强语感。评价标准：恰当运用、正确理解内容，并能根据内容适当加上自己的创意，如：动作、语气，用普通话正确、流利、有感情地朗读评价方式：学生自评小组互评师生互评注意事项A1.教师要帮助每位学生获得成功2.评价中尽量采用描述性的方式，不按分数给学生排队全班学生根据以上标准评分，并有一两句评价，评价内容多元化，包括认知领域、情感领域、心理状态等多方面，这样使每位学生都有了评价与被评价的经历。四、评价标准分层化美国发展心理学家德纳的多元智能理论也告诉我们：每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等都是千差万别的，而且就自身而言也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生，则会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。因此，我们的评价在承认个体差异的基础上应依据学生的不同个性，因材施教、因