上教社版《英语》三年级上册Module1 Getting to know you Unit3 Are you Kitty第三课时

1、教学反思课例名称：上教社版英语三年级上册Module1 Getting to know you Unit3 Are you Kitty?第三课时 The wolf and the sheep一、教学目标在同行老师和专家们的协助下，这次我从源头上下功夫，在分析课标、教材、学生和单元的基础上设定教学目标，使之更加具体、准确：1.能理解故事内容，在故事情境中听懂、理解词汇：sheep、wolf。2.在故事情境中巩固核心句型Are you ? Yes, I am. No, Im not.进一步理解，逐步在真实语境中使用。3.能了解“Youre not a sheep. Youre a wolf.”大意

2、。二、主题解读这是一则充满寓意的伊索寓言，虽然语言简单，但内容却有深刻的意义。备课时，我想到要挖掘这些意义，使故事教学更有深度。三、语篇教学作为阅读课型，本课主要通过泛读、精读等方式协助学生理解故事内容。本节课有三条线：一条是内容，选自伊索寓言的童话故事The wolf and the sheep；一条是语言，在故事情境中巩固句型Are you ? Yes, I am. No, Im not.以语境内容带动语言学习，最终提升语用水平，两条线贯穿始终，并自然渗透第三条暗线。在体验阅读快乐的同时，能理解伊索寓言的寓意Dont believe! Be careful! 以此为暗线实行情感渗透。让学生

3、在故事情境中既理解了故事内容，又巩固了语言知识，同时领悟了故事的寓意。通过这样的方式解构故事文本，降低阅读难度，让学生在由易到难，循序渐进的学习中体验和谐与快乐。四、细节部分在课堂上用身体语言实行示范和引导，学生模仿我的动作也十分夸张有趣，并且有很多创新，绝大部分学生都能理解并表演故事，感受到了故事的趣味性，理解寓意。在多次更改的基础上，最后整体把握较好，在细节上做了适当调整。文本整体感知后，没有琐碎地处理故事，而是继续引导学生体验和理解文本，没有过度强调句型练习。教师对前面的文本改编较大，所以继续引导鼓励学生在后面表演时表现出来，前后平衡，首尾统一。德育教育的渗透很自然。故事的语言能够再丰富

4、些，为学生更好地体验表演做好铺垫。总来说之，真正从学生的角度来设计每一个活动，考虑每一个环节，才能让学生真正成为课堂的主体，学习的主人。例名称：上教社版英语三年级下册Module3 My colouful life Unit7 Hobbies第三课时 Ben and bob我将从目标设定，过程设计，课后反思这三个方面实行教学反思。首先让我们看这堂课教学目标的设定。教学目标的设定是课堂教学设计的前提，在一定水准上决定了采用何种恰当的教学模式，教学策略，以及如何对教学媒体和环境实行合理的组合与使用，还决定着教学结果的评价以及课程目标的实现，所以教学目标的设定是最为关键的一个环节，在这之前，我们必须

5、解读课标，研读教材和了解学生，然后根据国家英语课程标准的要求，教材的单元教学要求和学生实际情况，实行单元课时的划分和单元课时教学目标的制定。首先我们明确，制定教学目标的直接依据是课程标准制定的教学标准全国英语课程标准一书中明确指出，英语学科注重学生学科核心素养的发展，那么理解核心素养所包含的理解与表达，语用与语感，文化与情感的课程要求就变得尤为重要，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维水平的任务，通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人沟通交往的水平，进一步促动思维水平的发展。鉴于本课是故事题材，对于故事内容的理解，故事中人物特点的把握，

6、以及通过对故事意义的讨论和分享都是传递文化和情感的理想途径，于是训练英语素养和发展学生思维水平成为了本课教学目标的两个关键词。在备课之前，我仔细研究了全国课程标准中对于三年级学段的教学标准和教学要求，其中包括语言知识，语言技能，文化知识与文化意识，学习策略，跨学科学习水平，情感与态度以及思维水平等。以下是三年级学生应该掌握的学习内容或者说已经具备的学习基础，例如：语言知识：能描述或谈论日常活动，天气与气候，颜色，食物的名称和数量，人的感觉等；表示个人意愿的表达方法；动词第三人称单数的形式及用法。语言技能：听（能根据语音语调的变化来理解人物的感情变化，能在图片等的协助下，听懂熟悉话题的对话和简短

7、语段，理解主要信息），说（能对课堂中的提问给出准确的应答，能用所学语言知识描述或讨论日常活动等，能在教师的指导下，尝试用英语完成各种学习活动），读（能有阅读兴趣，能准确，流利，有感情地朗读所学故事或短文，能有意识的使用阅读策略实行阅读，理解读物中的事件发生顺序和人物行为，找出相关信息，理解大意），写（能规范的书写字母，单词和句子，能根据话题或要求，尝试编写情节比较连贯的英语小故事），玩，演，唱，视听（能合作表演简单的短剧，能看懂语速为每分钟130词左右，单音节和双音节交替出现，以一般现在时和一般过去时为主的英语动画片，理解大意和细节信息，并能理解动画片中事件发生的意义）。通过对语言知识和语言技

8、能方面的基本要求可以看出，三年级的学生对于听说读写综合运用语言能力的要求比一，二年级明显高了一个层面，基于在这方面的课标要求，于是本课把故事中对于季节特点的描述作为学生知识与能力目标的突破口，力图通过引导学生观察季节变化并用相关句型Look at the _.Its/Theyre _.描述在这个季节中故事中不同人物的特点，感受，行为来交流学生对于故事的理解，继而传递故事隐含的育人意义。通过对于课标中对于三年级学生文化知识，文化意识以及学习策略，跨学科学习能力等方面的研读，本课的第二层面过程与方法目标就定位于通过戏剧表演途径鼓励学生用适当的语言表达个人喜好，在体验故事情境过程中运用所学知识表达自

9、己想法的能力。最后，我们来看看课标中相关年级学生情感与态度目标的教学目标的要求。情感与态度：1敢于用英语表达，有学好英语的信心。2能体会英语学习中的乐趣，主动阅读各种英语读物或创作自己的英语作品。3在英语交流中能理解他人并尊重他人情感。4能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。本课最后一个层面有关情感态度价值观的教学目标就定位为引导学生在逐步完成由浅入深的教学任务中，体会到学习成功带来的喜悦，进一步保持学习英语的兴趣。其中包括了在完成各项任务过程中主动阅读，重视分享，及时交流，尊重他人等积极情感的培养。对课标的正确解读，有助于明确定位分级教学目标和语用指向。除了解读课标之外，

10、研读教材也是目标设定的重要依据之一。英语教材是英语课程资源的核心部分，深入开展教材分析，把握教材的设计理念，熟悉教材的编排特点，了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发教材的前提。教师只有深入的研读教材才能在教学中根据学生的水平和教学的需要，对教材进行合理的开发与利用，也才能够通过教材更好的激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维，以满足不同学生的学习需求。教材也是教学设计重要的资源，是在教学活动中进行真实有效对话的凭借，在备课前一定要理解教材编写意图以及教材内涵。只有真正理解教材，吃懂吃透教材的教师才能做到设计时面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。并且能整体设计目标，充分

11、考虑语言学习的渐进性和持续性。我们还要了解到，教材的编写是“字必有据”、“题必有意”、“图必有用”，于是我们作为教材的使用者，首先应该对文本进行深度的理解和把握，然后根据教材编写意图对教学内容做出选择，明确教什么、怎么教、为什么这么教，这样才能深入浅出引导学生感悟、积累和运用所学知识。Ben and Bob选自三年级第二学期第7单元Hobbies中Enjoy a story栏目的教材语篇。该单元由Listen and say, Look and learn, Do a survey, enjoy a story, Think and write, Learn the sounds等六个学习栏目

12、组成。分别提供：呈现新授句型，单词，进行巩固练习，在配图故事中进行语言学习的巩固和拓展等功能。不同栏目中所呈现的语言学习材料与功能各有侧重。本单元主题是Hobbies，单元目标是掌握表示动作的单词例如dance, paint, read, sing, skate, swim等，并学会运用I like _ing句型表达自己喜欢做某事，通过小调查等形式针对自己的喜好进行交流，而本课时是引导学生在故事语境中巩固，整合本单元新授句型和前面单元学习过的to be句型描述事物特点，使语言使用更为完整。本单元中的教学内容重新梳理后，语言的复现和拓展从单元整体设计的角度划分每个课时，有助于确切把握课时目标和语

13、用重点，在不同课时的教学中分散解决难点，在单课时教学中突出重点，从而为学生的语言学习，积累和运用铺设递进的阶梯。牛津教材全国版是在牛津教材上海版的基础上进行修订和改版的教材，它既保留了上海版教材的优势，又有它独有的特点。首先，教材内容取材来源于学生的生活，并且大多与学生的日常生活密切相关，使学生有亲近感，有利于学生用日常所见的事情，在听、说、读、写的训练中提高和培养语言的综合应用能力。如：家庭成员单元、食物和饮料单元等。其次，这套教材倡导任务型的教学途径，让学生用“英语去做事情”，让学生通过大量的群体活动获得信息，体现语言的工具作用，有利于提高学生的兴趣。在教师用书中，每个单元都明确了该单元应

14、完成的任务。于是，在教学目标的制定过程中，引导学生通过故事学习去完成具体的学习任务就变得非常重要。因为这个教学目标的制定强调了在学习过程中语言学习的实践性和应用性。最后，教学目标制定还要以学生为依据。这次借班上课的对象是上海世界外国语小学3年级的一个班级。作为教学对象，他们是发达地区的知名外语教学特色学校的学生，学生学习基础和能力是上海外语特色学校中首屈一指的，他们学校牛津、佳音、Kidsstories三本主教材围绕主题的整合使用使学生语音语调优美、口语表达流利。“结构功能互补”的教学模式使学生读写技能扎实、语用能力领先，而且教学进入三年级学期，教学目标的设定也随之有了特殊的调整。在了解了学生

15、的具体情况之后，我在教学目标制定过程中适当的加上了部分符合具体教学对象学习需求的内容，例如培养良好英语思维和表达习惯等方面的要求，从口头表达发展目标转移到课堂写作目标的落实上，另外，考虑到世外的学生具备较强的英语学习实力，于是激发学生运用所学知识表达自己想法的能力和意识也成为了本课的一个教学目标。本课的设计强调了故事阅读和表演过程中，有多次同桌合作，小组合作的活动，从教师示范，到师生互动，然后让生生合作完成故事的表演，学生能选择不同的角色来读故事，猜故事，演故事，用不同的语音语调，动作表情进行诠释，体验不同角色的语言表述特点和心理特点，巩固语言形式，体验语用功能和语义内涵。于是，在解读课标，研

16、读教材，了解学生之后，本课的教学目标为以下内容。1运用Look at the _. Its/Theyre _.来复习如何表述自己所看到的场景和物体特征。.2通过I like _ing的句型来表达喜好。3在阅读思考和讨论分享的过程中，体验故事情境，培养良好的英语思维和表达习惯，并帮助学生提高运用所学知识表达自己想法的能力。4.引导学生在逐步完成由浅入深的教学任务中，体会到学习成功带来的喜悦，进一步保持学生学习英语的兴趣.接下来，我们来看看在这堂课中如何体现本课的教学设计思路。首先让我们来看一下本课的具体学习内容。本课教学内容是个经典的伊索寓言故事，讲述的是一只懒惰的蚱蜢和一只勤劳的蚂蚁对待生活截

17、然不同的生活态度，蚱蜢在春天和夏天整天睡大觉，不干活，在秋天唱歌跳舞享受生活，而相反，蚂蚁一直在辛勤的工作，为过冬做积极的准备，到了冬天蚱蜢没有吃，没有喝，濒临冻僵之际得到了蚂蚁慷慨的帮助。在教材的Enjoy a story栏目中呈现的是对话体故事，五幅图片配以不超过五十词，共计十二句简单陈述句。随着学习实践的推进，教材提供的语境和语量逐渐丰富，但是和实际教学目标，学生基础和学习需求之间仍有较大的差距。考虑到文本中出现的主要的句型是学生比较熟悉的I like doing句型，这个时候新旧知识的整合以及语用功能的开发在本课教学中显得尤为重要，于是文本的重新设计工作迫在眉睫。因为只有通过精心设计的

18、文本语言才能让学生产生阅读的兴趣，激发他们表达的欲望，并能在一定程度上提高语言表达的有效性。文本的重新构思和设计需要从孩子已有的知识经验出发，采用孩子喜闻乐见的方式设计活动和任务，调动孩子的积极性参与到学习过程中。于是，综合考虑学习内容和学生实际生活之间的联系，书本知识和现实生活之间的联系，这个故事的落实设计按照季节的推进分成4个阶段，而且文本从原来单线条的表达I like doing变为多个层面的表达。主体文本是如下内容：It is _. Look at the _. Its/Theyre _. I like doing _ in _.这里的文本内容包含了对于季节的判断，有关这个季节特点的描

19、述，包括特有的物体和相关的颜色，最后是描述自己在这个季节喜欢做什么事情。完成了原来文本内容与之前学习基础的整合之后，因为考虑到落实文本需要通过具体有效的教学活动设计，而且这些教学活动设计的环节之间必须有逻辑和层次的递进，这堂课的具体环节设计具体分为以下几方面。环节1：谜语阅读激发兴趣。课堂教学初始，谜语游戏的介入充分吸引了学生的注意力和学习兴趣，并激发了他们想要阅读故事的欲望：Its an insect. Its black. Its small. It likes living and working together. What is it？/Its an insect too. Its

20、a little bigger than the ant. Its green. It can hop high. What is it? 学生通过对谜语的朗读，思考和分析知晓了这个故事里的主要人物一只蚱蜢和一只蚂蚁，并对故事充满了期待。环节2：KWL表格引发讨论。KWL是比较常见的阅读方法之一，K指的是What we have already known about the story；（唤起学生对于这个故事已有的背景知识储备）W指的是What we want to know from the story；（激发学生表达想从故事中了解的信息和内容）L指的是What we learn from

21、 the story，（引导学生分享自己读了故事后的体会和感受）从三个不同的角度引发学生对于故事的阅读兴趣。在这个环节中，KWL表格相关内容的演示成功引导了学生在阅读故事前先挖掘自己对故事人物的了解，并集体讨论大家想要从故事里了解的信息，例如What can the grasshopper do? How old is the ant? Are the ant and the grasshopper friends? 等，学生们带着自己的疑问主动进行故事的阅读，通过激发学生在故事阅读过程中的求知欲提升自主阅读的质量。这个表格的使用贯穿整个课堂，逐渐呈现本课时语言学习基础，新授语言知识，故事表述

22、线索，故事文化内涵等内容，从知识、过程、学法、思维、文化等纬度较为全面的体现了课时目标的侧重点。环节3：故事图片排序促发合作。在这个环节里，学生被分成4人一小组，他们以小组活动形式观察图片并按照一定的逻辑排列出正确的顺序，绝大多数小组都能按照时间顺序正确排列四幅图片，然后顺理成章的导入第一幅图片的描述，这里需要引导学生用Look at the _.Its/Theyre _.Its _.句型进行针对每一幅图片的观察和表达，继而帮助学生进行季节特点的捕捉和精准描述。例如Look at the grass. Its green. Its spring.环节4：故事发展讨论迸发灵感。在引导学生描述季节

23、特征以外，通过阅读蚱蜢的日记来鼓励学生抓住关键信息，开拓思维，了解并想象蚱蜢不劳动享受生活的细节活动显得尤为重要，例如flying the kite, smelling the flower, playing with the birds等，为对话描述做准备。于是在帮助学生感知蚱蜢的语言I like sleeping, I sleep every day.并模仿蚱蜢的口气说出I like _ing, I _ every day.来表达自己的感受。学生要说出这个句子，首先要从日记中得到暗示，并且在学习仿说例句时要能抓住关键句式，并利用自己所具备的语言素材结合自己的思考和语言组织能力进行表达，当他

24、们能说出I like jumping, I jump every day, I like playing with the small insects. I play with them every day的时候，事实上已经为写作奠定了一半的基础。因为这只是人物中蚱蜢的语言，而另一个人物蚂蚁的感受和语言却是通过另一个途径进行渗透的。在接下来的活动中，学生通过观察和想象分别讨论了蚂蚁在春天看到的东西，喜欢做的事情以及它在春天从事的工作来全面描述蚂蚁的特点，学生在层层递进的讨论中学会了用I see I like ing. I every day.来表达作为一只蚂蚁的感受，为对话做准备。这个时候，学

25、生的学习积极性被充分调动，具备自然科学常识的孩子的表达欲望特别强烈，为了帮助他们能找到合适的词汇进行表达，我用词汇进行了提示，而那些表达能力较强但是缺乏一定背景知识的孩子可以通过图片进行思考，各取所需，相得益彰。在这里，创造性思维得到了较大程度的开发。语言和思维的关系密不可分，学习英语可以帮助学生了解和识别不同的人看待问题的角度和思维方式，学生通过大量的接触和体验英语，逐步学会用英语思维，能够丰富自身观察问题和分析问题的视角，从而培养和开发学生的思辨能力。应该说，创造性思维的核心是发散性思维。发散性思维是求异思维，是人们对同一事物，同一情景，依据自身的生活经验和知识积累，做出与众不同的反应，它

26、是一种富有创见性的辨异思维,是求同思维的深化，是语言的活用，是培养学生创造性思维的根本途径。一旦讨论充分，对话的表演需要及时跟进，学生以4人一小组形式进行对话的表演，两个人根据剧本的格式进行第一部分春天两个人物的对话内容写作，另两个人参与讨论，并在完工后扮演角色进行表演。对于夏天和秋天的对话内容，学生选取一个季节进行组内讨论的形式来落实写作和对话表演，达到组与组之间分享交流，共同学习的效果。最后故事发展到了冬天，学生通过观察和分析教师提供的3个结果，最终选择它们所认同的故事结尾并说出理由，之后选取一个结果进行人物心理感受的交流，学生根据部分语言支撑思考如何在特定的环境进行心理感受的表达，例如困

27、苦不堪，饥肠辘辘的蚱蜢看到蚂蚁温暖的屋子和可口的食物会说什么？I am _. I want some_. Have you got _? May I have_? 这个时候学生根据先前的学习完全能体会和感受人物饥寒交迫的体验，说出I am very hungry and cold. I want some water and some food. Have you got any food for me? May I have some hot water, please? 甚至还有孩子会装出很可怜的样子“please”让人忍俊不禁。而勤劳勇敢又富有爱心的小蚂蚁又表现出了宽宏大量的品质，学生们

28、把小蚂蚁演得活灵活现，通过Are you _? How are you? Do you like _? Here are some_.通过语言的表达重点凸现了人物的特点。环节5：故事意义分享引发理性思考。在完成了口头对话交流之后，学生们就讨论到了KWL表格中的L环节，即“你从这个故事中学到了什么”的讨论，无论是否具备用英语来组织语言表达的能力，不少孩子举起了手想要表达自己的想法，很多学生说到了“没有付出劳动就不会有收获”（不劳无获），也有不少学生说到了“凡事都要早做准备”(未雨绸缪)，这个时候还有学生说到了友谊的重要性，在你最需要帮助的时候伸出援助之手的是你的真心朋友。在这些教学环节落实的过程

29、中，媒体的重要性不可忽视。作为课程资源的一部分，有效的教学媒体能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，更能有效地突破教学难点，激发学生的学习兴趣，真正地改变传统教学单调模式，使乐学落到实处。它能使学生的学习收到事半功倍的效果。于是借助课文资源，我把教学内容扫描切割，分成若干的步骤分别演示，并且插入了表格以及动画形式，既丰富了媒体的形式，又能锻炼学生面对不同形式的文本的阅读理解能力以及活跃了课堂气氛。此外，美丽的画面，丰富的内容，流畅的程序，巧妙的设计，还有声音媒体的介入也是个重要的元素。在写作活动中，舒缓的音乐使得学生能沉浸在放松的环境中

30、，把自己的所思所想化为具体的书面语言进行表达。最后，在媒体中我还插入了和本课主题相关的动画片，一则让学生通过观看放松心情，二则让他们利用影视资源拓展学习的空间，而不仅仅拘泥于课文内容的学习，最后让学生在观看的同时确认最后的故事结局，并为思考故事带来的启示做准备。在教学过程设计中，学生写作的完成和分享贯穿始终。开发与利用学生资源，作为课程资源的组成部分是非常受学生欢迎的。学生资源蕴藏在每个学生的生活经历和学习体验之中，也隐藏在他们丰富的情感和活跃的思维中。学生资源是课程资源的重要组成部分，我们可以通过创设开放性的师生，生生互动的交流与分享平台，有效激活学生已有的知识和经验，激发他们的想象力和创造

31、力，引导学生参与到课程资源的开发中，促进课程实施中资源的生成。在本课中，写作活动并没有全部完成，作为回家作业的一部分，学生经过缜密的思考，加之课堂上的发言分享，完成这份写作，之后教师可以利用这些学生写作资源张贴在黑板报上的相关版面进行写作的交流，也可以上挂校园网，进行即时点评，促进学生之间的互动和交流，使得写作活动也成为评价的一部分。最重要的是，在今后相关主题的学习中，教师可以通过对学生写作的评析以及分享，起到资源的再利用作用。事实上，一开始的时候，课程资源的开发基于教材提供的语言和图片，但形成学习资源的过程中，学生通过我提供的谜语，表格，问题，图片，动画，句式线索等学习资源，在阅读、观察、观

32、看、思考、想象中进行语言表述，最终形成具有个体认识特征的学习成果，结合年级主题的英语故事海报展和学校的英语节学生小品表演，把课内和课外的学习结合起来，学生和教师共同完成课程资源的开发与利用。最后我将就课堂教学中出现的实际教学问题结合课后反思和大家进行交流。在课堂教学过程中，我发现学生在口头表达时思路敏捷，用词准确，并且在合作表演时也非常流畅，团队协作能力强大，但是一旦落实到小组合作进行写作时，会出现不少问题，例如口头表达和笔头表达无法顺利对接，往往会说，但是不会拼；因此针对这种情况，在媒体或者黑板上提供相关词汇作为写作的辅助资源给予学生会在一定程度上帮助他们解决拼写问题。另外，由于课堂设计中教

33、学容量比较大，在教学环节的落实过程中有时无法给予学生足够的时间思考，没有时间思考，表达受到限制，至少无法经过深思熟虑找到合适的，理想的素材进行口头表达，因此重视儿童语言学习心理特征和认知规律，给予等待，启发，引导的时间和空间显得尤为重要。最后，在教学环节设计中，有些教学细节可以把握得更好，例如给全体学生参与的机会，体现学生学习的主动性、主体性和公平性等。灵宝市第三小学教案学科英语班 级执笔人rendan执 教时 间年 月 日课 题国际音标入门学习目 标使初中一年级的同学对于音标的概念形成初步的、整体的认识。并在第一课时对于基本的元音进行初步讲解。深入学习两个元音字母。教学重 点通过音标卡，音标

34、图等的总体展示使同学们形成整体的认识。对于刚开始接触音标的同学，可能会比较难接受，比较难形成总体的认识。教学难 点通过音标卡，音标图等的总体展示使同学们形成整体的认识。对于刚开始接触音标的同学，可能会比较难接受，比较难形成总体的认识。教具准 备国际音标结构图，音标分解学习卡，小游戏。课时安 排1教学过程教学过程1、对于国际音标的基本介绍。（元音部分） 国际音标International Phonetic Alphabet，原义是“国际语音字母”简称IPA（不要求掌握，只需了解） 长元音/:/:/ :/i:/U:/ 短元音/ /e/ae/e/a/ 双元音/e/ /a/ 2、音标学习学习音标/i:

35、/和/发音规律：/i:/发音时舌尖抵下齿，前舌尽量抬高，舌位高于/；口形扁平。发音组合与代表单词： ee ea e iethree tree eat tea he she piece receive例句：A friend in need is a friend indeed. I see green leaves of each tree in the field.发音规律：/发音时舌尖抵下齿，舌前部抬高，舌两侧抵上齿两侧；口形扁平。发音组合与代表单词： i y esit it myth many defect decide例句：Silly Billy slipped into the dit

36、ch. Tim is as thin as a pin.3、对比学习Words sheep bean eat seat leek cheeks Ship bin it sit lick chicksIntonation A coffee or tea? B Would you like coffee or milk or tea?4、小游戏A.看图写单词 这是让学生们复习学过单词的游戏。 事先把需复习的20个单词写在黑板上，然后将全班分成若干小组。竞赛开始，让同学们看一分钟黑板上的单词，然后收起来，再给学生们两分钟时间将看到的单词与音标写出来，写得最多最正确的组获胜。修改意见修改意见灵宝市第三

37、小学教案学科英语班 级执笔人rendan执 教时 间年 月 日课 题音标教学学习目 标1、 学习2个元音音素 i: i,和3个辅音音素p、b、m，掌握正确的发音方法。2、 训练学生通过2个元音和3个辅音组合进行简单拼读音标的能力，以及正确练读包含i：、i、p、b、m的词、短语、句子。3、 正确书写Bb、Ii、Mm、Pp这4个字母和 i：、i、p、b、m这5个音标。4、 培养学生学习英语的兴趣、热情，以及与同伴之间的合作意识。教学重 点1、 学习2个元音音素 i: i,和3个辅音音素p、b、m，掌握正确的发音方法。2、 训练学生通过2个元音和3个辅音组合进行简单拼读音标的能力，以及正确练读包含i

38、：、i、p、b、m的词、短语、句子。教学难 点正确书写Bb、Ii、Mm、Pp这4个字母和 i：、i、p、b、m这5个音标。教具准 备教师：录音机、相关磁带、图片词卡、细线一条、一张白纸、26个字母卡片、以及i：、i、p、b、m的音标卡片以及相关卡片。课时安 排1教学过程教学过程1、复习热身。A、师生日常交谈后，唱歌曲ABC（复习26个英语字母的读音） B、看谁反应快。教师任意出示26个英语字母卡片，学生读出字母的读音。 （为下面的音标教学做铺垫，学习音标后，形成对比，认识到字母与字母音素读音不同）。2、新课呈示。引入：(T: We have five new friends, today.)A

39、、教授i：的发音。1）教师示范i：-穿针引线音，边示范边用拇指和食指捏住线从左向右拉。同时，解说发音要领：i：发音时，舌尖抵下齿，前舌中部最高，嘴唇向两旁伸开，成扁平形。元音字母e及字母组合ee、ea、ie、ei可以读作i：。2）学生模仿，比一比，谁的发音最佳，并给予恰当的评价。B、教授i的发音。1）教师示范i-微笑露酒窝音，边示范边将手掌张开放到头上向自己的方向挥动。同时，解说发音要领：i发音时，舌尖抵下齿，前舌后部最高，舌前部向硬颚抬起比i：低些，下颚稍下垂，舌前部也稍下降。2）边做动作边模仿。（学习音标如同一年级小朋友学习汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上，要求学生仔细听音、观

40、察口形，认真模仿，但是课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦，所以教学中，运用比一比的竞赛方法，以及结合动作学习的方法来集中学生的注意力。）3）找一找。请学生们从26个英语字母中，找出哪些字母的发音包含i：。（Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv）解说i：是一个长元音，“：”是长音符号，比相应的短元音要长两倍以上。i：不是i的单纯加长。 C、教授p的发音。1） 发p音。教师出示一张白纸，放在嘴前，示范发音，纸会颤动。要求学生注意：发p时，双唇紧闭，气流从口腔冲出，送气有力。p不响亮，单发p时，在远处几乎听不见。2） 开火车比赛发音。（p-p-p p p） （运用“p-p-p p p

41、”这样有节奏的练习发音，充满趣味性，学生学得会非常有兴趣）3） 简单拼读：pi：=pi：，教师示范后，学生模仿发音。要领：辅音轻，元音重。两音相连猛一碰。 （由p、i：的字母音标发音到pi：的简单拼读，是一个由易到难的循序渐进的一个过程，学生不会有困难感，对学生英语学习的兴趣起到正面的推动作用。）D、教授b的发音。1）教师示范发音。要领：发音方法和p相同，但b在词尾发得很轻，不如p送气有力。2）个人读-同桌互读。3）出示图片词卡（ball）、bag、bed。教读：b-b=bag、b-b=bag、b-b=bed （将音标与单词相结合，由点到面到训练，让学生练读p在单词中的读音，给学生灌输简单的拼读规律）修改意见修改意见灵宝市第三小学教案学科英语班 级执笔人刘晓霞执 教时 间年 月 日课 题音标教学学习目 标1、 学习2个元音音素 i: i,和3个辅音音素p、b、m，掌握正确的发音方法。2、 训练学生通过2个元音和3个辅音组合进行简单拼读音标的能力，以及正确练读包含i：、i、p、b、m的词、短语、句子。3、 正确书写Bb、Ii、Mm、Pp这4个字母和 i：、i、p、b、m这5个音标。4、 培养学生学习英语的兴趣、热情，以及与同伴之间的合作意识。教学重 点1、 学习2个元音音素 i: i,和3个辅音音