2019雨说为生活在中国大地上的儿童而歌教学课件

1、雨说为生活在中国大地上的儿童而歌教学目标1学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。2理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。3能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。4通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。5通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。( 第一课时 ) 教学步骤一、导入新课“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气。1 作家简介郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬（tao ），祖籍河北， 1933 年生于山东济南。被称为

2、“中国的中国诗人”。童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1 舛 9年随家人去台湾， 一面学习， 一面写作， 并受到纪弦的赏识，1955 年他毕业于中兴大学法商学院，1963 年成为现代诗社第 1页中的主要成员。2、有感情地朗读诗歌。3提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。a第一部分： ( 一至三节 ) 雨的到来b第二部分： ( 四至五节 ) 雨的邀请c第三部分： ( 六至八节 ) 雨的来意d第四部分： ( 九节 ) 雨的祝福4提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?是第一人

3、称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。5提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物?合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。6说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。在教师的讲解中，想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。7概括出诗中雨到来之后大地的景象。合作讨论，概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。第 2页8、 第1-5 节提 ：雨 大地生气勃勃，那

4、么在 人笔下，雨是什么 子的 ? 学生从 、听 、触 、嗅 等方面来描述。可以 合“随 潜入夜， 物 无声”和朱自清的春中描写春雨的内容。回答提 ： 上，“像 那 把天地 在一起”，表 雨的 密；听 上，“走得很 ，而且温声 的”，表 雨的淅 ；触 上，“ 一 ”，表 雨的 柔( 第 2 课时 ) 教学步 1 学生有感情地朗 作，可 集体、个 、自由朗 的方式。要求：字音要 准；停 要恰当，句子的 次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。2在大地的期待中，雨悄然来到， 万物 来了勃勃生机。提 ：雨的家 在哪里?它是怎么 大的?雨的家 在遥 的地方，它是在“自云的襁褓中笑着 大的”。 真听教 的

5、解， 会“白云”和“笑着”的深刻含 。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成 。）3提 ：雨做了 一切，它的来意是什么?它的来意是“教你 勇敢地笑”。引 并点明寓意：雨希望孩子 能 冲破束 ，自由自在、快 地生活。4 解并提 ：第三部分描写了柳条儿、石 子、小燕子、第 3页旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。5组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地

6、用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。6. 提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。7提问：雨的祝福是什么?如何理解 ?雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。8讲解诗歌的寓意：诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。本课总结本诗于 1979 年创作的自由体新诗。全诗共九节， 以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快