新课程背景下的教师培训 文档

1、新课程背景下的教师培训 新世纪之初，我国进行了建国以来的第八次课程改革，新的课程改革与前七次课程改革相比。无论在课程功能。还是在课程的内容、实施、评价、管理等方面都有重大的突破和创新。随着课程改革的逐步推进，必将推进素质教育的步伐，从而对我国教育的发展产生深远的影响。 一、学习方式和教学方式的转变推动教师培训体系发生根本的转变 课程改革提倡自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，要求教师转变传统的教学观念和教学方式。教师不仅要关注学生的知识水平，还要对学生的认知、情感、行为等方面进行全面的关注；不仅要关注学生现在达到的水平。更要关注对其未来发展产生影响的素质和能力。这就要求教师的教学方式方法不

2、能仅仅停留在作为实事和结论的知识上，而是要深入挖掘教学中的智力潜力、情感潜力和审美价值，以促进学生特有个性的全面发展。教师的知识结构，要求从处理局部知识以及处理学科内的综合知识，发展为能够处理一些跨学科的知识；从思维方式上，从继承、接受知识，发展为具有一定创新精神、形成一定创新思维习惯的思维方式；在教学手段上，从传统的书本、黑板、粉笔以及传统的投影仪、幻灯、录音机等，发展为利用包括网络在内的多媒体要把一次性终结的培训变教师应有终身教育的理念。进行教学。成连续性、终身性的教育。这样才能实现教师职业的专业化。 二、研训一体化是我国中小学教师职后学习发展提高的基本方式 (一)研训一体化是推进中小学教

3、师专业化发展的有效途径 研训一体化学习发展方式是指广大中小学教师在教育教学实践过程中把对学科知识和教育理论的学习与教育教学研究紧密结合在一起，进而提高职业岗位能力的基本方式，也是教育教学实践、培训进修、提高教育教学研究结合起来的教师学习发展方式。 教师教育专业化水平的提升是个综合发展的过程，离不开教育理论的学习，离不开教育教学实践的锻炼和教学经验的积累。离不开参与教育教学研究过程对实践经验的升华和对理论素养的提升。因此，教师的专业化是一个学习进修实践锻炼和反思式教研活动不断推进、相互结合的过程。教师业务素质提高是一个系统工程。需要教研、进修、电教各个机构的统筹安排，协调一致，共同配合。各级教研

4、机构、教师进修机构和电教机构的工作对象主要是教师，其工作目标是从各自的职能分工出发促进教师素质的提高。三者工作对象、目标的高度一致性，要求三者紧密地结合。推行研训一体化学习发展方式，要求建立相应的研训一体化的管理体制。使教研制度、教师进修制度、电化教育制度实现内在结合和宏观整合，形成合力，在教师素质全面提高中发挥 各自更大的作用。 (二)确立研训一体化工作在教师专业成长中的重要地位和作用 中小学在职教师的非学历培训提高究竟采用一种什么样的发展方式，这是长期以来没有得到根本解决的基本问题。通过近几年一些地方的积极探索。在职教师的非学历培训提高的目标、方式、途径越来越明晰，这就是以校为本的研训教育

5、管理体制。这种体制已经成为新世纪我国在职中小学教师学习发展提高的基本方式。研训一体化教师学习发展方式是一项开创性的工作，需要各级教育行政部门和各级教师培训机构、教研机构积极探索，大胆创新，在实践中不断积累经验，完善政策，探索研制一体化的新路子、新模式、新方法。 三、进一步完善适合我国国情的研训一体化培训体系 (一)提高教师的社会地位和待遇，把教师培训纳入法制化轨道 国家教育经费不足一直是困扰我国教育发展的瓶颈。由于东西部贫富差距，有些地方教育拨款不足。教育机构经费短缺，教育技术设备更新缓慢。教师工资不能足额发放或者拖欠教师工资的情况经常发生。因此提高教师地位和保证教师待遇就变得尤为重要。师资专

6、业素质的提升是教育改革成功的关键，国家、社会和政府应高度重视教师教育，建立健全教师教育的政策、法规，明确教育行政部门的职责权限。在教师培训管理领域。政府要负责制定教师培训和工资的框架性规定，掌管教师的培养和进修。教师必须参加定期的教师进修活动，包括在职进修提高和留职带薪深造。 (二)有步骤地组织管理者、培训者的培训。完善新课程师资培训管理制度 高度重视新课程培训者培训，在相关师范院校、教师培训机构、教研室、教科研部门和中小学教师中选一批具备先进教育理念、丰富经验的优秀教师，建立一支以本地区专家为主、数量充足、相对稳定、高素质、专业化的新课程培训者队伍。新课程改革实施的关键是教师，这就要求对教师

7、的培训不仅是对教师知识和经验的积累，而且首要的任务是转变教师的观念和态度问题。要更新培训观念，变革培训模式，提高新课程培训的实效性。积极采取参与式等行之有效的培训方式进行新课程培训。坚持培训、教研、教改相结合，短期面授和长期跟踪指导相结合。集中培训和校本研修相结合，理论和实践相结合，充分挖掘和运用新课程实施过程中的有关案例进行培训。提高教师理论和实践相结合的能力。将教师参加新课程培训的情况纳入教师继续教育管理体系，建立学分管理档案。省级教育行政部门要参照国家新课程培训有关标准和要求。制定本地培训标准，并对师资培训机构进行师资认定，使教师培训这一体系有组织、有秩序地和谐发展。 (三)突出培训重点

8、。增强新课程培训的针对性 坚持通识培训与具体学科培训相结合。首先进行通识培训和教师要学习研究相关学然后开展教材培训。学科课程标准培训，科的课程标准，重点学习课程目标、具体内容和评估要求等，使教师通过教学实践逐步掌握实施新课程的教学方法、手段和不同版本教材在设计思想、结构、内容和要求等方面的特点，从而胜任新课程的教学工作。 在教师培训过程中，利用心理学的建构主义发展理论。使教师认识和理解儿童认知发展的阶段特点，对教师理解儿童认知发展以及学校教学内容设置等是非常有效的。认知主义发展理论的代表人物皮亚杰认为，学习是对新的知识或信息同化的过程，即运用已有的知识和经验对新的知识进行解释，使之变为自己所接

9、受的知识。学生在知识建构过程中需要对已有知识的重新建构，重新整合。根据皮亚杰的认知发展理论，个体知识建构的过程是遵循一定时间发展顺序从低级向高级水平发展的。因此中小学教师在教育教学活动中，一方面要将不同学科的知识传授给学生，另一方面还要考虑学生个体之间的差异，面对不同水平层次的学生进行个体化教学，使每个学生的个性得到最大化发展。 (四)建立健全教师培训的评价体系 评价体系是反映教师培训效果的指标体系，是对教师职业知识、心理与教育学理论、实际教学能力等掌握情况的定性和定量化的描述。从一定意义上讲，评价工作的实质是价值判断，但是判断要以准确的事实测定为前提。不进行测定，所做出的判断是无根据的；但是只进行测定而不做出相应的判断，评价过程则是教育行政部门和各级培训机构要在评价过程中因此。不完整的。将测定和判断结合起来，实现定性和定量的统一。这就需要以事实为根据，具有客观性。评价中的定量。实际是一种事实判断，而评价中的定性则是一种价值判断。教育行政部门、各级培训机构和受训教师的学校要积极配合，以客观的价值观为基础，从各方面了解被评价教师的状