《认识钟表》与评析

1、认识钟表与评析认识钟表教学设计与评析教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学第一册第91 92 页一、教材简析：本单元主要是使学生结合自己的生活实际学会看整时和半时，初步认识钟面上的时针和分针，本节课是本单元的第一课时，主要是认识钟面上的整时数，先让学生认识时针和分针，再认识钟表（包括电子表）表面上的整时数二、教学目标：知识技能目标： .结合生活经验，认识钟面，认识时针和分针，学会看整时。.培养学生初步的观察、分析、推理的能力。过程性目标： .通过拨表针、观察等实践活动，让学生体验数学与日常生活的密切联系，体会到学习数学的乐趣，提高学习数学的乐趣，建立学好数学的信念。.通过操作、观察、分析、推

2、理等活动，培养学生主动参与探究的精神。.能用所学知识，合理安排自己的时间，做时间的主人。情感目标：使学生初步建立时间观念，教育学生要从小养成珍惜和遵守时间的好习惯。教学重点：正确读写钟表上的整时。教学难点：正确迅速说出或拨出钟面上的时间。教具、学具：多媒体.课件、钟表、教学过程：一、引入猜谜：一匹马儿三条腿，日夜奔跑不喊累，嘀嘀嗒嗒提醒你，时间一定要珍惜。生异口同声地说：“闹钟 ”。师：闹钟有什么作用呢？生：可以叫我们起床。生：可以告诉我什么时候干什么。生：可以告诉我们时间。师：这节课，我们就一起来学习有关时间的知识。板书：认识钟表 评析：抓住学生年龄特征，用学生喜闻乐见的谜语引出钟表，引发学

3、生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。二、动手操作、交流、探究新知。 .认识钟面。请小朋友拿出自己的小闹钟仔细观察，看看钟面上都有些什么，然后小组交流交流。生：自由观察活动。 （师： .课件出示时）师：谁愿意给大家介绍一下你的钟面上都有些什么？生： 我的钟面上有三根针，又粗又短的是时针，较粗较细的是分针，那个又长又细的是秒针（师根据学生的回答逐一出示时针、分针及名称。）。师：这个小朋友知道的可真多，他已经认识秒针了，真了不起，在以后的学习中我们会更一步地认识秒针。钟面上还有什么？生：钟面上有个数。师：小朋友们观察地真仔细，下面，我们再来观察一下，看看钟

4、面上的时针、分针是怎么走的？（边说边拿实物钟演示）生：我知道了，钟面上的时针、分针是顺着、的方向走的。师：你能照这样的顺序拨一拨小闹钟吗？体验时针、分针是怎么走的。生：动手拨小闹钟。 评析：这里让学生亲自动手拨小闹钟，抓住了儿童的心理特点，同时为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生的动手实践能力。.认识整时。请同学看这个钟面，谁知道现在表示的时刻是几时？（出示时的钟面）生：时。师：你是怎么知道的？生：妈妈教过我。生：分针指着，时针指着，就是时。生：我是这么想的，分针指着，时针指着，这时的时刻就是时。师：咱们同学真了不起。那这

5、个时刻又是几时呢？（手指大屏幕的时）生：时。师：你又是怎么知道的？同桌互相说一说。生：同桌互相说。师：请同学看大屏幕，这时的时刻你能马上说出是几时吗？生：时。师：这个时刻我们一般该干什么呢？生：我们在上课。生：有时候，晚上的时，我们在睡觉。师：时间是宝贵的，我们要珍惜时间，好好学习。教学目标：教养： 1、学会 6 个生字和2 个词语，认识1 种笔画和3 个偏旁。2、会认 8 个字。3、正确、流利地朗读课文，学会朗读疑问语气的句子，背诵课文。4、知道课文写了几种动物，并了解它们尾巴的特点。教育：培养学生对小动物的喜爱之情。发展：认识动物并了解它们尾巴的特点。教学重、难点：理解词语和句子的意思。教

6、学准备： 1、生字词卡片、课文录音2、动物图片（投影）教学时数： 2 课时教学过程：第 一 课 时一、复习与本课有关的知识1、认读拼音：b d ch z n non2、认读已学汉字：毛、了、白二、导入同学们，你们去过动物园吗？大家看小动物的时候有没有留意它们的尾巴是怎样的呢？今天，老师要带大家去动物园参观，那里有许多活泼可爱的小动物，你们看，它们来了：有猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀（边说边出事带有音节的动物图片）hou zitu zison shu on ji y zikon que猴 子兔 子松 鼠公 鸡鸭子孔 雀你们知道这些动物的尾巴有什么特点吗？学习了第9 课，你们就能找到答案。

7、揭示课题： 9 比尾巴三、初读课文1、老师范读或听录音。2、以 4 人小组为单位，找出本课的生字以及要认的字，打上“”和 “”。读一读，想一想每个字的写法。四、学习生字词1、出示生字卡片，让学生读准字音。2、检查自学情况，指导书写。“尾”：半包围结构，书写是先外后内。学习偏旁“尸”（尸字头）“巴”：独体字。单念时读第一声，在“尾巴 ”这个词中读轻声“的”：左右结构。轻声，学习偏旁“白 ”（白字旁）“长”：独体字。注意笔顺。与“长”意思相反的是什么？让学生理解词义“把”：左右结构。学习偏旁“”（提手旁），认识笔画 “”（提）“子”：独体字。轻声。“了 ”字加一笔就是“子 ”3、齐读课文，检查生字

8、、新字的认读情况。五、巩固练习1、把生字贴在黑板，老师读音节，学生找出相应的字。2、复习新学的偏旁，笔画以及生字的笔顺。3、熟读课文。第 二 课 时一、复习检查1、认读本课的6 个生字，8 个要认的字以及3 个偏旁，1 个笔画。2、说说下面生字的笔顺：巴、长、子二、导入上节课老师先带大家去参观了动物园，在那里看到了许多小动物，大家还记得有哪些呢？（出示带有音节的动物图片，贴于黑板）到底这些小动物的尾巴是什么样子的呢？我们一起从课文里找出答案（要求打开课本，听录音）三、新授1、让学生明确课文里每3 个句子组成一组句群，共有4 组句群。2、学习第一、二组句群。1）出示第一组句群，学习问号。老师：每

9、个句子后面都有一个相同的小符号 “？ ”，我们把它叫做问号，是在问别人话的时候用的。像这里 “谁的尾巴长 ”是问句，用问号。2）指导朗读问句（老师范读，学生跟读）强调：读问句时，语气、声音稍抬高一点，读出问话的语气3）提问：这3 句话分别是什么意思呢？4）让学生尝试边看图边回答问题。（学生张贴相应的图片）5）出示第二组句群明确这 3 句话分别回答了上面的3 个问题6）齐读第一、二组句群。7）结合图分别说说 “猴子、兔子、松鼠 ”尾巴的特点。重点理解 “松鼠的尾巴好象一把伞 ”这句话。提问：为什么说松鼠的尾巴好象一把伞？8）男、女同学用一问一答的方式读第一、二组句群（读两遍）过渡：通过刚才两组句

10、群的学习，我们知道了猴子、兔子、松鼠尾巴的特点，那么公鸡、鸭子、孔雀的尾巴又有什么特点呢？我们继续来学习3、学习第三、四组句群。1）出示第三组句群。提问：这个句群有几个问句？练习读出问话的语气听 音，想一想 3 个 句分 是什么意思？ 渡：下面的句子是怎 回答 3 个 的呢？2）出示第四 句群。说说 3 句 分 回答了什么 合 公 、 子、孔雀的尾巴各有什么特点3） 什么 孔雀的尾巴最好看？4）男、女同学 一 一答的 . ： 我 了 6 种 物，知道了它 尾巴各自不同的特点。下面先 同学 一 篇 文，然后我 一起来做一个游 。（游 ：把 6 个 物 分 6 个学生，并在 台前蹲下，其余学生 句

11、，相关学生 回答 站起来）四、巩固 1、出示 片， 小 物找尾巴老 ：黑板上有6 种小 物， 它 都 失了尾巴， 大家帮它 找回来，然后 它 上。2、 文9 比尾巴由范文先生网教案 道https:/ 搜集整理，版 作者所有, 注明出 !我 教育工作者 有一个根深蒂固的 念， 教育的目的之一：是 了 学生在日后的学 、 生活和工作中少犯 或者是不犯 。由此看来， “ ”成了我 教育的“ 人 ”。 此， 我也一直 信不移。不 ，最近耳 目睹 一个教例， 我 信多年的 个 点 生了改 。某教 在教学 喝水 ， 学生 一个 ：“ 什么喝不着瓶子里的水 ?” ， 大部分学生都 原因有两个：一是瓶子的口太

12、小， 的嘴伸不 去；二是瓶子里的水太少， 的嘴 不着。但有一位学生有不同的意 ：“是因 的嘴太大了，伸不 瓶子。”教 一 ，随之付之一笑：“坐下，再仔 文。”学生 不解地坐下，可是不到两分 ，学生又 手了：“老 ，我 的 上没写。”被打断教学的教 然有些始料未及，便不耐 地 ：“既然 上没写，就不能乱 ，必 想清楚再 手，坐下吧 ! ”学生欲 又止，却也不肯坐下，教 上前，将学生按在座位上 个教例 我的触 很深，引起了我的思考：思考之一：要正 学生犯 ，因 学生来 也是一种“美 ”上例中的老 在按照自己 先 好的.教案按部就班地 行教学 ，突然从 “半路上 出个程咬金 ”，打断了他正常的教学思

13、路。因害怕学生会再 出些什么“稀奇古怪 ”的 点，教者便阻 、制止学生，并且不假思索地将学生本来正确的 点定性 “乱 ”，最后，甚至 制性地、 粗暴地将学生按在了座位上。教 种 学生犯 畏之若虎的 度是极不可取的。殊不知，学生是 着无数的疑 走 堂的，他 每一次的学 践 程，都是“摸着石 前 ”的 程， 自然不可避免。 然每一次学 践的 果非 即 ，但不管 果如何，他 的价 都是一 的。起 它 了某种想法或某种做法的可行性或不可行性。“ 果 ”的 践同 重要：因 ， 是正确的基 ，没有 就没有 和教 ，没有 就没有成功和喜悦，没有 也就没有了“吃一 ， 一智 ”。因此， 地看，学生犯 并不一定

14、是件坏事， 因 学生犯 的 程是一种 和 新的 程。 灯的 明不就是建立在 迪生成百上千次 的基 上的 ?从 个意 上 ， “ ”也是一种 “美 ”，“ ”也是一种 “成功 ”。 “小 能否 河 ”， 自知分 ，小 尚能一 ， 什么不能 学生也有 的机会呢 ?也 ，我 的学生会用一些荒 的 来 明自己某些不同的想法和不同的做法， 如果学生犯了 ，那是很正常的。 迪生不就曾 想自己孵出小 来 ? 个想法看似非常荒 ，但正是像 无数个荒 的想法才“ 就 ”了 大的 迪生。因此，我 教 要正 学生犯 ，切勿 学生的 大惊小怪、横加指 ， 更不能因害怕学生犯 ，而不 学生 与 践的机会。思考之二：珍惜

15、 “美 的 ”，因 它是一种 新我 常常会 一个比 普遍的 象：教 的理解、 文章感情的体会往往与学生不尽一致。 是因 ，教 是成年人， 丰富，理解多是理智的思考；而学生往往富于幻想， 思 更具情感性、 散性和灵活性。 上例中的教 原本在他的思 程序中早已 准 好一份 准答案， 但却被学生多 立体的 散思 打破了， 个突如其来的插曲令教 有些措手不及。 其 学生的答案、教 的答案是一致的：教 以 作 参照物， 确定瓶口太小， 瓶内的水太浅了； 而学生以瓶子作 参照物， 是 的嘴太大了。 二者之 没有 的区 ，就像 “你比我行 ”与“我不如你 ”两句 一 ，是同一答案的两种不同表达方式。只不 两

16、种表达方式中一种是常用的，早已 以 常，另一种很少用到，以致少 多怪。而 位学生恰恰 了后者，哪怕自己一而再、 再而三地受到教 的否定，仍然敢于冲破教 置的思 ，充 自信地“固 己 ”， 需要多大的勇气呀! 我 怎能不 之喝彩? 孩子的勇气喝彩，也 其中 出来的亮 的思 新的火花喝彩， 就是“美 的 ”吧 ! 于 种 “美 ”我 怎能不倍加珍惜呢 !是啊 !在学生成 的 程中，会犯 或那 的“ ”，其中 含的学生的 新意 和 新能力确确 是一种“美 ”。 “ ”也因此而 “美 ”。 种 “美 ”，需要我 教 善于在学生平 的 “ ”中捕捉、挖掘、 累和培养。 我 珍惜 些“美 的 ”吧! 也美

17、 喝水 教后有感由范文先生网教案 道所有 , 注明出 !https:/ 搜集整理， 版 作者一去二三里一年 教学 今天，有幸在学校教 安排下听了薛家小学 君老 的一去二三里。其 ，在上学期期末在布政小学听 她的 ，有 多 得我学 的 西。趁 打 ， 把自己的几点学 写下来：一、丰富的游 激 孩子 字的 趣。【片断一： 老 在操 生字：一、二、三、四、五 等生字 ，老 用“开小火 ”游 生字。】游 名称：开火 适用范 ：用于复 巩固拼音字母、音 、生字、 等。 个游 适用范 比 广， 所做准 也比 ， 种游 很适合 堂操作，能使全体学生 起来。但比 适合复 巩固 段运用。游 准 ：相关字母、声母

18、卡片操作 程：（ 1 ）做 个游 可以根据不同的内容采用不同的形式。开火 可以横着开，也可以 着开， 可以开双 列 。（ 2 ） ：小朋友，我 一起来开小火 ，看哪一列火 最先开到我 首都北京。开火 ，其他孩子学着很 很 地 火 开 的“ 、 ” 的声音，有利于 造气氛，激 学生的学 趣。（3 ）例，教 在复 学 的生字 ，可以用卡片先出示一个生字，然后 一 学生 着 生字字音、 ：“ 第一 开双 列 ，先 字音，再 它找个朋友。” 了，火 就停下。 ：“哪个修理 来帮着修理一下？” 其他 的修理 修理（重 字音、字母），修理好了 开。【片断二：操 生字 ， 老 指名学生上前，根据出示的 片，

19、 正确的字。 似“ 商 ”游 。】游 名称 : 商 游 适用范 :本游 适用于拼音复 、 后 复 或 元 段性复 。 如人教版第一册中 自 商 和菜 里 两篇 文的复 巩固便可采用 游 。适用内容包括音 和 。游 准 :各种 物以及相 的音 或 卡片。 物可以按照 来 行准 。比如:1 、文具 : 笔、尺子、橡皮、卷笔刀、字典、 笔盒、 本2 、水果 : 苹果、香蕉、梨、橘子、桃子3 、蔬菜 : 茄子、黄瓜、豆角、 卜、南瓜、白菜、卷心菜、西 柿 除此以外 , 我 也可以就地取材, 利用教室里已有的 物。比如: 粉笔、黑板擦、花盆、金 缸、 水机、 、 机等等 行游 准 。游 操作 程:( 准

20、 : 在 台上 放各种 物, 黑板粘 好打乱的音 或 卡片。)导语 : 小朋友你 瞧, 超市里 放了 么多的物品。可是 些物品的商 名称 来不及粘 , 麻 你 担当一下超市管理 , 把黑板上的 些商 到 的物品上去吧。我 一起来 “ 商 ”。生 :找“找找 , 贴贴贴 , 一一 妙妙妙!”拍(手 )1 、 一位学生上台, 从黑板上取下会 的一 音 或 卡片，接着将它粘 在相 的物品上。2 、学生 起粘 好商 的 物, 大声朗 . 全班同学作 委。3 、如果 生 粘 都正确:( 生 :“棒棒棒 !”)学生再跟 一遍。如果 生 或粘 出 :( 生 :“ ! 再想想 !”【)摆 手】 会念的小朋友立

21、即作出反 : ( 各自 手 )我“来帮 !然”后 , 该生 , 其余学生跟 。 有很多其他的 字方法，目的都是一 的，要激 学生的学 趣， 堂的学 气氛， 孩子 松地在玩中学。二、平平淡淡教 文，如一 清香沁人心脾。听 老 的 就好像在家吃家常 ，平淡但又不失本真。与学校老 一起外出听 很多名 、特 教 的 ，但是当我 私下去模仿 候却又 得 里不 ，那里不像。其 ， 大概是我 的 “功力 ”尚欠火候吧。 所以，我更喜 听 “家常 ”，有 多地方 得借 和学 。首先，是 堂教学的 言 精 。 老 没有 ，也不重复，在学校教研 上，我 常能听到老 一句 重复很多次， 大概是担心学生没听懂吧。 其

22、 做不好， 因 我 再重复之前的 ，可能会改 ，那就会 学生不明确的要求。其次，注意在 堂上学生 的养成性教育。一年 的新生， 入学一个月多。 余 ，我 常能听到低段老 的抱怨。今天，在 堂上我不止一次看到 老 的“ 物 无声 ”。教学片断一：教 出示 片， ：“同学 ，你 看到了什么？”不等老 把 完，台下已 又孩子 欲 了，“老 ，我，我 ”看着一双双小手， 老 拍了拍手，提高声音： “不要着急，先把老 要 的 听清楚了。”当然， 老 在养成教育的同 也不忘鼓励孩子 “我看你最 极了， 急，先听清老 的 再 手。” 有 如： 手答 、 把 完整了、要站起来回答 些看似平常的养成教育，却是最能反 平 教学，我相信 老 的学生一定在 养成上做得很好。再者， 堂重点突出， 点突破。一堂 我 要解决的 可能有很多，所以 常听到老 ， 不 用， 有些知 没有 。 堂 上， 老 重点教学：生字的正确 ，流利朗 童 。 点是：感受童 的意境。这首古代童谣， 它向我们展示了一幅宁静而幽远的乡村美景， 张老师通过图片让孩子们有了直观的认识， 然后把图中几个重点