《小伙伴》教学设计聂寒梅

1、小伙伴教学设计 教学目标：1.会读“餐、丢”等13个生字，会写6个生字。2.准确流利有感情地朗读课文，学习分角色朗读。3.知道什么是真正地关心别人，有乐于协助他人的愿望和行动。教学重难点：1.有感情地朗读课文，练习分角色朗读。2.知道什么是真正地关心别人，有乐于协助他人的愿望和行动。教学准备：1.学生课前预习，在“学乐”云平台发布视频作业。2.教师准备好PPT及“学乐”云平台上的相关资源。教学过程：一、播放音乐，谈话导入。播放“找朋友”的音乐，导入新课，板书课题。二、检查作业，识字写字。1.展示语音作业，师生共同评价，纠正错误、缺陷读音。2.课件出示生字，强化识字教学。(1)读准字音平舌音：餐

2、、糟、粗多音字：夹（ji）文中不读（ji）(2)认清字形（你是怎么记住这些字的）示例：餐与食物相关 糟加一加 糕形声字 概加一加(3)PPT出示本课新词，准确朗读。早餐 糟糕 粗心 大概 丢失 忘记 保管矿泉水 公共汽车3、指导学生书写生字。（1）“门”字框问、间。出示生字，学生观察，这两个字都是“门”字框，要写得大一些，才能把“口”“日”装下。（2）左右结构伙、伴、汽。左小右大。（3）学生书写，教师巡察拍下优秀的作品在平台展示。三、品读课文，认清“关心”。（一）自读课文，理解伙伴。1.生自由朗读课文，画出小伙伴的名字；师粘贴四个小伙伴的图片。2.对照图片思考：这几个小伙伴分别叫什么名字？指名

3、回答，并说出原因，回答的学生把名字贴在人物图片下方。（设计意图：学生通过读书，来判断课文插图中的人物，有的同学会按照人物的表情来判断，开放性的问题有利于拓宽学生的思维空间，能有效地挖掘创造潜能，能够使学生依据自己不同的感悟来分析判断，同时这环节的判断了增加了学生的语言实践机会，使学生利用多种表达方式实行说明。）（二）品析语言，认清“关心”。1.了解玛莎的困难。（1）师范读第1自然段，学生思考：春游的那天中午，别的小朋友在干什么？玛莎在干什么？（2）此时的玛莎是怎样的心情？2.准确朗读人物对话。在玛莎这么需要协助的时候，他的小伙伴们又是怎么说的，怎么做的呢？（1）自由朗读2-8自然段，用“”画出

4、小伙伴说的话。（2）分角色朗读对话。（3）师生共同评价朗读。3.透过动作语言，理解三种“关心”。（1）PPT出示维加与玛莎的对话。维加是怎么说的？指名读。指导朗读读出维加好奇与关心的语气。生齐读玛莎的话，读出玛莎伤心难过的语气。在玛莎伤心难过的时候维加又是怎么说的怎么做的呢？师范读。用“一边一边”说话。维加有没想过要把自己的面包分给玛莎吃啊？他仅仅在替玛莎感到着急，担心。指导学生读出维加担心，着急的语气。并用“糟糕”一词说句子。分角色朗读，男生做维加，女生当玛莎朗读对话。（2）PPT出示安娜与玛莎的对话。安娜听到了玛莎和维加的对话，安娜又是怎么说的呢？生自由朗读。 指名读。面对安娜的教育，你们

5、想想玛莎此时此刻的心情又是怎么样的？（更加伤心，更加难过了） 指导学生读出玛莎的伤心难过。 看看安娜又是怎么说的？生齐读安娜的话。安娜提醒了玛莎背包可能丢在哪里了？并且教育玛莎以后要怎么样啊？（以后可要保管好自己的东西） 你们觉得安娜现在需要的仅仅仅仅语言上的关心和教育吗？那她现在最需要的是什么？（2）这时候安东出现了？我们看看安东是怎么做的吧。生自由朗读。 指名读，其他同学画出关于安东动作的词。根据学生回答，教师板书“走，掰，放”。教师做动作，指导学生一起朗读。为什么安东要把大一点儿的面包放到玛莎手里？此时安东心里是怎么想的？教师相机板书：分享多么好的安东啊，你们想和这样的安东做朋友吗？生再次齐读安东的话。对照板书比较：这三个小伙伴中，谁的协助对玛莎最有用？为什么？如果你是玛莎你想对安东说些什么？（设计意图：锻炼学生的说话水平，体会人物情感，发展语言思维。）（三）情景表演，学会“关心”1、师生分角色表演。2、小组分角色表演。四、拓展延伸，课堂小结。