晏子使楚教学反思

1、晏子使楚教学反思怎么写呢？下面是为大家收集的关于，欢迎大家阅读【11结合这一单元的主题是“语言的艺术”，教学中我在学生理清文章脉络和晏子与楚王的三次斗智的基础上，引导学生体会晏子的语言巧妙之处。 真正从学生角度出发， 让学生成为课堂的主 人，使学生在读读、画画、议议中完成学习目标， 达到学习目的， 提高他们的思辨能力，同时也提高学生语言表达能力， 感受了语 言的魅力。（一）紧扣记叙文的文体特点，强化文体知识。本课教学中我紧扣记叙文的文体特点，强化文体知识。首先利用知识树带领学生理清整篇课文的脉络，紧接着让学生明确楚王和晏子的三次斗智内容。分别是“进城门”“初见时”“酒席上”。因全文是由三个小故

2、事组成的，所以每一个小故事都有起因、经过、结果；都有时间、地点、人物。因此学生在学习中 能根据知识树自然而然地总结出小故事的前因后果。（二）先扶后放，引导学生由会学到学会。课堂伊始，我引导学生自主提出本节课学习目标，让“要我学”变为“我要学”，使学生从一上课便积极地投入到课堂学习 之中。这节课，幻灯成了我的好帮手，利用幻灯，检查自学 ；利用 幻灯，品读句子；利用幻灯，再现生活；利用幻灯，复述课文；利 用幻灯；学会概括；在第二课时的安排中，我还想用幻灯来解决“北斗星总是绕着北极星转”的这个难点。这样，通过媒体化抽象为形象，既突破了，重难点，又使学生不受时间、 空间的限制， 观察力、想象力和思维能

3、力得到培养。同时，我还利用音乐创设情境、渲染气氛、激发感情，充分调动了学生学习的积极性，真 正做到了电化教学的经济、必要、准确。读书可以使人获取知识， 提高文化素养，还可以通过书中不 同的人物、事件、事物、案例等来强化自己的思想、观点，认识 到自身的不足，从而不断反思、不断进步。在“试一试”中，在学生自己独立学习上底、 下底和高之后， 我没有简单地让学生说答案， 而是请一位学生上来边指边说：上底是下底是，这样， 既有了认识的结果，同时也是对梯 形各部分名称的巩固。在汇报第二个直角梯形时，我问：“为什 么它的高就是它的一条腰？”使学生在以往三角形学习的旧知 上，更明确地知道了：如果梯形的一条腰和

4、梯形的底互相垂直， 那么这条腰就是梯形的高。同时学生也了解到并不是在上面的就 叫上底，在下面的就叫下底。教学中我引导学生学习第一个小故事，并在此基础上让学生自己总结学习方法。首先，理清事件发展的脉络。然后，抓住人 物的语言、神态等体会人物品格。教学中我做到先扶后放，在全班学习第一个斗智的基础上， 放手让学生学习后两次斗智， 使学 生循序渐进的进行学习， 并在自主、合作学习中主动学会了后面 的内容。在本节课教学之中我能够以学生的学为主，调动学生学习的积极主动性，让学生成为学习的主人，学生在自读自悟、合作探究的过程中总结学法，由不会到学会。并通过动手动脑地学习， 既学到了语文知识， 又达到了逻辑思

5、维训练的目的，同时还培养了学生合作探究的意识，可谓一举三得。教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。以下是关于分数的基本性质教学反思范文，希望 大家喜欢！听着这些感人的话语， 看着那一张张美丽而可爱的脸庞，身在这动人的语文课堂中， 我感受到一种来自于放手给学生所创造 出的幸福和愉悦中。（三）理清文章层次，注重语言的积累。朗读训练是语文教学中不可缺少的语言基本训练， 是理解课 文的有效手段。本课的朗读教学我抓住重点段 （第二自然段）指导 学生运用“进入角色读”、 “进入情境读”的方法朗读， 以读代讲、读中悟情。因为学生的发展水平不同，在朗读的过程中感悟也不相同，所以在朗读的过

6、程中我并不追求整体水平的展示，设计了“指名读、同桌我教你读、配乐读“等方式，力求让所有学生都有进步。知识树的运用让学生由了解本单元入手到理清本课脉络再 到理清事件脉络，从而感悟到作者的写法。 教学设计采用的是先 拢后收，先果后因，先找后议的方式，突出本课的教学研读重点， 即体会晏子语言的高妙之处， 把焦点对准了晏子的言行。 在进一 步深入的阅读理解中， 学生就很容易把握住晏子的机智，从而完成本课的教学目标。新课标要求，在阅读中“积累自己喜欢的成语和格言警句， 积累课文中的优美词语、 精彩句段，以及在课外阅读和生活中获 得的语言材料”。因为，语言材料积累的多寡，是语文素养高下的重要指标。教学云房

7、子第二自然段要求学生想象云房子的形状时，课前我曾担心过：云朵看上去一团团的，二年级的学生能想象出什么形状呢？是不是该画一些具体事物形状的云让他们观察呢 课堂上，我组织引导学生：“小鸟们，咱们来当设师，设计美丽的云房子，好吗？学生一听到叫他们自己设计，开心极了，马 上忙开了。有的同学说“他们有的像一花猫在洗脸，有的像一群小狗在赛跑，还有的像羊儿在吃青草，有的像摩托车，还有的像大卡车”你们听，想象多丰富。所以，把学习的主动权还给学生，难题会迎刃而解的。在课堂上我巧妙地让学生进行了积累。当学生根据书中的描写主动积累成语时，我不失时机地为学生补充成语“张袂成阴” 并及时地说：“把这三个成语赶紧写下来，

8、 看谁一边写一边记在 心里。”这样一来，使学生积累的语言进一步内化，并在运用中转化为自己的语言，从而发展了学生的语言能力。师：你读得真棒，把这两个感叹号的语气都读出来了。你现在就是维加，那老师要问问你，为什么你觉得很糟糕？总之，在整个备课过程中，由于对教案反复修改，反复推敲， 因而对新课程标准领会得也更加深刻。 对我校的教改实践中，通 过知识树的运用把握更加清楚， 并在课堂上做到人人清、 堂堂清， 这是我感触颇深的。在设置教学环节时，我时刻谨记“以生为本”， “贴着学生 教”，一切的教学环节都以学生的学情为设计的中国。【2】我任教教材第十册第四单元最后一篇课文 晏子使楚。晏 子使楚是一篇历史故事，虽然离我们年代已有 2500多年的历 史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。 本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国楚王依仗着国势强盛侮辱晏 子；而晏子以他自己的聪明才智，运用了针锋相对，将计就计， 顺水推舟等高明的策略， 加以反驳，维护了个人和齐国的尊 严。我研究的主题是培养学生的逻辑思维能力。设计理念：本文智力因素丰富，学生在认识、 理解侮辱和反侮辱的过程中， 可以 体验到智力角逐的愉快。 教学中，应注意挖掘课文和学生的智力 因素。我觉得成功之处：一、设计问题适中，符合学生