自主课堂学习材料

1、自主、合作、点拔聚焦杜郎口课堂教学杜郎口中学是一所地处鲁西南平原的农村公办初中， 位于山东省聊城市茌平县城东十公里左右，曾经是一所普普通通的乡镇初级中学，而如今，杜郎口中学用了十年左右的时间，探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的新的教学模式，闻名全国，每天都有来自全国各地数以千计的教育工作者慕名参观、学习。我们看到的虽是冰山一角，但足于令人震憾，不一样的学校管理，不一样课堂教学组织形式，不一样的课堂学习氛围，给人强烈的冲击，如果不是身临其境，无论如何也无法想象，也不敢相信杜郎口中学的教学改革如此到位。他们运用的小组合作讨论式学习把“以学生为主体”发挥得淋漓尽致。老师

2、上课几乎不用讲课，整堂课全部是由学生来讲，学生提问，在学生的交流过程中，教师适时给予点拔、总结。令人不禁要问，杜郎口中学是如何做到的？（一） 撤掉讲台，增加黑板，深入推进自主、合作学习模式1.撤掉讲台，搬走讲桌。为了发挥学生主体地位，让学生成为课堂的主人， 规律让学生自己去发现，方法让学生去总结，思路让学生自己去探索，问题让 学生去解决，撤掉讲台搬掉讲桌。教师成为引导者，策划者，参于者，追问者， 合作者；学生成为探究者，研讨者，体验者，表达者，创造者，成功者。2.增加黑板，短平快实现了课堂效益最大化。杜郎口中学各班教室的黑板多：前黑板，后黑板，北黑板，走廊黑板。有参观者说，该申请世界吉尼斯记录

3、，黑板是学生用笔来表达自己学习成果的平台，是建立自我反馈和知识训练及巩固的阵地，是产生自信，增强学习能力的神板。用山东省教科所原所长王积众的话说：不能把教室内外的四面黑板等同于学生的练习簿，它有三个作用， 即第一通过黑板上的展示，学生基本上能够当堂完成作业，经过教师和学生的 相互批改，做到了学习的及时反馈、知识的及时强化和巩固；第二学生把自己 的所见、所思、所想写到黑板上，起到了同学之间相互交流的作用，因而也就 拓宽了学生彼此的知识面；第三给学生提供了一个锻炼写字的机会。3.取消插秧式课桌排放，变为以小组为单位对桌而坐。合作学习，学生之间强强、强弱、弱弱，师生之间，组别之间开展相互质疑，相互探

4、究、相互融会、相互阅纳、相互补充、相互碰撞，达到百家争鸣，感染促进，双赢多赢。教师吸纳借鉴学生的见解、思路，使自己的专业知识水平提高。优生通过与对手切磋、过招增添新鲜血液，通过对弱生的帮扶，更能把握事物的本质规律， 方法技巧进一步巩固，拓展。弱生通过优等生的帮助，迷茫变的清晰，疑虑变成具体真实，尤其是通过诸多层次的立体式接触，实现了优秀生的自尊，中等生自强，薄弱生的自信，真可谓皆大欢喜合作共赢。4.把时空还给学生。时间是检验学生是否是课堂主体的试金石。在改革初 期，由于教师传统惯性作怪，课堂上出现“教师一开口就闭不上嘴”，学校不让 讲就暗着讲，不让站到讲台上讲就在学生中间讲，甚至有的教师还派出

5、哨兵来对付领导查课。于是学校就出台了“0+45”，即课堂上凡知识性的不准教师讲， 教师可以以学生的身份参与到小组中进行讨论，发表自己的观点，是学生中的首席。到了 2002 年学校适时又提出了“10+35”，一节课中教师占用的时间等于或小于 10 分钟，学生占用的时间等于或大于 35 分钟。把空间给学生，学生为了学习可以随意走动，到黑板上写、画、作、练；可以下桌到另一个同学或老师那里请教，几个学生可以走出教室去排练课本剧。有的同学在黑板上讲题， 全班的同学可以围过来，里三层外三层，半圆形、圆弧型、方阵型皆可，同学们有创作，有发明，可以到教室的中心小广场的聚焦处演讲，发表意见。黑板上的书写满了，同

6、学们可以借用水泥地面权当黑板，课堂上学生无拘无束，没有清规戒律更看不到教师的一统天下，有的只是学生们心灵相约、感情奔放， 普通的学生要我学，优秀学生的我要学，杰出学生的要学我。开放式的课堂，让教师放下 “架子”参与到学生群体中来，突出学生的主体地位，关注每一位学生，学生在课堂中所表现出来的那种积极向上、求知强烈、你追我赶的活跃气氛，形成了杜郎口中学独特的课堂教学特色。当时，听完课还为他们初中竟然没有不学习的学生、没有违反纪律的学生而惊讶， 令人不禁要问，在这样的课堂上，有差生吗？ 其实细想起来，联系他们的课堂教学模式也就不足为怪了。（二）杜郎口中学课堂教学模式杜郎口中学经过多年来的探索和反复实

7、践，总结出了自己的课堂教学 模式，即 “三、三、六”自主学习模式，课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、 明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。“三三六”自主学习模 式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨。这种模式被称为 “1035”（教师讲解少于 10 分钟， 学生活动大于 35 分钟），或者“045”（教师基本不讲）模式。“三、三、六”自主学习模式的前“三”为：“立体式、大容量、快节奏”整体性教学。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分

8、配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动， 达到预期的多种效果。后“三”为自主学习“预习展示反馈”“三大模块”。预习模块主要任务是： 明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是， 学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨 论，预设学习目标。然后，学生在通过

9、自学、生生互动、师生互动等形式初步 达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基 础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵

10、教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主。“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、 展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生 交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任 务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组 根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小 组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评， 教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。（三）“三、三、

11、六”自主学习模式促进了学生由被动学习向自主学习转轨在杜郎口的课堂上，学生的参与热情，表现欲望以及参与能力、以各种方 式表达自己思想的能力，令我们十分赞赏。毋庸置疑，这种课堂教学模式最大 限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现 了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度目标的培养。这是其首 要的优势和意义。另外，这种合作讨论式的学习模式，可以“以优带差、以差促 优、优势互补”，实现共同发展整体提高，全面提高教育教学的最终目标。同时， 在交流知识中学习、在表现自我中交流可以有效地避免学生课堂走神，听课效 率低等问题。杜郎口中学是如何一步步逐步实现学生的自主课堂和

12、自主学习的 呢？【自主课堂】要想让学生踊跃参与，激发他们参与的欲望是否关键。如何 调动学生课堂参与的积极性，在他们的材料上我们看到，有的老师说，学生参 与关键是创设一种氛围，让同学放松下来，大家都说，不爱说的也就跟着说了。有的老师说，老师的身先士卒是关键，一开始，让他们大声朗读，他们都不读， 我就领着先读，读出感情，感染他们，让他们也想读，产生读的愿望，然后大 家齐读，再一个一个读；让他们表演，他们都不演，我就又唱又跳的先表演； 有的同学找不到合作伙伴，我就当他的伙伴；有的同学开始想不出节目，我就 想节目和他一起表演。有的老师说，抓住机会，就表扬，我们都自己掏钱给爱 参与的学生买过奖品，几毛钱

13、的本子、笔，都行；再就是精神鼓励，让全班同 学给“参与”有进步的同学鼓掌，给他献歌等等。有的老师说，我用竞争法，对 各小组课堂发言次数进行排名；对学生课堂发言次数进行记录，表现好的就表 扬；男生、女生进行竞争，看看谁发言次数多，等等。让课堂成为学生真正的 自主课堂！【自主学习】学生有了参与的热情，参与课堂的能力就成了关键。老师们都感受到要保持学生参与课堂的热情，一定要使学生自信，这种自信不是盲目的，而是以知识和能力为载体的。因此，课前一定要给学生充分准备的时间， 教师根据教材的要求，在课前作了精心的准备，给每位学生均发了一份预习学案稿，在字词句上，在基础知识上，要吃透；然后进行知识与能力的拓展

14、和迁移，发挥学生的创造性，进行创新性的学习，让他们在课堂上有“成果”可以展示。要提高学生的参与能力，老师的指导也很重要，学生的口头表达能力、表演能力、思维能力的提高都需要老师的细心和敏感。刚开始时，预习课上、反馈课上，老师要和学生一个一个“节目”的进行排练。渐渐地，学生们适应了这种课堂，渐渐地，学生们喜欢上了这种课堂，渐渐地，学生们在这种课堂上快乐、自信地成长。杜郎口中学的改革促进了学生的自主发展和素质的全面提高。向 “杜郎口中学”学什么？个人认为他们的经验精髓是先学后教，强化学生自学、预习的作用， 成功地调动了学生的学习主动性和内驱力，小组合作、互助学习功能发挥得淋漓尽致，突显了学生的主体地

15、位，真正变“你要听我讲”为“我先听你说”，变“要我学、教我学”为“我要学、我能学”。大胆探索，积极实践，努力构建自主高效课堂我校自 2010 年以来，始终在探索适合我校学生的课堂教学和德育教育的路子，我们也多次组织以生为本的课堂教学模式的培训、学习、讨论，前段时 间，我们坐下来仔细思考，总觉得应该总结一下，捉摸一下我们自己的改革了， 于是，我们教导处的几位领导和校长室的几位经过热烈讨论，认为：把我校的 课堂教学模式定位为“自主课堂”模式还是比较恰当的，也是我们今后应该努力 的方向。所以，今天，我就和大家一起学习、交流一下有关自主高效课堂的一 些理解，明年三月份开学，我们将组织部分乐于实验、勇于

16、实验的教师到外地 学习，希望大家这段时间借助网络好好学习一下有关的理论，做到心里有数， 总结自己的实践，看还有哪些问题，然后我们带着这些已有的经验和问题外出 学习，才能有所收获。今天，我主要跟大家交流以下内容：1、自主高效的精神实质如何理解？自主课堂的精神实质可以理解为：自主、合作、高效。自主是学习态度和学习方式，其含义为就是充分发挥学生的学习主动性和自觉性，在老师的指导下，自己主动地开展学习的一种学习方式。合作也是学习方式，我们要求将学生重新分组，就是发挥学生的作用，实现兵教兵，或者说是达到优生扶差、优生扶优的目的。高效是课堂要达到的效果，如何实现这一目的呢？生源好的学校可以采取立体式、大容

17、量、快节奏；生源较差的学校可以采用低起点、分层次、大容量、快节奏的方法，以求高效的目标。2、自主课堂的教学方式有何特点？自主课堂要求老师与同学都必须改变以前的教学方式和学习行为，变学生被动学习为主动学习，将以前的旧的教学模式转变为“出示目标学生自学小组讨论汇报展示诊断反馈巩固提高”，从而达到提高学生学习效率，减轻学生学习负担，取得更好的教学效果的目的。3、自主课堂教学模式的构成自主课堂教学模式主要由“三大模块十个环节”组成。“三大模块”：自主探究、合作交流、达标拓展。“十个环节”：组织教学、课前测试、展示目标、自主学习、小组交流、班级交流、归纳小结、达标矫正、巩固拓展、师生再见。4、自主课堂中

18、座位如何编排？座位安排：一般 4-6 人为一学习小组，每组选组长 1 人。各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开良性竞争。各小组优差搭配，便于实施“兵教兵”“合作学习”策略。班主任还可以将其他因素（诸如性格特点、思想状态等非智力因素）纳入划分学习小组的依据。一般情况下，科学划分的学习小组便固定下来，适宜于各学科的课堂教学。建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比，各组都有各组的竞争口号，经常性评比，评比一次，奖优罚差，在开始要建立学习中的规则，比如发言规则、听讲规则、课间准备规则等，可结合各校养成教育守则进行。座位排好后要求小组同学要积极讨论，互相提高。做到互帮互助，互相促进，同时又

19、互相竞赛。5、如何解决学生不爱发言的问题？学生不爱发言的原因有两个，一是自信心不足，另一个是担心说错引起别人笑话而不敢提问题。在给学生的动员中，要教育学生不管是班级发言或小组讨论，要勇于提出问题，要让学生知道，错误本身就是很正常的，况且你出的错误，有可能正是其他同学也出的，课堂上易错点、易混点、易漏点正是我们学习的重点，对于出错的同学，我们应该感谢他为大家提供了一个很好的学习材料。同一学习小组的同学各有所长，有的同学这科强，有的同学那科强。所以不必爱面子而不敢提问。小组成员要积极讨论，互相帮助，先学懂的同学帮助理解有困难的同学，做到共同进步，共同提高。对于各小组都不能解决的问题，交由科代表，一

20、并交由老师答疑。6、自主课堂对教师的讲解和作业有何要求？课堂讲评坚持“三讲、三不讲”，即讲易混、易错、易漏内容，讲规律性、结构性内容，讲深化创新性内容；学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲， 讲了也不懂的不讲。三是在课堂上做到“三减一增，即减少机械作业练习，减少被动听讲，减轻心理负担，增加思维训练”。教学效果主要通过当堂测试，看学生的掌握情况。放学后可以适当留家庭作业，不布置批改不了的作业，凡教师布置的作业要做到有发必收、有收必改、有改必纠。学生一定要完成老师布置的预习任务，同时还要巩固所学的知识，这就要求学生在课外要进行一定的训练，才能达到理想的成绩，没有一定的训练是不能巩固所学知识的。7、

21、打造自主课堂的建议1、营造宽松、和谐的氛围，催生自主学习的原动力德国教育学家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励、唤醒和鼓舞”。良好的学习氛围是促进学生主动参与学习的前提。教师要营造好学生课堂学习的小环境，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性， 让学生在民主、和谐、轻松的氛围中启迪思维。教学时，教师要善于呈现学生 感兴趣的学习内容，使学生思维始终处于积极状态，自觉参与到教学活动中来， 并把潜在的学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要。一个微笑、 一次点头、一声亲切热情的指导都会带给学生无穷的动力。在教学过程中，教 师要善于抓住学生课堂上的闪光点，对学生的学习及时

22、反馈和正面评价，使他 们看到自己的价值和成功的机会，感受到来自教师、同学间的鼓舞，体味到受 到表扬和成功的喜悦，以增强他们努力的后劲。2、钻研教材要深入、独到课本是教学载体。要充分利用好课本。就要以严谨治学的态度，求真务实 的精神，深钻教材，把握教材，认真备课。只有这样，在应用教材实施课堂教 学的时候，才能得心应手，游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学 散发出磁性和魅力，使学生始终保持持久的学习欲望。为了更好地落实这一点， 我们要加强集体备课，做到定时间、定地点、定内容、定中心发言人，通过集 体的智慧将教材吃透。3、问题设计要精准、有效。有效课堂的阵地是课堂，教师在教学过程中，一切活动

23、都要围绕教学目标， 以问题的形式引领学生的思考及活动。但是如果一节课老师问的太多，太琐碎， 看似把问题分解引导，实则割散了学生的思维，学生被牵着走，没有自主思索 时间，课堂就变成了满堂问，没了精髓。老师应抓住有效问题，把核心问题、 思路方法、疑点难点讲透。问题设计不要太简单或太难，要符合学生学情，配 合教学进度，做到灵活多样。讨论的问题也不能简单化，无讨论价值的最好不 予讨论，教师不能为了活跃气氛而提出一些不值得讨论的非常简单的问题。还 要善于设计具有探究性、开放性和矛盾性的问题。探究性问题。要让学生探究知识产生发现的过程,诸如科学学科中声音是怎样产生的？数学中面积的公式的推导等问题。开放性问

24、题。对于开放性的问题,学生能通过自身的知识，经验，阅历， 素养等进行个性化的解答,诸如数学学科中的一题多解，语文学科中的体会与感受等。矛盾性问题。学生身心的成长与发展的过程，其实就是不断克服自身矛盾冲突的过程.在教学中通过矛盾问题的设计，引起学生认识，情感，生活经验等的矛盾冲突,使学生产生欲动的心理。4、加强小组合作学习的指导根据学生的认知水平组建学习小组时，教师对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组建成后， 明确“小组合作学习”的目标和责任分工。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工，每人在组内有不同的角色，如

25、组长、 副组长、监督员等，并不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。小组 成员各司其职，各担其任，使合作学习有序又有效地进行。注重学生合作意识和技能的培养。开展小组竞赛活动，激发学生合作意识， 逐步将合作意识内化为学生的学习品质。教给学生一些基本的合作技能。比如： 在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他 们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时， 教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；碰到分歧或困难，要 心平气和，学会反思，建设性的解决问题。建立长期合作小组，这是最基本的 条件。只有经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们

26、是一个学习小组，我是 这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。要特别注意提高教师指导、管理合作学习的能力。其一要求教师具备调控、引导技能，学生自主学习的空间较大，课堂上出现意外情况的概率大增，作为 教师必须精心考虑、周密组织，在实践中不断提高自己引导的水平。教师的引 导作用主要体现在三个方面：知识指导、学法指导、组间调控。首先，在准备 课时，教师对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面； 其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据学生的生理心理 特点采取形式多样的引导措施。再次，小组活动开展得顺利时，教师应给予及 时的表扬。其二要求教师把握管理技能。在合作学

27、习的课堂上，老师要意识到 对学生指导和协助的必要性，对课堂给予足够的管理和监控。教师要密切关注 学生合作学习的进展情况，并适时适当地提供帮助。其三教师要善察学生合作 需要。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题， 则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。其四教师注重自身参与。教师既要组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，又要与学生合作，共同解决学习中碰到的困难。5、引导学生总结学法“取法于课内，得益于课外。”这句话道出了课内外结合的重要性。课堂教学的时间、空间是有限的，如果发挥好课堂教学向课外的辐射作用，则可以使有限的时间、空

28、间获得无限的延伸。因此，在学生掌握了学科知识框架之后， 教师应指导学生概括出本堂课上所学到的学习方法，并引导学生把学习方法进行迁移或者延伸，加以实践运用，才是学生自主学习的根本。6、实施自主有效课堂，给予学生充分的自学时间要使学生自主主动地学习，就必须为学生创造自主学习的环境、机会与时间。这就要求我们老师敢于去放手，敢于把课堂还给学生，把学生推向主体地位。只有在自学的过程中，学生才能有所领悟、有所发现、有所创新，并自觉地去运用学到的学习方法和策略。自学分为课前粗学、课堂精学、课后再学三个部分，其中最精彩的是课堂精学。在课堂上，一般给予学生十五分钟左右的自学时间，让学生有充分的时间去读书、去感悟

29、、去发现、去创新。自学后， 要求学生汇报自学成果，对存在的问题教师从旁点拨，问题也就迎刃而解了。7、课堂学习活动要多彩、有益孩子的注意力易分散，长时间空洞的说教和单一的流程会引发学生的厌烦情绪，降低学习效率。而小组讨论、集体交流、操作试验、自学汇报、电教演示、社会调查、社会实践、收集资料、信息处理、游戏、竞赛、歌谣、猜谜、练习等等多种新颖有趣的学习活动，让学生从教室到操场，从学校到社会，从社会到课堂，不断地感受着新鲜，既能激发兴趣，更能锻炼能力。自主课堂的内涵和基本特征随着课改的深入研究和实践，课堂教学成为教改的主阵地，围绕校课题 “自主课堂”教学大讨论，对如何提高 40 分钟效率进行深刻的反

30、思和总结。以下与同行们共同探讨自主课堂的内涵和基本规律。一、 自主课堂是师生张扬个性共同协调发展的组织形式所谓“自主”是“个体通过意识与能力表现出来的认识、支配自身与认识、支 配外界环境的主体状态。”正如教育学家科恩所说的“自主的人能够认识并且 善于确定自己的目标，不仅能够成功地控制外部环境，而且能够控制自己的冲 动。” 也就是个体主动地独立地认识和处理问题的主体意识和能力表现。例如我们教学目的中通常用到的“使学生” “了解、理解、掌握、应用等等”，其中应用中的“探索、推导、措施”等都是在自觉不自觉地培养学生的自主意识和能力， 只不过在“自主度”的把握上“师唱生和”的老调子还余音未尽，在自主的

31、道路上还不敢大步流星朝前走。而西方的“自主”意识过分强调张扬学生个性，课堂教学 就是一切为了满足学生的需求。例如美国的戴尔*斯科特*里德利和比尔*沃尔瑟认为：“如果教师想要创造积极的课堂环境，就必须认同并尽力满足学生的基本情感或动机要求，而不应该把自己的观点强加与学生”。当然他们充分地强调了教育的服务意识和完全以学生为中心的先进教育理念，但是，他们还认为课 堂教学完全由学生来控制教学内容、教学计划（时间、进度）、教学方法等才 是真正的自主。根据我国教育现状和我校生源的地区差异，本着以人为本、因 材施教的原则，我们认为自主课堂应该是师生共同发展、双向控制的，既要改 变教师导游的角色，又要克服牧羊

32、式的教学形式，做到自主课堂上形散而神不 散，这种神不散就要靠教师根据学生的特点和需求引导、组织、控制课堂教学， 学生按照教师的要求原则和学习内容的特点，充分发挥主观能动性作用，自主 参与。同时也要求我们教师不仅仅在专业上精益求精，还要在教育学、心理学、社会学方面有所造诣，而且要深入学生的生活，了解他们的所说、所想、所为、所需。从实质上讲，这也是按照“人”的发展规律促使教师和学生都自主发展。二、 自主课堂教学的基本特征自主课堂是在老师的参与下的自主，与西方的学生完全自主具有不同的基本特征，在学生的需求、教学环节、教师的教学理念、教学环境创设等方面受政治、经济、文化的影响，在地域文化、生活习惯等因

33、素不同的情况下，学生在动机、情感需求方面，主动参与性、自控调节能力等方面有不同的特征。1、 自主课堂教学设计要满足学生的动机和情感需要不得不承认，现在社会价值取向影响了学生的价值取向：考高分-上名牌 高校-拿高学历文凭-高就业机会-拿高薪，不管是被迫还是自愿，几乎成为 每一个学生的原始动机和需求，但不一定是他们的真正情感需求，正如有的科 学家说数学学科的国际奥林匹克金牌获得者却不从事数学领域的职业，有其才、无其情，实在遗憾。现在有很多大学生毕业后不是从事本专业的行业，造成我 国教育资源的巨大浪费。教师为了满足学生的高考需要，搞题海战术，强行加 班加点，最后用同一根尺量所有产品。这种后果必然是使

34、所有的学生就象用同 一个模子铸出来的一样，好生差生也就从此产生出来，学生的个性表现就出现 优劣之分，这显然不是学生的需求。这不是社会对人才需求价值的错误，而是 教育理念和行为措施上的偏离。针对这种教育现状，上海市率先进入二期课改， 对学生提供五种学习经历（品德的形成和发展的经历，潜能开发和认知发展经 历，体育与健身经历，艺术修养和发展的经历，社会实践经历）其宗旨是适 合每一位学生的发展。多元智能理论的研究也表明人各有其长、各有其短，在 教学中我们也知道学生的需求各不相同，是多方面的。社会对人才的需求也是 多方面的，正所谓三十六行，行行出状元。我们教师要在教学中时常思考学生在想些什么？他们想干些

35、什么？需要什 么？我们应该怎么去做才能正确引导和帮助他们。只有这样才能使学生的个性 得以充分地展示和发展。例如有的学生成绩不突出，就时常以调皮捣蛋来引起 教师的注意。据资料显示，学生都有被尊重的要求（兴趣、感受、观点、家境、文化等），都有权利的要求（课堂管理中的抉择权、共享资源权等），都希望 自己有良好的自信心，承担一定的责任和义务。但是，不同个性的学生需求有 差异，要我们老师去观察发现和了解。例如好胜心强的学生喜欢竞争，而自尊 心强的学生喜欢最小的竞争课堂。这些微小的心理差异，导致学生迥然不同的 心理需求。再如有的学生思维能力很强，而语言能力很弱，数学、物理较好， 英语较差。我们就要去思考如

36、何因人而异地去满足不同要求的学生。而学生的 需求中有很多需求并不是学业性的，而是关于学生在课堂中的身份、态度、情 感以及自我调控感方面的。据专家调查，学生都有以下五个方面的需求：（1） 情绪安全感；（2）趣味性；（3）自信心；（4）归属感；（5）权利和自由。这也是他们最原始的动机和情感需求，自主课堂教学的成功与否就取决于满足 学生需要的程度。2、自主课堂教学的每一个教学环节渗透自主意识现在的在校学生对课堂上所用的教材、课本知识体系、大纲要求、上课进度、学习环境条件难以自主，更何况作为以寄宿为主的我校，学生行为习惯较差，自控能力弱。这是一种现状，也是我们实施自主教育的难点所在，但我们不能以这些条

37、件来否定学生的自主学习能力，而放弃对他们自主能力的培养。在自主课堂教学中，要体现出学生的元认知、动机和行为等方面的自我调节策略，根据学生的具体情况设计教学过程，在教学目标、内容、组织形式、教学方法等方面如何贯彻自主教育思想意识，要有所体现。例如整个教案的宏观教学设计：根据目标设计问题带问题阅读相关材料提出新问题讨论并解决问题反思解决问题的方法寻找薄弱点强化训练，就体现了自主课堂教学的宏观格局。根据教学目标设计问题是教师控制课堂的常用方法（布莱姆的目标教学法），但在后面的阅读、提问、讨论、反思、训练、都是充分体现学生自主能力的培养，尤其是提出新问题、反思、训练都体现了自主中的自我监控和调节作用。

38、再如从微观处理上的设计：水资源的节约利用 有哪些家庭节约用水的措施？地图的应用从由由中学到科技馆有哪几条线路？到上海图书馆呢？既要与书本知识关联，又要与学生生活实际联系起来，还要有一点点知识或技能的难度和探讨性。正如齐莫曼（Zimmerman）所说的： 学生的自主学习主要看他的元认知、动机和行为是不是自主的。因此，自主课 堂教学就是从各个教学环节上看是不是 “元认知”即自我认知。美国儿童心理学家弗莱维尔认为：元认知就是个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节。其实质就是个体对认知活动的自我意识、自我控制。体现了自主教育的理念，而不是以课后强迫性的死记硬背和加班加点的题海战术来衡量

39、。3、自主课堂教学也体现教师的教学自主和个性发展自主课堂虽说是以满足学生的需求为总体目标，但这与教师的个性发展并 不矛盾。虽然对 45 分钟课堂教学自主权的瓜分，教师与学生都有强烈的要求， 但从现实课堂教学来看，受到教学时数、教学任务、教学内容等因素的客观限 制，导致教师比学生必需有更多的自主权。要实现真正意义上的自主课堂教学， 教师的教学自主和个性发展必须建立在学生自主学习的基础之上，这对教师的 教学提出了更高的要求，既要充分地让学生自主又要完成规定的教学任务，还要培养学生良好的行为习惯，在课堂上只有 45 分钟时间，在教学内容上必然要本着“有所为，有所不为”的原则，对教学内容、教学方法进行

40、合理取舍，使课内与课外建立有机的联系。在充分了解学生的需求条件下，对学生不能进行知识迁移、很难解决的问题，或书本上能找到现成答案的问题、没有深度的问题点到为止或不讲。这种取舍就要求我们教师在教学的前中后时时反思，惟恐学生不懂、包罗万象、嚼得碎碎地喂给学生，不仅仅学生不乐意听，时间上也不允许。“课堂是一种独特的环境，他必须依照自己的专业信念，运用教学机智和实施反思性教学；在运用教学机智中提升教学情景适应性，在反思性教学中提升教学实践合理性；在发展学生的同时，促进教师专业的发展”。4、自主课堂教学中的教学环境有浓厚的自主学习氛围“师道尊严”是我国古代教育思想的理论支柱之一，导致学生看到老师就象 老

41、鼠看见猫，看到教鞭就不寒而栗。到现在也有“拳头底下出孝子，筷头底下出逆子”的教育口训。对学生的自主发展是严重不利的，这与通常的挫折教育不可划为同一个概念范畴，违背了自主课堂“满足学生动机和情感需求”的总体基本 原则，自主教育实际上就是对教师权威的一种挑战。为学生创造一种自主课堂 的氛围，有利于学生积极地、安全地、自主地进入学习状态。当然古代也有很 多自主学习的经典名句，“授人以鱼，不如授人以渔”，知识是无止境的，关键 是要教给学生学习的方法。再如宋代程颐说“学莫贵于自得，得非外也，故曰自得。”他认为自主学习才是善于学习的表现。要创建一个积极向上、自主发展、高效运行的自主课堂气氛，要靠师生共同努

42、力去探讨、实践，找到师生共同发 展的平衡点。自主课堂上教师的体态、肢体、表情、语言等各种要素都能激发 学生的动机，教师语言的艺术性、准确性、幽默感等对学生的反思力、自控力、反馈调整等起重要作用。以上从学生、教学环节、教师和环境四个方面阐述了自主课堂的基本特征， 实际上可以归纳为一点：教师要成功把握好自主课堂教学，就要时时揣摩学生 的动机和需求，使学生学习轻松愉快、积极自主，高效发展。同时，教师也得 到相应的自主发展。自主课堂教学模式的构建一、自主课堂基本模式（一）自主课堂组织的前提条件和保证1、学习小组的划分：教师要把上课班级的前后位四个同学作为一个学习小组，学生导师（优秀学生）和同学研究生（

43、学习有困难的学生）同位。2、教师的学生观：教师必须树立学生所学到的知识是学生通过个人努力， 自主学习的结果，教师是学生的学习伙伴，是学生获取知识的指导者和引领者的意识。3、教师充分的课前准备：教师在每一节课前必须充分备课，精心策划，准备好课堂上要使用的自主学案和当堂达标测试卷，预测课堂上可能发生的一切， 并研究出相应的对策。4、教师课堂授课时间：教师每堂课讲课时间最多不能超过 15 分钟，否则就是不达标课堂。5、教师每节课必须做到“四个当堂”：每堂课必须组织学生进行当堂检测、当堂批改、当堂反馈、当堂矫正。对于学生出现普遍性错误，教师要进行重点矫正，让学生明白出错的原因、改正的方法，并且要当堂或

44、者下一堂进行二次过关考试，直到达标为止。6、教师每堂课必须留出的时间：每堂课教师必须留出 3-5 分钟的时间， 让学生自己整理课堂笔记、归纳所学知识、梳理学习方法。（二）、实施自主课堂教学模式应注意的问题1、自主课堂的核心是学生的“自主”：即体现为学生的自主学习、自主探究、自主交流、自主达标、自主完善、自主拓展六个方面。教师必须把学习的自主 权交给学生，让学生由“要我学”，变成“我要学”，把教给学生知识，变成教给学生自主获取知识的方法，把教师点名发言，变成学生踊跃自主发言，把教师告 诉学生答案，变成学生自主探究知识、自我归纳总结的过程。2、自主课堂中师生角色的转换：自主课堂教学模式是对传统的以

45、教师讲授为主的课堂教学模式的彻底颠覆，把教师演绎式的灌输教学过程变为学生归纳式的知识探求过程，还原知识的一般发现过程及其规律，教师就是学生探求知识过程中的组织者、指导者和引领者，教师在课堂上的作用是“导”不是“授”。3、自主课堂教学的最终目的：自主课堂教学模式的构建目的就是为了培养学生的自主获取知识的能力和团结协作精神，为学生的终生学习与发展奠定坚实的基础。教师要在课下精心设计各个环节，准备各种材料，进行各方面的预测，从而很好地驾驭课堂，而不是听之任之，搞成信马由缰的自由课堂。（三）、自主课堂教学模式的构成自主课堂教学模式主要由“三大模块十个环节”组成。“三大模块”：自主探究、合作交流、达标拓

46、展。“十个环节”：组织教学、课前测试、展示目标、自主学习、小组交流、班级交流、归纳小结、达标矫正、巩固拓展、师生再见。自主课堂教学模式一（新授课）一、自主探究（10 分钟）：1、组织教学（0.5 分钟）：师生问好，然后教师简要概述上节课的学习内容和本节课的主要学习任务。组织教学的目的就是让学生迅速进入上课角色，把自己的精力、体力、兴趣和爱好等一切因素调动到积极的状态，以便达到最理想的学习效果；让学生迅速明白本节课的总体学习任务，以便搞好新旧知识的衔接和过度。2、课前检测（2 分钟）：教师对上节课布置的作业进行检查或者书面检测。课前测试的目的是为了巩固上节课学习的知识，搞好新旧知识的衔接，也 是

47、为了发现新问题，避免教师的备课与学生掌握知识的现状不同步现象的发生， 以便教师及时调整教学内容或教学策略。3、展示目标（0.5 分钟）：对本堂课的学习提出 A、B、C 三个层次的学习目标，学生根据自己的知识基础自主选择符合自己实际的学习目标。展示目标的目的就是让学生目的明确，学有方向，干有动力，追有目标。4、自主学习（7 分钟）：学生确定学习目标以后，开始进行自主学习。每个学生都要随时记录好自己在学习中的收获、体会以及自己解决不了的问题， 为下一步的小组交流做准备。自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整合知识、独立解决问题的能力。应注意的问题：（1）自主探究必须是在明确学习目标的

48、前提下进行，不能变成无目的的自由学习。（2）自主探究的过程，也就是培养学生自主学习新知识的能力的过程，此阶段中不允许学生进行交流，只准独立思考，进行独立的个体学习探究。二、合作交流（20 分钟）：小组交流（5 分钟）：学生在自主学习的基础上，针对自己的学习收获、感想、体会和困惑，在学习小组内进行交流，教师要深入小组了解情况，巡回指导。小组交流的目的是为了让学生说出自己的收获，提出自己的问题，也是为了培养学生的口头表达能力、逻辑思维能力，更是为了培养学生的合作意识和互助精神。班级交流（10 分钟）：教师在组织学生进行小组交流的基础上，组织全班学生进行交流。各小组推选一名代表，交流本组同学的学习收

49、获和不能解决 的疑难问题，其它小组的成员在听取别的小组同学的交流后进行点评，解答发 言小组提出的问题，谈自己的看法、意见和建议。这时，教师要对学生正确的 发言给予及时的肯定和表扬，对学生理解不透彻、思考不全面的知识进行点拨， 对学生不正确的观点或错误的解答进行引导和纠正。强化学生对重点、难点和 易错点的理解，以及指导学生掌握基本的学习方法。班级交流的目的不仅是为了解决小组内不能解决的问题，更是为了通过同学之间对知识的交流、碰撞产生新的思想火花，以此达到学生对所学知识的深化理解和再生新知识的境界。归纳小结（5 分钟）：首先让学生对本堂课的学习进行总结，然后进行小组交流和全班交流，教师要引导和帮助

50、学生编制知识网络图或者构建知识树。归纳小结的目的就是为了让学生更好的掌握巩固本堂课所学的知识，加深对知识的认识、理解和掌握。应注意的问题：无论是小组还是班级的合作交流首先必须建立在学生自主探究的基础上才能进行，没有自主探究就没有合作交流；没有真问题就没有讨论。在班级交流环节中，如果学生的答案不完整，教师不能急于评价和补充， 应再鼓励其他学生发表见解，以养成学生注意倾听、总结、补充的习惯和能力。三、达标拓展（10 分钟）：达标矫正（8 分钟）：教师在学生自主探究、合作交流的基础上组织学生对所学知识进行当堂达标测试，反馈矫正。当学生进行达标测试的时候，教 师要巡回检查学生的做题情况，了解学生对本堂知识学习的效果，特别是对学 生