探究式阅读教学

1、探究式阅读教学语文教学的最终目的是什么？叶圣陶先生早就为我们指明： 学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。 ”所以，学生的“自能”应该是我们教学的追求，学生“自能”的程度应该是评价学习成败的关键。那么该如何利用我们的主要阵地课堂教学来实现学生的“自能”呢 ?学生是教学活动的主体，必须充分发挥学生的主体作用，围绕“自”字做文章，大力挖掘学生的自学潜能。 基于以上认识， 根据学生独立学习获取知识的一般规律，我们把一个相对完整的阅读教学过程 (一般指一篇课文的教学，也可以是一个单元的教学 )分成设疑、 解答、测试三个基本步骤， 为阅读教学设计了 “自我质疑自我解答自我测试”的“三自”教学

2、法。 “三自”教学法每一个步骤的实施和完成都充分体现学生在教学中的主体性， 既以发挥、 利用其自学能力为依靠，又以发展、强化其自学能力为目的。当然，在整个过程中，教师也同时发挥自身的主导作用，给学生自学“入门”介绍必要的知识，对每一个步骤中的自学活动作精心的组织和切实的指导，交给学生打开知识大门的金钥匙。一、自我质疑自我质疑的基础是发现问题。 要质疑， 首先必须发现问题， 如果发现不了问题，质疑又从何谈起 ?发现问题，表明学生的思维已进入了课文内容的深层。至于通过阅读、钻研，吸收大量的以语言文字为载体的知识信息，则自不待言。一般的教法都要在课堂上讨论解决一系列课文中的问题，但问题 (特别是重点

3、讨论的问题)的提出大多不是由学生完成，而是为教师所包办。教师提出的问题未必符合学生的实际，很可能是学生不需要提出的问题，而要提出的问题却未提出。更为不利的是，学生在课堂上提出问题的机会被“剥夺”了，课后又很难得到补偿。这样，他们的学习积极性首先受到抑制。久而久之，便养成“简单地接受或被动地工作”的习惯。如果相反，一开始便让学生努力探索，发现问题，形成整个学习活动中的良好开端， 这就能使学生在以后的各环节中保持学习热情， 形成良性循环。 让学生自我质疑， 就是从教学的基本环节入手， 尽可能彻底地改变学生被动学习的状况， 着意培养他们独立寻求和获取知识的能力。 在自我质疑这一步骤，教师要指导学生完

4、成并处理好以下几个环节：1、阅读课文。要发现问题，首先必须认真阅读课文。教师要向学生介绍常用的阅读方法， 并在阅读的范围和深度上提出明确的要求。 一般地， 我们要求学生首先要“通读”课文及其一切助读性文字，如提示、注释等，特别要强调的是“教学重点” 一定要仔细阅读并熟记于心， 要在获得对全文的总体印象并明确学习重点的前提下再去钻研课文，直至把课文“读通” 。要求并指导学生使用工具书，运用圈点勾画在课文上做读书笔记，自觉的学习、吸收课文中的有关知识，主要是字、 词方面的语言基础知识和作家、 作品等文学常识， 有的须摘录整理在笔记本上。2、发现问题。在发现问题的过程中，可能会出现这样两种情况，一种

5、是课文比较浅易，学生感到无疑可设，提不出问题来。其实再浅的文章，只要深入进去，总能找出许多的问题。教师首先要激励学生深入地钻进去。与此同时，结合示范，介绍一些探赜索隐的方法和技巧， 使学生逐步学会领略课文中常有的 “看似寻常最奇崛”，表面平淡无奇，实际匠心独运的妙趣。另一种情况是有些课文既深且广， 可能使学生疑窦丛生， 反而不能一下子发现一些有价值的问题。 这就要求教师预料在先，在备课时就要排出可能直接影响学生读通课文大意的难点，指导学生把握重点，课堂上则要引导学生集中“攻坚” ，为学生独立探索打通道路。3、表述问题。为了征得别人同自己一道探讨，求得问题的解决，须把自己发现的问题明白地表述出来

6、。 教师在这里必须做好一件事， 那就是培养学生准确表述的能力。这一问题必须花大气力，可以通过说、写、纠、改等方法使之表述得当，语言规范。对自我质疑中的“疑”须作三点补充说明：1.这里的“疑”大多是课文的闪光点，讨论明确之，学生自当受益不浅。2.偶然某文章会有“微瑕”之笔，对此一议，辨明是非，亦不无裨益。3.这里的“疑”未必是所有学生真有，课文中有些地方特别重要或特别精彩而可能为某些学生所觉察， 大部分学生却未发现， 先觉者把自己首先领悟的东西，作为自己的独到发现， 就可以用 “设疑” 的方式 “发表” 出来，与大家共受裨益。这三种“疑”的解决既可扩大全体学生知识面，又可使语文学习生动活泼。二、

7、自我解答这一个步骤是指组织学生一起讨论，集思广益，共同寻求“自我质疑”中提出的问题的答案。学生提出的问题，还是让学生自己来分析、解答，这不仅能直接培养学生分析问题、 论辩是非的能力和口头表达能力， 而且还可帮助学生克服学习上遇到难题找老师的依赖心理， 增强他们独立自主意识。 自我解答也是最能体现课堂教学特征的一个步骤， 因为课堂乃是师生集体从事教学活动的场所， 课堂教学理所当然地要发挥其集体优势。 在这一点上， 自我解答还有助于培养学生集体研讨观念、 团结协作攻关精神， 有助于形成互竞互勉、 民主求实的良好学习风气。从广义上说， 自我解答在自我质疑时就开始了， 质疑人在发现问题的同时，实际对解

8、决问题已经做了十分艰辛的探索和力所能及的尝试。因此，一般质疑人自然也是第一解疑人， 而到集体讨论式的自我解答时， 质疑人往往担起第一发言人的任务。 在进行自我解答阶段， 教师的主要工作在于精心周密地组织安排， 或直接开展全班性的大讨论， 或先小组讨论， 后筛选出质量较高的，再在全班大讨论。要鼓励学生积极地参与讨论，提倡各抒己见。在整个过程中，教师要当好“参谋” ，相机诱导。还要当好“裁判” ，对讨论的结果要拿出主导意见或作出可供学生参考的结论。 有时，为了将问题引向深入， 教师还要根据教学实际情况， 作适当提示、 诱导，让学生在深层的探究中获得成功的喜悦。三、自我测试一篇课文或一个单元学完了，

9、效果如何，需要及时检查，若存在问题，就必须迅速地采取补救措施， 并调整今后的学习。 自我测试就是在这时进行的， 这实际上是对前面“自我质疑、自我解答”工作的一个评估。我们在这一评估工作上彻底打破了历来考试为教师所包办的传统， 而采取学生自我测试的方式， 题目由学生自己拟， 答案由学生自己做， 评分也由学生自己完成。 这样做至少有以下几点好处：首先，直接培养学生自我检测的能力，这是“自能”不可缺的一个方面。其次，变考试只是对学生学习效果作评估的单一功能手段为多功能手段， 即除了对学生的学习效果具有评估功能外， 还具有巩固和深化知识、 培养迁移能力之功能等。第三，可以消除学生对考试的神秘感和畏惧感

10、，增强其学习能力的自信心。在自我测试中，教师着重要做好以下几方面的组织和指导工作：1、指导拟题。这一教学行为要通过常识介绍或举例示范，使学生逐步掌握拟题的基本方法， 并通过一定的训练， 使他们能拟出切实可用， 具有较高效度的试题。2、组织拟题。组织拟题工作可以这样进行： 1.容量大、难度高的试题的拟设可化整为零，分工到组。 2.教师要对学生的拟题加以选择，重新组合，必要时做一些修改或补充， 以形成一份完整而小型的测试题， 一般适用于五分钟上下的测试。3.有时需要教师订好试题的分值，以备学生自我评分之用。3、组织、指导答题和评估。答题、评估通常采用对照法：教师逐一公布试题，学生跟着逐一答题， 教师随即公布备好的答案和分值， 让学生自我对照打分。其优点是组织起来井井有条， 评估出的结果具体明确。 为了激发学生的兴趣， 并加强对学生思维训练的深度和广度， 也可根据题型采