学习视角下的：有效课堂教学.ppt

1、有效课堂教学,主 讲：宁德市教师进修学院 缪剑峰 Email: Blog: http:/,任何教育改革，只有走进了课 堂，才能说走进了改革；当我们通过课堂来展示教育改革的时候，才可以说，真正实施了改革,学校是教育改革的主要场所，教师是直接操作者，课堂是教师进行改革的田野，任何改革若没有触动课堂，就不能说改革是彻底的,新课程实施经历三个阶段： 1、新课程理念启蒙阶段 人们以极大热情宣传新课程理念、学习新课程理念，积极为课程改革奠定思想基础,2 、新课程课堂教学模式探索阶段 实践新课程的理念与方法，运用自主、探究、合作等教学方式，探索新课程课堂教学改革模式。 “大声吼、高举手、满堂走” “搬椅子、

2、换位子、转身子,3、增强课堂教学效能阶段 探讨提高课堂教学的针对性和实效性，积极实施有效课堂教学,一、有效课堂教学,一）有效教学的解读 1、有效教学从教学效果、 教学效率、教学效益三方面综合来描述,传统的“有效性“理解,教学投入,教学产出,教学目标,教学需求,教学效率,对比关系,教学效果,相符关系,教学效益,相符关系,1）这节课让学生获得什么，获得多少? （2）让学生用多长时间获得? 课前无预习，课后无作业。 课前有预习，课后无作业。 课前有预习，课后有作业。 （3）让学生怎样获得?（平均数） 怎样才算“会” （陈述性知识、程序性知识） （4）是否每个学生都达成了教学目标,2、有效教学从学的角

3、度 有效课堂教学就其内涵来说就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展,1）促进学生的学习与发展根本目的 （2）调动学生的积极性、主动性、自觉性 出发点和基础 认知冲突；期待心理； （3）提供适宜条件，促进学生形成有效学 习实质和核心 合规律；有魅力,二）特征 1、参与度：全员、全程、有效参与 2、亲和度：愉快的情感交流和智慧交流 欢乐、友谊、合作和渴望 3、自由度：身心是否自由（木兰赋） 4、整合度：整体把握学科知识体系 5、练习度：动脑动手动口程度 6、延展度：向社会生活延伸,三）有效课堂教学的基本要素,情境与问题； 阅读与思维； 互动与引

4、导； 练习与反馈,二、有效教学的 框架,关于如何达成有效教学的做法是多样化,有效教学框架图,创建促进学习的环境,促使学生学会学习,研究并 理解学生,提供多样的机会,明晰目标与组织内容,持续的教学反思与创新,一）创建促进学习的环境,创建安 全 的学习环境 创建支持性的学习环境（洋思制度） 创建挑战性的学习环境,洋思中学课内规则,必须做好课前准备，坚决按课表上课。 小预备铃（课前2分钟）响后，任课老师愉快地站到教室门口，关注每个学生。学生停止讲话，坐姿端正，保持安静，桌凳整齐，书本、笔放在桌子左右上角。 上课铃响后，教师精神抖擞、面带微笑地走进教室。 教师走上讲台，愉快地注视每一个学生，班长喊“起

5、立”，教师待每个学生集中精力，立正后，亲切地招呼“同学们好”，同学们一齐打招呼“老师好”，教师微笑着说“请坐下”，学生方可坐下,老师必须全身心地投入，关注并确保每个学生在课堂上学得紧张，学得好。 师生讲普通话，声音响亮，书写工整。 师生不得随便离开课堂。 教师不带茶杯、手机进课堂；不坐着上课。 学生必须聚精会神地学习，按时、认真、独立地完成作业。不得做小动作，不得东张西望，不得喝茶、吃零食。 如有纠纷，一律待课后处理，教师不得体罚学生，不得叫学生停课学习，学生不得顶撞老师。 特长生可以超前学，但必须严守纪律，踊跃发言，不得随便讲话（要讲话先举手，教师让说才说）。 眼睛距书本一尺，认真做好眼保健

6、操。 下课铃响后，教师宣布“下课”，班长喊“起立”，教师亲切地招呼“同学们再见”，同学们一齐打招呼“老师再见”，尽量让老师先走出教室。 愉快地接待来宾、家长、领导、老师听随堂课,一次，茅娟美老师到别的学校借班上课。8分钟的时间，全班同学便写出了一篇篇生动的片段，让听课老师目瞪口呆。 当时，茅老师让学生写“好奇心”。孩子们全都一愣，这可怎么写？ 茅老师不慌不忙，走到教室外面去，说：“我要进来啊。”孩子们乐了，伸长脖子向外看，看半天，也没人进来。 茅老师再说：“我马上要进来了啊。”可她只是推开门，探了一下头，又回到了外面。孩子们瞪大了眼睛，心里直说奇怪呀奇怪，老师要做什么呢？ 第三次，茅老师说，我

7、真的进来了。说完，她径直走到了讲台上。 巧妙的教学设计，在短短一两分钟时间内，就极大地勾起了孩子们表达的冲动。他们拿起笔，写下自己看到的、心里想的以及当时的环境。就这样，一篇篇生动的小文章诞生啦。 “我所做的，不过是唤醒学生，唤醒他们过去忽略了的世界、情感和兴趣。”茅娟美说，初中生作文，最爱犯的毛病一是无话可说，二是空洞无物。怎么解决呢？她想的方法是，让学生学会观察细节，调动联想，攫取素材,于永正的习作课：考试 一、导入： 1、我姓于：叫什么 怎么称呼我：于老师 还可以叫什么：于爷爷、于伯伯、永正叔、于永正 2、考试愿意吗？让学生谈感受 下面我们考一考，好吗？ 二、考试：我有两个要求：第一要细

8、心、第二要按要求做。 三、赵一凡你读一读题目 赵读：知识渊博型小学生测试题。要求：先填写自己所在学校、班级、姓名，再读读每道题，读后再做。一、写出你最喜欢的两首古诗的题目和作者。二、默写一首诗，不写题目和作者（39题略）；十、读完以上各题，只做一、二两题目,二）研究并理解学生,深入地研究学生； 移情地理解学生； 差异地适应学生； 积极地期望学生,1、什么情况下学生可能学得最好,当学生有兴趣时 当学生的身心处于最佳状态时 当教学内容能够用多种形式来呈现时 当学生遭遇到理智的挑战时 当学生发现知识的个人意义时 当学生能自由参与探索与创新时 当学生被鼓舞和被信任能做重要事情时 当学生有更高的自我期待

9、时 当学生能够学以致用时 当学生对教师充满信任和热爱时,学习方式的成效分析,当人读的时候，能记住10%； 听的时候，能记住20%； 看的时候，能记住30%； 如果边看边听，能记住50%； 如果是说出来，能记住70%； 如果能辅导他人，能记住80%； 如果是做出来，则能记住90,2、学生学习类型分析,1）视觉型； 2）听觉型 3）触动觉型； 4）综合型,3、了解并促进学生的学习准备,1）认知准备： 复习相关知识、预学、无知识障碍； （2）情感准备 兴趣、动机、态度,学习困难源于学习准备的缺失 曾经和一个学生有这样一段对话： “你每天吃2个大饼，5天吃几个大饼？”我问。 “老师。我早上不吃大饼的。

10、”她答道。 “那你吃什么的？” “我经常吃粽子。” “好，那你每天吃2个粽子，5天吃几个粽子？” “老师我一天根本吃不下2个粽子。” “那你能吃几个粽子？” “吃半个就可以了。” “好。那你每天吃半个(小数乘法没学)粽子，5天吃几个粽子？” “两个半。” “怎么算出来的？” “两天1个，5天两个半。,上城区著名特级教师张化万讲了个例子：比如听写，“你今天怎么又错了，你留下来，我也不要你多抄，抄四遍，抄完后老师再给你重批!”这是老师通常的第一反应。我说我建议你换一换顺序，师生双方都很幸福。明天要听写，我知道你这方面比较弱，放学的时候我会说：“李明，放学的时候留一下，张老师有事情要找你。”谁也不知

11、道什么事情，也不会有人歧视。我对李明说：“明天要听写了，张老师先给你听写一下，不打分的。”“好的。”听写完了，“今天的错误你把它订正一下，明天就会听对了。记住了吗?”“记住了。”“晚上吃过饭后再记一遍啊。”第二天上课，李明这几个字都听写对了。小孩子会把昨天的事情忘掉，他会觉得今天全对了。张老师表扬全对的人里面也有他一个。他也得到了成功的满足感，他觉得昨天的工作得到回报了，可师生的工作量有没有增加啊?没有，只是换了一下顺序。换换顺序，心态和结果都不一样。张化万是艺术的。这艺术里， 20是智慧，80是观念,三）明晰目标与组织内容,1、确立全面主动发展的教学目标 即让每个学生都能在主动学习中，得到生

12、动活泼、全面的发展,具体而言：就是要实现三维目标 知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观是相互联系，不可分割的。它们是个整体，而不是三块,1、知识重要吗,对待知识的传授问题，历史上就有实质派与形式派之争。 知识 教选择、组织、呈现、传授 智力 学生全面发展 情感 学掌握、理解、运用、探究 品德 体质,知 识,学生的各种发展是知识引起的，教学工作是将科学知识转化为学生头脑里的精神财物。 教学工作就是对知识进行种种加工的工作 （1）将知识打开 就是把知识原始获得的实践认识方式和过程，加以还原、展开、重演、再现,2）将知识加以简化实现内化 （3）实现知识的外化 将领会的知识通过操作和言语展开、呈

13、现出来,2、体验学习是整合三维目标的桥梁,知识好比一个百宝箱，里面藏了大量珍宝：不仅内含有关于客观事物的特性和规律，而且含有人类主观能力、思想、情感、态度、价值观等精神力量，这些珍宝不能简单而直接地拿来，因此要想办法让学生经历一下，并且不是简单的经历，而是积极主动参与，亲身去体验,1）体验 内涵包括两个方面： 其一，作为一种活动，即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感，这里的亲历包括亲身经历和心理上的经历（如移情、回顾、反思,其二，体验作为活动的结果，即主体从其 经历中获得的认识和情感,2）知识性质和体验学习 知识分类,显性知识,隐性知识,语言、文字、符号） 可意会和传授,技能方法、能力、情感

14、态度 价值观 ）要体验,3）体验学习的设计 模拟体验； 实践操作体验； 实地观察体验； 创设教学情境体验,有实物演示情境、图画再现情境、 音乐渲染情境、故事引发情境、表演体会情境,3、开发优质活化的教学内容,好的教学效果= 好教学内容+好呈现方式+好教学方法 教材内容的心理化； 教材内容的问题化； 教材内容的操作化； 教材内容的结构化,1）简约以简驭繁，化难为易； 突出重点，舍弃浅显易懂非重点的东西 这一内容是否有效，能不能取消； 这一内容能否与另一内容合并； 这一内容顺序是否恰当，能否改变； 这一内容能否改良,宁鸿彬老师皇帝的新装的设计,整个教学过程的设计是做四件事情。 第一件事：在学生阅读

15、课文前，教师请 学生认真阅读。然后以“一 个的皇帝”形式给文本 加个副标题。 第二件事：让学生用一个字概括这个故 事的内容。（骗,第三件事：组织学生讨论皇帝上当受骗 怨谁？ （昏庸、愚蠢、无能、虚伪等） 第四件事：讨论研究“那两个骗子的骗术 并不高，为什么那么多人都 上当受骗,2）扩充多向思维，开拓思路 根据课堂教学的实际需要，对教材内容进行适当的补充和增加，以增强教学效果； 什么状态下扩充： 加强重点内容的理解； 缺乏背景资料； 为解决教学难点铺垫； 增强教学的趣味性和活动性,3）调整回归生活，与时俱进 包括内容、顺序、形式的调整 生活性 学生已积累了哪些生活经验； 现实生活中哪些经验能为本

16、次教学服务； 从事什么实践活动能强化本次教学,趣味性 新（新颖）、近（本土）、亲（感受）、好（喜欢） 时代性 把握知识发展新动态； 把握新时期学生的心理需求； （要什么、想什么、会什么、能做什么,4）活化化静为动 ，学做合一 将静止的、抽象的、死板的教学内容活起来，动起来，以增强教学的感染力和吸引力 。 改变教材的呈现方式 对话呈现； 图片呈现； 录象呈现； 情境呈现； 等等,改变学习方式（自主探究合作） 听来的忘得快、看来的记得慢、听说做得来的记得牢； 如：模仿实话实说；魅力12；开心辞典； 如：对话课、讨论课、名著鉴赏课、 课本剧表演、音乐语文结合课,5）拓展扩展课外，延伸社会 立足书中，

17、又能出于书外，使有字之书和无字之书结合起来； 安全； 高效； 简便,四）提供多样的学习机会,采用三式教学 班级教学、小组教学与个别教学,1、小组合作学习的误区,1）合作学习是小组的必然产物 （2）合作学习是避风港 （3）合作学习是微型的传统课堂,2、合理组织小组合作学习。 分好组，建立互补型合作团体； 做好分工，明确个体责任； 训练人际交往技能，促进积极互动； 确立学习主题，诱发学生合作； 丰富小组学习和讨论形式，保障有效学习； 设置标准，引导学生开展竞赛； 教师适当介入，避免课堂混乱,丰富讨论形式 *协商法 *打靶子 *互相提问 *动态分组,合作学习形式： 小组合学；小组帮学；小组尝试； 小

18、组讨论；小组作业；小组评改； 小组读背；小组游戏；分组竞赛； 小组扮演,五）促使学生学会学习,1、改变教学结构 不学不教； 先学后教； 以教导学； 以学促教,案例： 墙上的洞,故事发生在印度新德里的一条穷人街上。穷人街的孩子没有钱，不能进学校读书，整天在街上游逛。试验者为了探明穷人孩子是否有学习欲望和学习能力，便在墙上开了一个洞，洞的大小正好能嵌进一台电脑，洞的高度和孩子的身高差不多。孩子只要触摸，就可以上网，但必须用英文。这一装置给孩子们带来极大的新奇感，大家围拢在一起议论起来，有的还动起了手。一个星期过去了，有少数几个人触摸到了门道。两个星期过去了，不少孩子初步学会了用英文上网。三个星期过去了，穷人街上的孩子，你帮我，我帮你，几乎都会用英文上网了,故事后面有三个问题： 他们在学校吗？回答当然是否定的。 他们在接受教育吗?回答是“不知道”。 他们在学习吗？回答：“是的，他们在学习。,洋思的“先学后教 当堂训练”教学,先学 后教当堂训练 （看、练） （兵教兵） （练） 学生 学生 学生,江苏省蠡园中学 “六助”教改：核心理念是“助生自助” 备助：了解学情； 自助：对课文内容尽自己所能进行探究； 求助：向老师或同学提出自己的疑问； 互助：以小组为单位互相帮助； 补助：由教师提供帮助，重在启发、引导，而不是